崔菁菁，杜 舸

（1.吉林工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130507；2.長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130122）

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)和其他國(guó)家（地區(qū)）經(jīng)濟(jì)、政治和文化等的互聯(lián)互通往來(lái)日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量日益劇增，外語(yǔ)人才培養(yǎng)逐漸成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，教育管理部門(mén)和高等教育實(shí)施單位進(jìn)行了一系列旨在實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才教育改革。一些應(yīng)用型本科院校嘗試通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提升師資力量和完善教育評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的困境

（一）不夠清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足社會(huì)行業(yè)內(nèi)需為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，目前我國(guó)一些應(yīng)用型本科院校仍然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的辦學(xué)誤區(qū)，一些高校為了提升自身知名度，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模等方面盲目效仿一些研究型和綜合性高等院校的辦學(xué)模式，盲目擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)種類(lèi)，逐年擴(kuò)大招生規(guī)模[1]。一方面，一些應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)行業(yè)中外語(yǔ)人才需求情況脫節(jié)，一些應(yīng)用型本科院校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的制定等方面缺乏一定針對(duì)性；另一方面，一些應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與自身辦學(xué)硬件“不兼容”。

（二）不合理的課程體系

1.不合理的課程框架。隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)前一些社會(huì)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)類(lèi)型提出了新的要求：應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的外語(yǔ)人才不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要掌握輔助專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合性理論知識(shí)，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中豐富和擴(kuò)充大學(xué)生的知識(shí)面。面對(duì)這種社會(huì)需求，一些應(yīng)用型本科院校沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)人才需求作出及時(shí)調(diào)整，在課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置上仍然沿襲著過(guò)去傳統(tǒng)課程設(shè)置框架，課程設(shè)置守舊、落后。這在很大程度上導(dǎo)致了一些應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的外語(yǔ)人才無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)，這些大學(xué)生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)困惑，承受著較大的就業(yè)壓力。

2.不合理的課時(shí)分配。在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的課時(shí)分配上，一些應(yīng)用型本科院校在通識(shí)課程方面的課時(shí)分配比例較少，公選課程所占課時(shí)比例少，這在很大程度上導(dǎo)致這些應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才所具備的素質(zhì)和能力很難得到全面的發(fā)展和提升。

（三）不合理的師資隊(duì)伍建設(shè)

1.不合理的師資結(jié)構(gòu)。這種不合理的師資結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。首先，在年齡結(jié)構(gòu)方面，一些應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師年齡普遍偏小，多數(shù)在職教師都是近年地方大學(xué)的畢業(yè)生，在教學(xué)實(shí)踐中，這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)底蘊(yùn)有待提升；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，相比于研究型大學(xué)，一些應(yīng)用型院校外語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，以碩士研究生學(xué)歷為主，缺乏具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才；在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，一些應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師職稱(chēng)多為講師和助教，缺乏具有副教授和教授高級(jí)職稱(chēng)的教師；在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上，一些應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師缺乏過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種不合理的師資框架對(duì)于應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)，以及應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的阻礙作用[2]。

2.守舊的教師教學(xué)理念。“一帶一路”時(shí)代背景下，一些應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師的教學(xué)理念比較落后，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段。首先，在教學(xué)方法方面，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)地扮演著“傾聽(tīng)者”的角色，教師扮演著傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳輸者角色。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，在教學(xué)輔助手段方面，在教學(xué)實(shí)踐中，一些外語(yǔ)教師仍然沿用著課堂表現(xiàn)形式單一、枯燥的傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式，沒(méi)有把線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，課堂表現(xiàn)形式缺乏豐富性和趣味性，這在很大程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.有待提升的教師內(nèi)化素養(yǎng)。首先，外語(yǔ)教師的教學(xué)輔助技能有待提升。為了提升教師課堂教學(xué)效果，一些應(yīng)用型本科院校配備了先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備，但是一些外語(yǔ)教師在日常工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏操作這些教學(xué)輔助設(shè)備和資源的綜合素質(zhì)，對(duì)這些教學(xué)輔助手段比較陌生，這在很大程度上影響了教學(xué)整體效果。其次，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)積淀有待于進(jìn)一步完善。一些外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，在課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中，無(wú)法對(duì)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。

（四）有待完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，一些應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種氛圍影響下，許多學(xué)生把通過(guò)考試作為大學(xué)生活的終極目標(biāo)，這種現(xiàn)象在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師平時(shí)很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于通過(guò)期末考試成績(jī)進(jìn)行判斷，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不利于為國(guó)家培養(yǎng)和輸送合格的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化途徑

（一）進(jìn)一步完善外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校在完善外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足社會(huì)行業(yè)外語(yǔ)人才需求為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

