陳小若

歷史與社會作為一門綜合課程，無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，特別是在教材的每一單元后，都安排了綜合探究活動。這是初中歷史與社會課改革的大手筆和重大突破，也是每一單元的靈魂。綜合探究內(nèi)容生動、形式多樣，力求有機地融入各種“動腦”或“動手”的活動。同時注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，有些內(nèi)容則強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，這類探究活動應(yīng)用性強，注重為啟動學(xué)生思維提供路徑，注意為學(xué)生思維的拓展留有空間，這一切無不體現(xiàn)新課程的研究性、綜合性、探究性的特點。然而如何教學(xué)成為擺在廣大歷史與社會教師面前的一大難題：是像平時每個章節(jié)那樣的課堂講解還是采用小組合作探究？探究什么？怎么探究？真正安排探究教學(xué)時間是否允許？都成為教學(xué)工作者必須思考的問題。

綜合探究課中的內(nèi)容生動、形式多樣。有些本身就是教學(xué)內(nèi)容，它是基于有意義的案例或問題展開，力求有機地融入各種“動腦” 或“動手” 的活動中。如綜合探究一“從地圖上獲取信息”、綜合探究二“從地球儀上看世界”等。而有些內(nèi)容則是在具體情境下的運用，它注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，如綜合探究三“游歷華夏”綜合探究六“大眾傳媒的影響”等;有些內(nèi)容則強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，這類探究活動應(yīng)用性強，注重為啟動學(xué)生思維提供路徑，注意為學(xué)生思維的拓展留有空間，如綜合探究四“來自家鄉(xiāng)的報告”綜合探究七“做文明生活的小管家” 等。這一切無不體現(xiàn)新課程的研究性、綜合性、探究性的特點。

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》第 8條規(guī)定：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實踐和自主學(xué)習(xí)的能力?！倍C合探究課，正是依據(jù)此目標(biāo)進行編寫的。因此，在綜合探究課的教學(xué)中如何靈活處理教材又是擺在我們的一大難題：課本上的教學(xué)案例要不要講解？是全部用教材內(nèi)容還是選取部分內(nèi)容？如何恰當(dāng)運用鄉(xiāng)土教材特別是校本教材？

綜合探究課的教學(xué)的確有許多值得我們思索的問題，針對教材中的綜合探究活動，教師應(yīng)從綜合探究課教學(xué)方法、內(nèi)容取舍、時間安排、評價方式上對綜合探究課教學(xué)進行探索研究。

一、合作探究為主，教師指導(dǎo)為輔——解決綜合探究課的教學(xué)方法問題

綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動的真正目的不僅在于問題解決，更在于問題解決的過程。通過解決問題的體驗，促進學(xué)生從國際、歷史、文化等角度看待事物，促進多樣知識的整合。正如美國教育家杜威所認(rèn)為：除了過程，知識沒有任何意義;除了探究，知識沒有別的意義。

綜合實踐活動課程要求學(xué)生在教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇適合自己的探究課題，制定力所能及的探究方案。在這一切自主活動中，新的主題不斷生成，興趣盎然的過程使學(xué)生對自然、社會以及自我的認(rèn)識不斷深化，體驗不斷豐富，從而形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，不斷地構(gòu)建自我的整個精神世界。這也是綜合實踐活動的獨特價值。從課程的價值看，作為教學(xué)工作者就必須重視綜合探究課的教學(xué)，采用自主合作探究為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們自然地投入到探究教學(xué)活動中去。通過實踐，增強探究和創(chuàng)新的意識，形成積極、生動、個性化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、靈活選擇課題、開發(fā)課程資源——解決綜合探究課的內(nèi)容問題

綜合活動課的有效開展要求我們靈活選擇活動課題，適時運用鄉(xiāng)土教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的基礎(chǔ)，靈活選擇教材和教學(xué)手段。如：“可愛的家鄉(xiāng)”綜合實踐活動，教師可以選擇同學(xué)們熟悉的家鄉(xiāng)——“魅力上虞”的視頻，讓同學(xué)們說說，從視頻上你看到我們的家鄉(xiāng)美在哪里？她的魅力體現(xiàn)在那些地方？這個短片是從哪些方面來描述我們魅力四射的上虞呢？繼而讓學(xué)生自己得出要介紹一個地區(qū)，要從自然地理特點（地理位置、地形、氣候）和人文地理特點（ 家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情、名人志士）、以及家鄉(xiāng)的主要物產(chǎn)、特色經(jīng)濟等方面來描述;然后讓同學(xué)們思考如何獲得這些資料，通過哪些途徑和方法;最后讓同學(xué)們課外運用課堂上學(xué)到的書本知識，到實地去了解自己家鄉(xiāng)、去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)日新月異的變化，最后形成社會調(diào)查報告——“來自? ? 家鄉(xiāng)的報告”從而激勵同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義情感！

教師在綜合活動課中巧妙組織、精心點撥，不僅拉近了師生之間的距離，體現(xiàn)了教學(xué)的民主氛圍，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴;同時，在探究活動之中學(xué)生也不再是盛裝知識的容器，而是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，他們在探究過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、關(guān)注現(xiàn)實生活，采用“化整為零”——解決綜合探究課的時間問題

綜合探究課的課時去哪里擠？眼下，教育行政部門雖然安排了每周一節(jié)的綜合實踐活動課程的課時?？稍趯嶋H操作過程中，往往被打折扣，向教務(wù)處要課時，教務(wù)處叫苦連天。怎么辦？只好采用“化整為零”的策略，在日常生活中，贏得實踐時間。

關(guān)于時間問題，還可以利用假期組織學(xué)生開展綜合實踐活動。我認(rèn)為，假期不是學(xué)習(xí)的中斷，更不是學(xué)習(xí)的終止。假期應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)在新形式，新條件下的繼續(xù)。特別是寒暑期這樣長假，不僅為開展綜合探究活動提供了充裕的時間，而且還為開展綜合探究活動搭建了廣闊的舞臺，是開展綜合探究活動不可多得的好時機。寒暑假的社會實踐已經(jīng)證明，其效果是顯著的。當(dāng)然，有些作業(yè)的完成，也助了家長的力量。

四、實施多元評價，激發(fā)學(xué)生興趣——解決綜合探究課的評價問題

綜合實踐活動的成效如何，在評價觀上應(yīng)當(dāng)是整體的，即既要看學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，又要看學(xué)生活動的成果;其次是價值取向應(yīng)當(dāng)是多元的，即可以有多個標(biāo)準(zhǔn)，而不是只有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具體講，就是允許學(xué)生對同一個問題解決有多種的方案;再次就是要強調(diào)過程，而不是過于在意結(jié)果，有的結(jié)果可能是失敗的，但是學(xué)生所獲得的教訓(xùn)同樣是寶貴的，在評價中照樣要得到肯定。

基于上述的評價理念，在綜合實踐活動中，摒棄通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，采用學(xué)生自我評價和生生互評、家長評價和教師評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生在過程中的收獲，以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、價值觀的形成。為此不僅要注意觀察學(xué)生在活動過程中方方面面的表現(xiàn)，而且主張用展示孩子作品的方式進行評價。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則.