王蘭蘭

語文是一門旨在對學生語言表達能力和文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要學科。教師在課堂上使用的課堂語言和提問方法對學生語言表達能力的培養(yǎng)有積極影響。尤其是課堂提問作為激活學生思維意識、促進學生積極主動思考的重要教學部分，對于構建高效化的語文教學課堂有著重要的意義。為此，小學語文教師應深入探究創(chuàng)新課堂提問的有效方法和策略，讓學生在教師正確有效的課堂提問的指引下對課文進行深入探索，從而實現(xiàn)構建高效化語文教學課堂的目標。

小學語文教學有效提問的重要性

語言教學的作用和目的在于注重學生語言運用和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而教師作為課堂主導則對促進課堂教學目標的實現(xiàn)發(fā)揮著重要的指引作用。教師應通過對學生課堂學習行為的充分了解和把控促使課堂教學目標朝著預定的方向發(fā)展，而提問則是其充分得到真實、有效課堂反饋的重要方式。教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容，在掌握提問方法的基礎上進行合理、恰當?shù)奶釂?，能夠極大調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，將學生從傳統(tǒng)被動接受知識的低效學習困境中解脫出來，充分展現(xiàn)以學生為主體的課堂教學的真實面貌。同時，教師提問能夠充分了解學生課堂學習的效果，并能以此為依據(jù)對教學內(nèi)容和計劃作出適當調(diào)整和改進，使整個課堂教學活動變得更加有針對性且靈活高效。

小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問缺乏針對性、層次性和實效性是當前小學語文課堂提問活動中存在的較為顯著的問題。具體來說，部分教師往往缺乏明確的提問目標和方向，提出問題的內(nèi)容也缺乏對學生身心發(fā)展特征的充分考慮，導致學生在經(jīng)過一番討論之后仍收獲甚微。語文學科雖然有著學習內(nèi)容和空間十分廣泛的特征，然而這并不意味著教師可以在脫離實際以及教材的基礎上進行天馬行空的提問，這無益于學生思維和能力的發(fā)展以及教學目標的達成。

此外，層次性、邏輯性和連貫性較強的問題能夠充分展現(xiàn)教師的教學思路。對問題內(nèi)容進行逐一展現(xiàn)，能夠增強學生對事物發(fā)展順序的認識，同時使學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉。然而在實際教學的過程中，教師往往忽視這一點，在沒有充分認識并考慮到問題之間邏輯關系的基礎上進行盲目提問，導致學生因難以接受教師反饋的過多信息而思維混亂，甚至對教師提出的問題產(chǎn)生反感情緒。

提問缺乏實效性具體體現(xiàn)在教師提出的問題往往缺乏對實際情況的充分考慮，導致提出的問題過于簡單或過于難，這樣課堂提問難以起到開發(fā)學生思維和智力的作用，教學效果也會因為缺乏合理提問變得黯然失色。

小學語文教學有效提問的策略

1.創(chuàng)新提問形式，調(diào)動興趣，引發(fā)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂提問由于教師權威性而過于單一，僅限于教師提出問題、學生思考和探討、教師給出問題答案。這種陳舊、刻板的提問方式忽視了對學生質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學生也難以表達自己的創(chuàng)新見解。為了改善這種局面，充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用，小學語文教師應創(chuàng)新課堂提問，對提問內(nèi)容和方式進行全面了解和把握，在明確提問意圖的基礎上進行合理、巧妙地設疑，從而逐步調(diào)動學生參與課堂學習的動力和興趣，讓學生在好奇心和良好問題意識的引導下對課文內(nèi)容展開深入探究。

例如，教師可以通過創(chuàng)設多媒體情境創(chuàng)新提問的形式。以《荷花》為例，教師首先可以利用多媒體在課堂上播放一段展示荷花盛開的視頻，讓學生通過觀看增強對荷花的認知，同時激活腦海中關于荷花的已有印象。之后，教師可以圍繞這一話題設問，提出諸如荷花有怎樣的特點、荷花盛開的季節(jié)等一些基礎性問題，讓學生結合自身已有的認知作答。學生圍繞這些問題進行探討和交流之后，教師不必急著給出答案，而是將學生的目光吸引到課文中，讓學生通過深入閱讀課文的形式感悟這一形象的特征，帶著好奇心和興趣投入到對課文的閱讀以及對問題的解答中。如此，便將問題的提出方式與信息化教學巧妙融合，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時促進了學生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，課堂教學也能高效開展。

2.把握問題難易，激活思維，促進思考

課堂提問的出發(fā)點在于檢驗并了解學生對知識的掌握情況，使學生的思維能力得到鍛煉乃至提升。因而提出的問題應把握適宜原則，即不能提出過于簡單或是太難的問題。過于簡單的問題往往因為缺乏挑戰(zhàn)性而不被重視，而過難的問題則會由于超過學生認知而打擊學生的積極性。為此，小學語文教師應對教材內(nèi)容進行充分研讀和分析，在全面了解教學內(nèi)容并把握學生認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上合理設疑，保證問題的提出能夠起到激活學生思維的目的，學生的獨立思考能力也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，鑒于這是一篇科普性較強且旨在教給學生基本科學知識的文章，教師在設計課堂提問時應注重把握問題的度，盡量避免設計一些直接考察科普知識的較難的問題。教師可以從課文內(nèi)容入手，以由淺到深、層層遞進的方式向?qū)W生提出問題，諸如紅頭為何會到牛肚子里旅行？結果又是怎樣出來的？青頭對紅頭的營救展現(xiàn)了它怎樣的品質(zhì)特征等等，并結合紅頭在牛胃里的運動過程適時提出與牛胃構造有關的問題，讓學生對課文所隱含的科普知識有深入的了解和認識。在層層遞進解答問題的過程中，學生對課文的理解和認知能力也有了較大程度的改進和提升。如此，運用層層設問的形式逐步把握問題的難易，促進了學生閱讀理解和認知感悟能力的提升，提問質(zhì)量和效果也因此有了較大程度的改善和提升。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，雖然這是一篇可讀性較強的童話故事，學生讀起來也興趣盎然，但是故事背后蘊含的深刻道理是值得學生進行反思的。在設計課堂提問活動時，教師不能忽略故事內(nèi)容而盲目提出一些與故事所傳達寓意有關的問題，這會讓學生感到解答困難并且茫然不知所措。在具體教學的過程中，教師也應秉承循序漸進的原則，逐步引領學生對課文內(nèi)容進行分析，讓學生在對小女孩悲慘經(jīng)歷產(chǎn)生同情的同時思考造成她悲慘命運的根源所在，從而進一步關聯(lián)到與故事寓意有關的內(nèi)容層面。如此，通過對問題難易程度的把握合理設問，避免了因盲目設問而阻礙課堂教學活動順利進展，使學生的基本認知需求得到滿足。

