向麟

當前，中小學研學旅行已經(jīng)由先行試點邁入了全面推進的新階段，但在推進過程中，相關主體存在著重視不夠、認識不足、定位不準等問題，影響了研學旅行的實施效果和長遠發(fā)展。為了促進研學旅行又快又好發(fā)展，需從思想層面正確把握好四對關鍵詞。

一是教育性與趣味性。研究性學習和旅行體驗的有機融合是研學旅行的最大特點和集中優(yōu)勢，這就需要擺正“學”與“游”的辯證關系。脫離了教育性，研學旅行會降格為“只游不學”的一般旅游活動;疏離了趣味性，研學旅行的特色和活力不復存在。平衡好二者關系，才不會背離研學旅行“游中學、行中思”的美好初衷。概言之，好的研學旅行既要有效果，也要有笑聲，要讓學生在敞開身心的游玩中潛移默化地受到教育。

二是理論性與實踐性。研學旅行區(qū)別于課堂教學的最大特色是實踐育人，它以充滿體驗性、趣味性和探究性的嶄新方式讓學生在行走的課堂中全面發(fā)展，實現(xiàn)了書本知識與生活經(jīng)驗的有機融合。當然，實踐性并不排斥理論學習，一次“游有所得”乃至獲益良多的研學旅行，需要學生擁有相當?shù)闹R儲備和理論基礎。否則，研學旅行就會淪為走馬觀花式的“到此一游”，僅僅停留于參觀校園、跟風游蕩、合影留念等表層活動上。

三是規(guī)范性與創(chuàng)造性。作為校外教育活動，研學旅行時空范圍廣、涉及部門多、參與人員雜，其安全風險更高，因此必須將其納入規(guī)范化軌道，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。然而，規(guī)范性不等于死板僵化，也不意味著忽視學生的差異性、壓制學生的創(chuàng)造性。區(qū)別于相對封閉的校園環(huán)境，研學旅行的開放性、情境性和靈活性特征為學生的自主學習、小組合作和積極探究提供了得天獨厚的條件，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

四是學校主導與市場參與。市場參與為研學旅行提供了強有力的資源支撐，但市場的商業(yè)化和逐利性特征也存在損害研學旅行的教育性和公益性的風險。鑒于此，為了保證研學旅行的教育屬性和育人效果，學校必須在主題制定、課程設計、基地挑選、研學導師培訓和安全保障等環(huán)節(jié)擔負起主導者的角色?？傊?，作為教育和旅游的交叉產(chǎn)品，研學旅行必須由學校主導規(guī)劃和實施，旅行社可在其領導下承接部分旅行職責。E8CA268A-6C13-45FA-BC08-373D54BC3028