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      小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用分析

      2022-04-09 21:58:00陳東
      速讀·下旬 2022年1期

      陳東

      ◆摘? 要:合作是當(dāng)前社會(huì)一種高效處理問題的方式,在小學(xué)階段中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法對于學(xué)生未來生活有著深遠(yuǎn)的影響,當(dāng)前應(yīng)用具體方法要注重創(chuàng)新,從而提高教學(xué)效率。

      ◆關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)法概念;合作學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)狀;優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)法策略

      一、引言

      新課改的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提升需要更新教學(xué)理念,以及創(chuàng)新方法,小組合作學(xué)習(xí)法充分給予了學(xué)生自我表現(xiàn)和提升的機(jī)會(huì),要避免方法固化帶來了的教學(xué)效果提升停滯,不斷優(yōu)化具體教學(xué)策略。

      二、合作學(xué)習(xí)法概念

      合作學(xué)習(xí)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,教師根據(jù)多種因素對學(xué)生進(jìn)行劃分,通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。當(dāng)前較為合理的合作小組數(shù)位為2到6人,合理的人數(shù)限制可以提高小組效率。

      三、合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用現(xiàn)狀

      當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著三個(gè)問題,一是小組內(nèi)討論范圍低迷,小學(xué)生還處于懵懂的年紀(jì),大多對團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知模糊,部分教師布置的任務(wù)難度較大,學(xué)生缺乏引導(dǎo),就可能造成小組集體沉默的尷尬局面;二是教師沒有正確選擇合作時(shí)機(jī),學(xué)生在數(shù)學(xué)理解水平上有所差異,要恰當(dāng)?shù)匕才欧蠈W(xué)生水平的任務(wù);三是小組合作學(xué)習(xí)模式固化,教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是提出任務(wù),簡單地讓學(xué)生討論,最后大多數(shù)時(shí)候由教師直接說出答案,忽略學(xué)生感受,教學(xué)效果較差。

      四、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)法策略

      1.課堂小組分配注重科學(xué)性

      學(xué)生在數(shù)學(xué)理解水平上存在著差異,而大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生座位的遠(yuǎn)近來進(jìn)行小組成員的選擇,這樣的選擇會(huì)造成小組討論成果差異大。教師在對小組成員的選擇時(shí),可以按照新課改的新理念,以學(xué)生為主體,充分考慮學(xué)生自身的因素,可以對學(xué)生的活躍程度、性格和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考慮,盡量讓每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)邏輯思維較強(qiáng)和性格較為活躍的學(xué)生。教師還可以對小組組員制定特定角色,例如A學(xué)生思維活躍,就可以指定他在討論后報(bào)告討論的結(jié)果,B同學(xué)數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng),可以指定他先提出完成任務(wù)的方案,再和大家一起討論。合理的安排可以提高小組內(nèi)成員的討論效率,增進(jìn)小組內(nèi)成員的情感交流,小組內(nèi)每個(gè)成員找好自己的定位可以避免出現(xiàn)組內(nèi)集體沉默的尷尬局面。教師還可以在課前先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先組隊(duì),這樣充分尊重了學(xué)生個(gè)性要求,還可以充分提高學(xué)生小組合作的激情,整體上提高課堂教學(xué)效率。

      2.創(chuàng)新引導(dǎo)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

      合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢的小組合作學(xué)習(xí)是不容易的,小組討論的時(shí)候,部分學(xué)生會(huì)走神和不參與討論,自己做自己的事情,還有的小組討論久了討論的方向早已經(jīng)偏移,身為課堂討論的組織者,應(yīng)該要把控好局面,不能讓學(xué)生出現(xiàn)大喊大叫,亂哄哄的場景,這樣無疑會(huì)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。教師可以到部分過于安靜和過于活躍的小組去引導(dǎo),詢問他們討論的進(jìn)度,指出小組的問題所在,糾正部分小組成員的不良行為,鼓勵(lì)他們要積極參與并發(fā)揮作用,還可以適當(dāng)褒獎(jiǎng)小組成員在討論時(shí)的閃光點(diǎn)。教師還可以使用道具吸引學(xué)生興趣,例如北師大版五年級上冊中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù),在摸球游戲一課中,可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有不同顏色球的盒子,讓小組進(jìn)行摸球統(tǒng)計(jì),激發(fā)小組成員熱情。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo),用看視頻的方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,既吸引學(xué)生的注意力,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。

      3.合理安排小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間

      任務(wù)設(shè)置應(yīng)該是基于學(xué)生實(shí)際情況,要能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情。學(xué)生往往對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心,教師將這心理特點(diǎn)融入備課當(dāng)中,多設(shè)置一些開放性的題目,難度要符合學(xué)生數(shù)學(xué)水平和理解能力,盡量讓大部分學(xué)生可以參與其中去討論和說出自己的想法。教師在課堂上是扮演著多角色的,其中需要當(dāng)一個(gè)好的“控場者”。小學(xué)階段的學(xué)生自控力還不強(qiáng),小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很容易超時(shí),教師就需要合理的控制好課堂教學(xué)節(jié)奏。在北師大版六年級數(shù)學(xué)中,圖形的運(yùn)動(dòng)一課中,圖形的運(yùn)動(dòng)對于部分學(xué)生還比較抽象,教師可以發(fā)放多副教學(xué)道具給各個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們在課余時(shí)間自己進(jìn)行不同圖形運(yùn)動(dòng)后的繪制,鼓勵(lì)抽象能力強(qiáng)的同學(xué)幫助較差的同學(xué),形成互幫互助的良好的氣氛。

      4.肯定認(rèn)真合作的學(xué)習(xí)小組,激勵(lì)學(xué)生

      教師在學(xué)生眼中往往是權(quán)威的代表,教師的意見對于學(xué)生具有十分重要的意義,在小組合作學(xué)習(xí)之后,教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。對于具體小組的評價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,不要過于關(guān)注小組最終成果,也要適當(dāng)鼓勵(lì)在討論過程中活躍和有著獨(dú)特自己想法的學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如在六年級數(shù)學(xué)上冊中,觀察物體一課中,教師可以自己搭建積木,看哪個(gè)小組又快又正確畫出各個(gè)方向看到的圖形,對于畫得不對的小組,也可以表揚(yáng)他們畫得漂亮或者是動(dòng)作速度快。還可以讓各個(gè)小組相互評價(jià),或者是組內(nèi)評選優(yōu)秀的組員,讓學(xué)生客觀評價(jià)自己和其他同學(xué),敢于面對自己的不足,表揚(yáng)別人的努力,樹立正確的競爭觀念。

      五、結(jié)束語

      通過小組合作學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問題,利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行多角度看待問題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要注重分配的科學(xué)性,不能粗暴和盲目分配小組成員,要不斷創(chuàng)新引導(dǎo)方式,符合學(xué)生的興趣愛好,在課前備課時(shí)合理設(shè)置任務(wù),課上要注意小組合作討論的時(shí)間,對于個(gè)別小組進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),控制討論氛圍,討論后要以鼓勵(lì)為主,進(jìn)行客觀的評價(jià)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]高寶建.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探研[J].中國校外教育,2019(03):140-146.

      [2]郝新海.小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(08):21-22,24.

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