銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程組織與實(shí)施現(xiàn)狀及模式實(shí)踐初探

張舒

◆摘? 要：為助力全面小康與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，讓農(nóng)村幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，事關(guān)教育的起點(diǎn)公平，有利于阻斷貧困代際傳遞。2009年，中國發(fā)展研究基金會在青海樂都發(fā)起“農(nóng)村小規(guī)模幼兒園計(jì)劃”，2012年起，基金會農(nóng)村小規(guī)模幼兒園模式推廣到貴州松桃縣等9省19縣。2014年，銅仁市政府在全市推廣，2017年教育部聯(lián)合國兒童發(fā)展研究基金會與銅仁市簽訂了“農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”，針對銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園課程組織與實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜混齡教學(xué)、一日活動安排與組織形式不科學(xué)、混齡課程設(shè)置空白，教育活動安排較為隨意、師資力量不足，師生互動較為消極被動等問題現(xiàn)狀，旨在通過課題研究建構(gòu)出銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程模式，主要圍繞如何運(yùn)用各種活動方式和途徑促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程的組織與實(shí)施？如何合理、有效安排混齡班幼兒的一日活動安排？農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡班環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，材料如何投放才能滿足混齡兒童學(xué)習(xí)的不同需要？等問題進(jìn)行初次嘗試在實(shí)踐中探索混齡課程組織與實(shí)施的有效模式，從而提高銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，早日實(shí)現(xiàn)“上好園”目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模幼兒園;幼兒園課程組織與實(shí)施;混齡模式;實(shí)踐初探

一、問題的提出

基于銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園適齡幼兒與從業(yè)教師的現(xiàn)狀因素，混齡教育這種較為復(fù)雜的教育組織形式對農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，例如：針對混齡幼兒，教師如何在教學(xué)活動模式和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整？農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡班環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，材料如何投放才能滿足混齡兒童學(xué)習(xí)的不同需要？教師如何與幼兒進(jìn)行有效互動？等問題困擾著教師們。急需探索研究出銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程組織與實(shí)施實(shí)踐模式。為解決農(nóng)村小規(guī)模幼兒園學(xué)前教育教育質(zhì)量提升之瓶頸，當(dāng)務(wù)之急要結(jié)合本市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園現(xiàn)狀，建構(gòu)出適合本市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園保教工作特點(diǎn)的混齡教育課程組織與實(shí)施的實(shí)踐模式。本研究中的“農(nóng)村小規(guī)模幼兒園課程組織與實(shí)施”是指設(shè)置于銅仁地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）以下村行政區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小規(guī)模幼兒園，尤其特指銅仁市的山村幼兒園，園所規(guī)模小，入園適齡兒童人數(shù)少，對3-6歲幼兒只能進(jìn)行混齡編班，教師隊(duì)伍多為特崗教師、山村志愿者、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)混齡教育目標(biāo)，促進(jìn)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，選擇混齡教育內(nèi)容后，通過教學(xué)活動、自由游戲 、日常生活、親子互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式為混齡課程實(shí)施途徑，使用大板塊時(shí)間設(shè)置安排一日活動來具體、合理的組織與實(shí)施。

二、銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程組織與實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜混齡教學(xué)

因?yàn)槭寝r(nóng)村小規(guī)模幼兒園，生源大多為10-30以內(nèi)的混齡班級，生源少收費(fèi)低，地處山村便宜地區(qū)，辦園條件相對較差，所以體能活動場地的器械相對匱乏，活動區(qū)域規(guī)規(guī)劃也不適當(dāng)，幼兒很少有自由選擇參加不同活動的條件和機(jī)會。提供的材料與圖書也極少。區(qū)域環(huán)境設(shè)置沒有根據(jù)混齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，材料較為單一，沒有進(jìn)行多層次提供。

（二）一日活動安排與組織形式不科學(xué)

通過半日活動觀察結(jié)合一日活動安排表我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園日程安排不科學(xué)，作息時(shí)間要么是跟隨所附屬的農(nóng)村小學(xué)上下課同時(shí)間，要么就是緊湊型時(shí)間安排。很難達(dá)到兩小時(shí)戶外活動時(shí)間，環(huán)節(jié)過渡也很趕且消極等待現(xiàn)象很嚴(yán)重。一天中大部門時(shí)間以集體教學(xué)活動為主，很少有小組和個(gè)別活動。

