侯雅寧　梁文霞

摘 要：為了了解高中英語教師對(duì)人教版新教材的使用情況，文章通過調(diào)查問卷和訪談對(duì)河北省125名教師進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在新教材的使用過程中遇到不熟悉任務(wù)目標(biāo)、難以活用新教材等困難。對(duì)此，文章提出了相應(yīng)建議，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;人教版新教材;教材使用情況

中圖分類號(hào)：G423.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0005-03

引? 言

教材使用是教學(xué)的重要一環(huán)。即使教材編制達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，倘若得不到恰當(dāng)使用，其在教育教學(xué)中的價(jià)值依然會(huì)大打折扣[1]。教材的使用效果在很大程度上取決于教師使用教材的能力[2]。教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)新教材的使用情況如何，能否妥善利用教材中的“新變化”，發(fā)揮新教材最大的效益，在使用新教材的過程中是否存在困惑和挑戰(zhàn)，都是亟待研究的問題。本文以人教版高中英語新教材的使用為例，調(diào)查新教材的使用情況。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的與研究問題

為了更好地了解人教版新教材投入使用以來高中英語教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和使用情況，了解教師在使用新教材過程中的困惑與挑戰(zhàn)，為英語教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供切實(shí)有效的建議，本研究擬回答以下四個(gè)問題。

（1）高中英語教師在備課階段如何使用新教材？

（2）高中英語教師課堂上如何使用新教材？

（3）高中英語教師對(duì)新教材使用的課后反思情況如何？

（4）高中英語教師在使用新教材過程中遇到哪些困難？需要怎樣的幫助？

（二）研究對(duì)象

本研究以河北省各地市的高中英語教師為主要研究對(duì)象，以調(diào)查問卷為主要研究方式，在抽樣中兼顧學(xué)校類別與位置，教師的教齡、職稱、大學(xué)所學(xué)專業(yè)等因素，使調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。正式問卷調(diào)查在2020年12月中下旬通過網(wǎng)上問卷星平臺(tái)發(fā)放，共回收125份有效問卷。

（三）研究方法

本文通過文獻(xiàn)研究，以問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法調(diào)查高中英語教師對(duì)人教版新教材的使用情況。研究中使用的調(diào)查問卷是在閱讀關(guān)于“教師如何正確認(rèn)識(shí)和使用教材”的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和多位專家對(duì)人教版新教材的解讀編制而成的。問卷分為三部分：第一部分為教師的個(gè)人基本信息;第二部分為教師對(duì)新教材的使用情況，主要包括教師對(duì)新教材的熟悉程度、教師在“備課”“授課”“課后反思”階段對(duì)新教材的使用情況;第三部分為多選題，進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)新教材內(nèi)容的處理情況。問卷收集后用SPSS23.0對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，Cronbach信度檢驗(yàn)顯示，問卷整體信度為0.968，這表明問卷量表項(xiàng)目的內(nèi)在一致性較好，信度較高。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）教師在備課階段對(duì)新教材的使用情況

要實(shí)施有效教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，有效的準(zhǔn)備就是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行系統(tǒng)備課時(shí)對(duì)教材的解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重[3]。因此，本研究調(diào)查了教師在備課階段對(duì)新教材的解讀和處理情況。

新教材采用大單元、小板塊，以主題為核心的編寫模式，單元的每一個(gè)板塊都有一個(gè)小主題，小主題為單元大主題服務(wù)[4]。教師在訪談中表示“主題貫穿整個(gè)單元，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都挺好的”，他們也會(huì)根據(jù)單元主題來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但部分教師也提到，由于高考的壓力及學(xué)生水平的限制，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)覆蓋所有板塊的活動(dòng)。新教材的單元整體設(shè)計(jì)將學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)兩部分的內(nèi)容整合，練習(xí)冊(cè)的主題語境與體裁類型是單元主題與體裁的有機(jī)拓展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在備課時(shí)沒有將兩者整合設(shè)計(jì)的意識(shí)。在練習(xí)冊(cè)的四個(gè)板塊中，教師在備課時(shí)主要關(guān)注Using Words and Expressions，而Expanding Your World常常不在教師的備課范圍內(nèi)。很多教師僅將練習(xí)冊(cè)視為詞匯及語法點(diǎn)的練習(xí)材料，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)練習(xí)冊(cè)的處理僅僅是給學(xué)生訂正答案。

（二）教師課堂上使用新教材的情況

本研究主要調(diào)查了教師在課堂上如何基于新教材培養(yǎng)學(xué)生包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。我國新一輪的高中課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，將學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿于高中英語教學(xué)的全過程[5]。在文化意識(shí)方面，大部分教師能夠深入了解英語課程的內(nèi)容和價(jià)值，重視英語作為基礎(chǔ)教育重要課程的育人作用。雖然教師重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，但在訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)方面的意識(shí)和能力卻明顯不足。訪談結(jié)果顯示，部分教師對(duì)思維品質(zhì)的理解并不清晰?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。當(dāng)在訪談中問及教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，大部分教師常把學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練片面地理解為思想情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，也有教師表示自己對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)比較欠缺。

