熊丙奇 21世紀教育研究院院長

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讓學齡前兒童使用教育移動應用，是打著創(chuàng)新旗號的“反教育”，既嚴重影響了兒童的視力發(fā)育，也不利于他們培養(yǎng)學習習慣。

2月，北京市教委下發(fā)通知，明確教育行政部門和學校不得選用未經(jīng)備案的教育移動應用，面向?qū)W齡前兒童培訓的教育移動應用一律停止運行。

去年中辦、國辦發(fā)布的“雙減”意見要求，各地在做好義務教育階段學生“雙減”工作的同時，還要統(tǒng)籌做好面向3—6歲學齡前兒童和普通高中學生的校外培訓治理工作，不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓。

按照北京市教委通知要求，所有面向?qū)W齡前兒童的教育類App，不論是進行學科類培訓，還是進行非學科類培訓，都必須下架，不能再運行。這會是接下來各地治理面向?qū)W齡前兒童的校外培訓的必然選擇。

簡單來說，不論是幼兒園，還是校外早教機構(gòu)，都不得采取線上方式，利用教育移動應用對學齡前兒童開展教育和培訓。對此，有些人不理解，在互聯(lián)網(wǎng)時代，為何不能由老師和家長利用在線教育資源，對學齡前兒童進行早期教育？嚴格落實幼兒園去小學化，可以禁止幼兒園和校外早教機構(gòu)對學齡前兒童進行小學化學科知識教育、培訓，為何還要禁止利用線上方式對孩子進行藝術(shù)、體育教育和培訓呢？

這就要分析使用教育移動應用對學齡前兒童行為習慣培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的影響了。

在線上教育“風起云涌”時期，一些進入早教領(lǐng)域的機構(gòu)，開發(fā)面向?qū)W齡前兒童的教育移動應用，并將其作為重要的“創(chuàng)新產(chǎn)品”，還宣稱這可以帶來早教變革。而這種“創(chuàng)新”，除了逐利追求商業(yè)目的之外，并無任何教育價值，甚至可以說是“反教育”。

2020年上半年疫情期間，全國大中小學開展“停課不停學”。當時，教育部明確提出，小學低年級階段與學前教育階段，不適合開展在線教育，可是卻依然有幼兒園和校外早教機構(gòu)合作，向?qū)W齡前兒童提供在線教育課程。這貌似通過在線教育，讓孩子過得很充實，實則嚴重影響了兒童的視力發(fā)育，也影響兒童學習習慣的培養(yǎng)。

國家衛(wèi)生健康委數(shù)據(jù)顯示，2020年我國兒童青少年總體近視率為52.7%，其中6歲兒童近視率為14. 3%，近視低齡化問題突出。主要原因是兒童過早接觸電子產(chǎn)品，缺乏戶外鍛煉。如果不對學齡前兒童使用電子產(chǎn)品進行限制，我國兒童的近視率很可能會繼續(xù)飆升。

另外，從在線教育的實際效果看，缺乏自主學習能力的兒童接受個性化、互動性差的在線教育，效果也并不好，往往需要家長扮演教師的“助教”角色。這就帶來了兩方面的問題：一是不利于從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、思維習慣，甚至讓學生從小就沉迷手機，不再對其他事物感興趣;二是導致家庭教育的職責異化，家庭教育的基本職責是對學生進行做人的教育，學齡前兒童的家長應該更多地關(guān)注生活教育、生命教育，可若幼兒園要求孩子使用App學習，這就使家庭教育變?yōu)橹R教育，既增加了孩子的負擔，也增加了家長的焦慮。

近日，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，旨在落實以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展。《指南》提出，要保證幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。這都指向3–6歲兒童的保教，不能讓兒童直接使用教育移動應用。