首先，應(yīng)該把外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和應(yīng)用性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用型本科院校不能盲目效仿應(yīng)用型或綜合性大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該從社會(huì)行業(yè)人才需求狀況出發(fā)，根據(jù)相關(guān)教育發(fā)展規(guī)律和人的自身發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和制定具有較強(qiáng)應(yīng)用性的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，應(yīng)該把外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和需求性進(jìn)行有機(jī)融合。外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)不同社會(huì)發(fā)展時(shí)期對(duì)外語(yǔ)人才的不同社會(huì)需求，實(shí)時(shí)地對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

再次，應(yīng)該把外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方性和國(guó)際化進(jìn)行有機(jī)融合。應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)相協(xié)調(diào)，外語(yǔ)人才培養(yǎng)方向應(yīng)該與地方產(chǎn)業(yè)需求情況相吻合，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)融合。另外，應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)也要適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展路徑?！耙粠б宦贰睍r(shí)代背景下，全球化已經(jīng)成為一種普遍認(rèn)同的發(fā)展趨勢(shì)，外語(yǔ)人才的需求量劇增，應(yīng)用型本科院校在制定外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，也要充分考察國(guó)際化社會(huì)諸多領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，有針?duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

（二）進(jìn)一步完善外語(yǔ)課程體系

1.豐富課程架構(gòu)。應(yīng)該根據(jù)社會(huì)一些領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)人才的需求情況，從人才市場(chǎng)的需求出發(fā)，及時(shí)調(diào)整外語(yǔ)課程設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)諸多領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才。應(yīng)用型本科院校要努力打造外語(yǔ)課程設(shè)置多樣性、豐富性和實(shí)用性特征，立足社會(huì)需求，增加一些具有交叉性和融合性特征的公選課在外語(yǔ)課程體系中的比例，旨在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，打造和培養(yǎng)出應(yīng)用型本科院校復(fù)合型外語(yǔ)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)諸多領(lǐng)域新時(shí)期外語(yǔ)人才需求。

2.優(yōu)化課時(shí)分配。應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化外語(yǔ)課程體系中課程課時(shí)分配比重，針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)所占比重過(guò)大現(xiàn)象，為了培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校復(fù)合型外語(yǔ)人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加大對(duì)通識(shí)課程的課時(shí)分配比例，以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（三）進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)該在外語(yǔ)教師的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)建構(gòu)等方面完善外語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第一，針對(duì)外語(yǔ)教師年齡普遍偏低的現(xiàn)象，應(yīng)該在人才引進(jìn)方面嘗試聘用一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研功底深厚的中青年教師，提升應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素養(yǎng)和科研底蘊(yùn)。第二，針對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)歷層次普遍偏低的現(xiàn)象，一方面應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師攻讀博士學(xué)位，提升自身學(xué)歷層次；另一方面，應(yīng)用型本科院校在人才引進(jìn)方面，引入一些高學(xué)歷的優(yōu)質(zhì)之人，提升應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次。第三，針對(duì)外語(yǔ)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，在教師職稱(chēng)評(píng)定等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，鼓勵(lì)教學(xué)水平和科研學(xué)術(shù)素質(zhì)過(guò)硬的青年教師積極申報(bào)副教授和教授等高級(jí)職稱(chēng)，以解決外語(yǔ)教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。第四，針對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)組織校內(nèi)外各類(lèi)大賽和專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)等方式，在教學(xué)和科研等方面進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和能力。

2.優(yōu)化教師教學(xué)理念。針對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)理念滯后現(xiàn)象，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展名師示范課和講座，組織外語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本功大賽和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等方式完善外語(yǔ)教師的教學(xué)理念，提升外語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)施手段和表現(xiàn)形式。一方面，學(xué)校可以完善課堂組織形式。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化外語(yǔ)課堂表現(xiàn)形式，通過(guò)組織多種豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另一方面，學(xué)?？梢?xún)?yōu)化教學(xué)的實(shí)施路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，采取線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)等多種課堂表現(xiàn)形式，把線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升課堂教學(xué)形式的豐富性和趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)教師的內(nèi)化教學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)外語(yǔ)教師內(nèi)化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，從學(xué)校層面,定期組織外語(yǔ)教師參加一些教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教師利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)輔助專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的技能和素質(zhì)；從教師層面，應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地通過(guò)參加培訓(xùn)和自學(xué)等方式完善自身的內(nèi)化教學(xué)素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）進(jìn)一步完善教學(xué)監(jiān)評(píng)體系

1.構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教師教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提升外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該建立“四位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同行間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期組織同行對(duì)彼此的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)評(píng)。通過(guò)構(gòu)建這種“四位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，外語(yǔ)教師可以更加清晰地看到自身在日常工作中存在的問(wèn)題，有利于教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善。

2.完善督學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該通過(guò)完善督學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)機(jī)制和主題宣講等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校要逐漸健全學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生日常表現(xiàn)納入學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核體系中，并與學(xué)生日常的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行掛鉤。