此外，新教材還重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)上也更加重視語義、語境、語篇和語用[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師在關(guān)于“重視語義、語境、語篇和語用”這一題上得分較高，但實(shí)際上大多數(shù)教師對(duì)“語篇知識(shí)”和“語用知識(shí)”的概念并不明確。例如，訪談中一位教師覺得語篇知識(shí)是對(duì)整篇文章的理解，也就是建一個(gè)思維導(dǎo)圖，語用知識(shí)就是單詞、詞匯、語法。而曲桂賢教授強(qiáng)調(diào)英語語言教學(xué)要從語篇的結(jié)構(gòu)形式入手，從其所表現(xiàn)的交際功能與意念出發(fā)，使學(xué)生在語言交際的環(huán)境中掌握語言現(xiàn)象，從而加深對(duì)語言交際功能的理解、培養(yǎng)和提高他們的語言交際能力和實(shí)際應(yīng)用語言的能力[7]。部分教師之所以出現(xiàn)上述情況，可能是受到應(yīng)試教育思想的影響，還沒有從語言知識(shí)教學(xué)走向語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，更沒有走向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“思維品質(zhì)”“語篇知識(shí)”“語用知識(shí)”等相關(guān)概念及如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都有明確的解釋和教學(xué)案例。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以看出，部分教師沒有仔細(xì)地研究與解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（三）教師對(duì)新教材的課后反思情況

本研究對(duì)教師在課后如何反思新教材的使用效果進(jìn)行了調(diào)查。反思性教學(xué)又稱“反思性實(shí)踐”，指教師憑借其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的[8]。調(diào)查從教師自身、教師與同事、教師與學(xué)生之間的交流與反思幾方面進(jìn)行。問卷結(jié)果顯示，近90%的教師會(huì)不斷探索研究新教材的使用方法，并能夠利用新教材的各種資源不斷提升自己的專業(yè)能力，這說明教師進(jìn)行反思性教學(xué)的意識(shí)較強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師能經(jīng)常參加教研活動(dòng)，與同事交流，反思新教材內(nèi)容和活動(dòng)的效果，收集新教材使用的各種可用資源。但也有部分教師較少征求學(xué)生對(duì)新教材使用效果的反饋意見。此外，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的效果不錯(cuò)，但當(dāng)被問及是否與學(xué)生溝通過學(xué)習(xí)新教材的感受時(shí)，教師表示自己在這方面做得還不夠。

（四）教師在使用新教材的過程中遇到的困難和需要的幫助

問卷調(diào)查了教師在使用新教材過程中遇到的問題。結(jié)果顯示，70.4 %的教師認(rèn)為“新教材內(nèi)容多，課時(shí)不夠”。在訪談中，部分教師表示“一天課時(shí)就這么點(diǎn)，一節(jié)課40分鐘，進(jìn)行不了幾個(gè)活動(dòng)可能時(shí)間就到了。有些事讓學(xué)生課下做，但他們課下這么多學(xué)科都有作業(yè)，他們也需要處理”。60%的教師認(rèn)為“學(xué)生英語水平有限，不足以完成新教材的學(xué)習(xí)”。在訪談中，部分教師表示班里學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，新教材中的某些活動(dòng)只有班里成績靠前的學(xué)生能做，大部分學(xué)生由于語言能力不足，無法在課堂上完成教材中的一些輸出類的活動(dòng)。43.2 %的教師認(rèn)為“缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源支持”。新教材配套的一些音視頻資源都需要教師在網(wǎng)上自己查找下載，很多教師表示自己因找不到下載渠道而刪掉教材上對(duì)應(yīng)的板塊內(nèi)容。另外，少部分教師還存在“不確定課本到底使用到什么程度，每個(gè)板塊的課時(shí)如何分配”“不熟悉任務(wù)內(nèi)容，難以活用教材”“不清楚教學(xué)目標(biāo)，不敢取舍”等困難。由此可以看出，大部分教師認(rèn)為新教材的使用效果受課時(shí)安排、學(xué)生水平、教學(xué)資源及應(yīng)試要求等外在因素的影響。但是，即使新教材與教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際需求不完全吻合，能力強(qiáng)的教師也能夠通過正確評(píng)價(jià)和分析教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，使新教材盡量符合實(shí)際的需要，提高教學(xué)效率[9]。

結(jié)? 語

綜上，本次針對(duì)高中英語教師對(duì)新教材使用情況的調(diào)查可以得出以下結(jié)論：教師整體上對(duì)新教材熟悉和掌握程度較好，也較善于通過反思與交流來提高新教材使用效果;大部分教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠;部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于根據(jù)新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力方面的意識(shí)和能力有所欠缺;多數(shù)教師認(rèn)為課時(shí)安排、學(xué)生水平、教學(xué)資源等外在因素影響新教材的使用效果?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者提出以下建議：首先，從教師角度來講，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語教學(xué)提出的要求;深入學(xué)習(xí)新教材;不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念;充分利用新教材配套的線上資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率;積極參加學(xué)校教研活動(dòng)及相關(guān)的新教材使用培訓(xùn)[10]。其次，教師培訓(xùn)組織者應(yīng)設(shè)計(jì)新教材開發(fā)課程，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，讓教師有機(jī)會(huì)直接和專家面對(duì)面交流，形成對(duì)新教材的更加系統(tǒng)而全面的理解;搭建不同層次的學(xué)校之間的交流平臺(tái)，讓教師共享教學(xué)資源，共同探究教學(xué)問題。

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基金項(xiàng)目：本文系河北師范大學(xué)“在讀研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZSS2021032）的階段性成果之一。

作者簡介：侯雅寧（1997.7-），女，山東臨沂人，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。

梁文霞（1970.6-），女，河北正定人，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、外國語言文學(xué)碩士生導(dǎo)師。