（三）混齡課程設(shè)置空白，教育活動安排較為隨意

教學(xué)活動安排多半以五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動為主，比較忽視生活、體能、游戲活動。幼兒的生活自理及衛(wèi)生狀況不是很理想，如：餐前便后洗手習(xí)慣尚未養(yǎng)成;很少出現(xiàn)戶外體能活動;集體教學(xué)也沒有根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要系統(tǒng)的進(jìn)行安排，同齡編班中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是統(tǒng)一的、整體的。拿到教參資料自由的安排教學(xué)活動，通過訪談及翻閱備課本以語言活動、藝術(shù)活動、社會活動較為常見，而科學(xué)及健康活動較為少。所以，整個(gè)教學(xué)活動安排顯得較為隨意，混齡課程設(shè)置更是空白狀態(tài)。

（四）師資力量不足，師生互動較為消極被動

我市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園師資力量整體水平不容樂觀，多以山村志愿者及轉(zhuǎn)崗教師為主，混齡教育理念跟不上，缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過觀察評估及訪談發(fā)現(xiàn)教師很少參與幼兒的活動，也不能及時(shí)作回應(yīng)，師生互動消極被動，不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的思考和探索。與幼兒的身體接觸主要是控制幼兒不合理行為。

三、混齡模式實(shí)踐初探

為了探索出農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程組織與實(shí)施的模式實(shí)踐研究，我們課題組圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行了混齡模式初次探究。

（一）如何運(yùn)用各種活動方式和途徑促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程的組織與實(shí)施？

經(jīng)過課題組成員的查閱文獻(xiàn)資料，現(xiàn)場觀察，結(jié)合現(xiàn)狀分析與研討，初步確定農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程實(shí)施的途徑分別從生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動出發(fā)。

（三）混齡班環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，材料如何投放才能滿足混齡兒童學(xué)習(xí)的不同需要

四、對銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程組織與實(shí)施幾點(diǎn)反思及建議

（一）加大培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)

截止2019年的統(tǒng)計(jì)，志愿者及轉(zhuǎn)崗教師占農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師隊(duì)伍80%以上。而師資隊(duì)伍匱乏，教師的教育教學(xué)能力參差不齊、只能實(shí)行混齡編班的教育教學(xué)，這是我市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的突出現(xiàn)狀。針對教師對混齡課程組織與實(shí)施的理論理解不透徹，方法不明確等情況不知道怎樣更好的組織好混齡課程。通過調(diào)查問卷和訪談教師們更多訴求也是希望開展相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，解除教師心中疑惑。如能借助當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)教研及培訓(xùn)活動平臺，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，能盡快的提升山村教師的混齡課程組織與實(shí)施專業(yè)能力，從而提升農(nóng)村小規(guī)模幼兒園保教質(zhì)量。

（二）編制指導(dǎo)手冊，提供參考依據(jù)

適宜的農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡課程模式不僅能提升農(nóng)村小規(guī)模幼兒園辦園質(zhì)量，而研究出農(nóng)村小規(guī)模幼兒園課程組織與實(shí)施更是為特崗教師、志愿者和轉(zhuǎn)崗教師提供抓手和具體操作的引領(lǐng)指南。因此，課題組應(yīng)盡快結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實(shí)際，分析具體原因，通過研討編制出能夠給予山村教師提供可復(fù)制、可推廣的混齡課程組織與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)參考性指導(dǎo)操作手冊。為山村教師提供參考依據(jù)和實(shí)施抓手，讓她們不在迷茫，有前進(jìn)的方向與指引。

（三）借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，發(fā)揮輻射能力

針對農(nóng)村小規(guī)模幼兒園辦園條件不足，設(shè)施設(shè)備教學(xué)器械匱乏的現(xiàn)狀，我們建議充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心園課程資源中心的作用與優(yōu)勢，改善這一現(xiàn)狀，為山村教師提供課程資源共享的有力平臺，構(gòu)建“一體化”管理架構(gòu)。以幼教集團(tuán)為第一級;鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心園為第二級;農(nóng)村小規(guī)模幼兒園為第三級。構(gòu)建“一體化”管理架構(gòu)，幼教集團(tuán)總園負(fù)責(zé)布局安排和組織視導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心園負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園老師提供課程資源平臺、組織教研、培訓(xùn)研修等方;式，構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心園與轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的“學(xué)習(xí)共同體”，充分發(fā)揮“鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化”輻射作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉芳.幼兒園混齡教育研究[D]南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[2]李麗.幼兒園實(shí)施混齡教育問題與對策研究[D]信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文.2016.

[3]黎艷.農(nóng)村幼兒園混齡課程構(gòu)建[D]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.

本文為省級重點(diǎn)課題《貴州農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡教育課程建構(gòu)研究——以銅仁市為例》的子課題《銅仁市農(nóng)村小規(guī)模幼兒園課程組織與實(shí)施實(shí)踐研究——混齡模式的探討》研究成果。