于杏林 左艷如 王喜鳳 曹春梅 王曉宇

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱《意見》），《意見》明確了壓減學(xué)生作業(yè)總量和時長的要求，并就學(xué)生作業(yè)的布置、課后服務(wù)的要求、校外培訓(xùn)的整治、教學(xué)質(zhì)量的提高等方面做出指示?！半p減”政策的出臺，對于促進教育公平，促進學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

多年來，義務(wù)教育已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校教育與校外培訓(xùn)雙管齊下，通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)量來催生學(xué)習(xí)成果?！半p減”政策出臺，學(xué)校的教育核心地位回歸，各方教育資源布局發(fā)生變化，學(xué)生、家長的生活、學(xué)習(xí)、工作方式也隨之發(fā)生改變。在“雙減”之下，如何使學(xué)校發(fā)揮好其作為教育核心主體的重要作用，消除家長的教育焦慮？如何真正做到減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育公平？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學(xué)校長就“雙減”問題進行深入探討。

議題一? ? “雙減”的本質(zhì)和目標(biāo)

“雙減”旨在實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？家長、學(xué)校等方面對“雙減”的施行存在哪些憂慮和思維誤區(qū)？在“雙減”政策的推行過程中，需要做好哪些方面的工作？

趙骎：目前來看，社會優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，這就導(dǎo)致了教師追逐短期利益的觀念較難改變，學(xué)校多維評價機制難以形成主流，家庭焦慮情緒難以緩和。若要回歸育人本質(zhì)，正確理解“雙減”內(nèi)涵，需要著重從以下幾個方面考慮——

一是社會優(yōu)質(zhì)資源從“點狀式”到“整合式”分布。社會群體焦慮的根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，不能滿足群眾的普惠性需求，行政部門可通過增加初中分配生比例、大學(xué)區(qū)劃定、名校集團化、組織名師名校長交流等有效途徑將原有“點狀式”優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合，形成互為關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)教育資源群。在均衡的教育環(huán)境中尊重孩子的選擇和想法，給他們空間去思考和成長，賦予他們更為持續(xù)的素養(yǎng)教育。

二是教師角色定位從“學(xué)科人”到“自覺人”。教師的角色定位大致可分為技術(shù)層面的“學(xué)科人”、道德層面的“教育人”、精神層面的“自覺人”三個方面。以往我們普遍看重的教師角色定位是“學(xué)科人”意義上的“經(jīng)師”，因此，在教師的培養(yǎng)上，我們的課程體系都偏重于“學(xué)科”邏輯導(dǎo)向。教師僅僅將自身的角色定位于“學(xué)科人”是不合適的，其應(yīng)當(dāng)緊隨“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一邏輯導(dǎo)向，從“學(xué)科人”逐漸轉(zhuǎn)向“教育人”，甚至是“自覺人”意義上的“人師”。

三是家長從關(guān)注“劇場效應(yīng)”到實現(xiàn)“美美與共”。家長備受“劇場效應(yīng)”困擾，一有時間就變成孩子的“車夫”“保姆”。“雙減”后的第一個學(xué)期，教育給家長帶來了新變化，但不少家長不知如何安排孩子的周末時間，變得愈發(fā)焦慮?！半p減”的目的是讓孩子的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，減作業(yè)數(shù)量，不減教學(xué)質(zhì)量;減家長負擔(dān)，不減家長責(zé)任。孩子的成長，離不開父母的教導(dǎo)、家庭的熏陶，“雙減”之后，家長更要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)校做好溝通，助推孩子成長。

四是學(xué)校從“高控制，低指導(dǎo)”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗涂刂疲瑥娭笇?dǎo)”型。學(xué)校要拒絕“管得嚴(yán)，成績好”的高控制型管理，做真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，利用思辨課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生大膽表達自己的觀點，從而增強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