3.結合目標設問，明確思路增強認知

提升課堂提問針對性和有效性的重要方式是結合具體的教學目標進行合理設疑。教學目標的設置是教師開展一切教學活動的基礎和前提，以及基本的依據(jù)所在，因而問題內(nèi)容的設定也應與目標巧妙結合起來。這同時也是反映教師教學思路和教學水平的重要方式。為此，小學語文教師應在把握全局意識的基礎上，合理把握提問的內(nèi)容和時機，提出緊密連接教材的問題，從而拓展學生思路、培養(yǎng)學生邏輯思維，課堂教學質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進和提升。

以《白鵝》這篇課文為例，本課的教學目標是讓學生了解作者是如何抓住動物特點并對其進行詳細介紹和說明的。課文圍繞白鵝高傲的特點，從其叫聲、步態(tài)和吃相三方面對這一特征進行了更為細致地說明。在設計課堂提問時，教師可以從這三方面內(nèi)容入手，設計與之相關的問題，諸如白鵝的叫聲是如何反映出它的高傲的特征的？文中對白鵝步態(tài)和吃相的描述用到了怎樣的詞匯以及文章整體的語言特色是怎樣的等等，讓學生深刻認識到文章是如何運用生動而不失趣味性的語言對白鵝特征進行刻畫和描述的。如此，通過結合教學目標進行巧妙設計，明確了教師的教學思路以及學生的學習目標，學生的認知理解能力也在無形之中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

以《爬山虎的腳》這篇課文為例，本課的教學目標是讓學生在充分感知課文內(nèi)容以及文章結構的基礎上充分了解爬山虎的特征。教師在設計課堂提問時應從這些方面入手。首先針對每一段落所描述的內(nèi)容進行提問，讓學生通過細致、深入地閱讀了解每個段落描寫了與爬山虎有關的哪些方面的特征。而學生在逐步深入閱讀的過程中也能從整體到局部地了解爬山虎的特點，諸如爬山虎葉子的特點是怎樣的，爬山虎的腳有何特征，以及從整體上看爬山虎給人的印象是怎樣的等等，讓學生在課堂提問的引導下逐步認識到本課的學習目標所在。如此，充分展現(xiàn)了問題設計的針對性和目的性，增強了學生對課文內(nèi)容的深刻感知和理解，充分展現(xiàn)了課堂提問的價值和意義所在。

4.聯(lián)系生活設疑，提升能力，深化素養(yǎng)

語文學科具有的生活性和人文性，在實際生活中被廣泛運用。學生學習語文的目的和作用也在于將其合理、巧妙地運用到生活實踐中。因而注重生活化問題的提出是教師在進行課堂設問時應當注意的。為此，小學語文教師應在把握教材、學情的基礎上引入與生活密切相關的話題，由此找出問題的切入點并進行巧妙設疑，將課堂教學啟迪生活的作用充分展現(xiàn)出來。

例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，通過學習課文學生能夠深刻感受到少年周恩來為了國家的繁榮昌盛而樹立的人生目標和理想。在實際教學中講到為何而讀書這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學生結合自身的實際情況談談自己讀書、學習的初衷和目的是什么，自己的人生目標和理想又是怎樣的，以及為了達到目標、實現(xiàn)理想，自己又該如何奮斗等等。在聯(lián)系生活設疑的過程中，也能讓學生充分感知到課文所傳遞的情感內(nèi)涵所在。如此，便將課堂提問與學生的實際生活巧妙銜接了起來，達到了深化教學主題，加強學生人文素養(yǎng)的目的。

以《秋天的雨》這篇課文為例，文章以秋雨為載體，通過對秋天景物特征的描寫，側面展現(xiàn)了秋天的特點。在課堂上，教師可以結合這一主題提出一些生活化的問題，比如秋天在你眼中是怎樣的？秋天給人的整體印象如何？秋日里常見的除了豐收景象之外，還有哪些較為常見的人類活動等等，讓學生從實際生活的層面對這些問題進行思考、解答。同時這一過程又是對課文內(nèi)容進行進一步深入思考以及對接生活的過程。如此，便讓學生的思維意識在生活化問題的引導下得到了升華和深化，這對提升學生的各項能力以及語文整體教學效果是極為有益的。

總之，問題作為提升學生學習能力、促進學生創(chuàng)新型學習活動開展的基礎，在語文課堂上發(fā)揮著獨有的價值和意義。小學語文教師應在充分認識到課堂提問重要性的基礎上，結合自身的教學實際對其進行巧妙設計，通過對其全面利用展現(xiàn)其在語文教學中的作用，語文教學也因此變得更加鮮活靈動。