周環(huán)香：“雙減”系列文件在全社會引起了較大反響，其反響總的來說分為點贊型、迷茫型、焦慮型三類?！半p減”政策的出臺不是一場突如其來的運動，而是國家深層次推動教育改革、構(gòu)建良好教育生態(tài)的具體要求和堅定決心，對此，學(xué)校需要推出育人的組合拳。

“雙減”文件中有三個關(guān)鍵句：一是“切實提升學(xué)校育人水平”，二是“持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)”，三是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)”。“切實提升”“持續(xù)規(guī)范”“有效減輕”三個詞組的疊加，體現(xiàn)的是國家在新時期辦好人民滿意教育的具體標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是需要切實落地的具體內(nèi)容。

湖南省長沙市明達中學(xué)推出了針對“雙減”政策的“加減乘除”組合管理模式，即在師生過重負擔(dān)上做減法，在五育并舉上做加法，在信息技術(shù)的深度融合上做乘法，在低質(zhì)課堂上做除法。

學(xué)校從五個方面落實“五育并舉”：立德樹人特別注重培育家國情，智育水平注重提升思維力，強身健體切實保障四時長，美育熏陶有機結(jié)合課內(nèi)外，勞動教育深入引導(dǎo)意義性。學(xué)校把義務(wù)教育評價指南融入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價，切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的引領(lǐng)功能，抓好三級課程的落實和開發(fā)工作，建設(shè)具有學(xué)校特色的主體作業(yè)、主動作業(yè)、主人作業(yè)體系。

將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，發(fā)揮好作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析功能，是貫徹和落實國家“雙減”政策的重點和難點。對此，學(xué)校加強育人方式的宣傳，強化和家長的溝通，以減少家長的焦慮，引導(dǎo)家長在周末做好孩子的時間管理，充分保障孩子的睡眠時間、勞動時間、與家長的交流時間，以周末和假期個性化“主人作業(yè)”來代替書面作業(yè)，著力以親子交流和社會體驗方式為孩子的生命成長提供支撐。

郭娟：“雙減”政策著力去教育功利之心，打造健康的教育生態(tài)，為學(xué)校、教師、家長提供重要的教育導(dǎo)向，以助力孩子的健康成長、多元發(fā)展。

改革學(xué)校評價。“雙減”政策喚醒了學(xué)校重新審視教育教學(xué)的意識，推動學(xué)校準(zhǔn)確定位教育教學(xué)評價模式，有效進行“教”與“學(xué)”的改革，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要改變“唯分數(shù)論”，增加衡量教師和學(xué)生的標(biāo)尺，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的年齡特點，尊重個性差異，幫助每個學(xué)生找到自己的位置。

豐富教師內(nèi)涵?！半p減”要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，對學(xué)校教育也提出了更高的要求，即在有限的時間內(nèi)，減少孩子做作業(yè)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。為更好地落實“雙減”政策，教師必須實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，思想觀念、品質(zhì)素養(yǎng)、一言一行都要有所改變，成為學(xué)生成長的榜樣;必須把目光投向教學(xué)，不斷發(fā)展和完善自己，改進教育教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，“雙減”要求利用好教師的專業(yè)特長，開設(shè)豐富多彩的課程，搭建多元的展示平臺，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，營造學(xué)生自主成長的氛圍。

革新家長教育模式。在“雙減”的大背景下，家長要真正和孩子在一起，為孩子提供情感支持，在品德發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動實踐和學(xué)業(yè)水平等方面做好引領(lǐng)。家長不能簡單地把孩子的成長交給學(xué)校與校外培訓(xùn)機構(gòu)，而要和教師結(jié)為同盟，共同探究孩子成長問題，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的態(tài)度、陽光的心態(tài)、強健的體魄。同時，家長自身也要不斷學(xué)習(xí)和充實自己，做到科學(xué)陪伴、有效助力，遵循孩子的成長規(guī)律，讓孩子感受到愛與尊重，增強責(zé)任意識，從而實現(xiàn)自覺、自信、自強的成長。

張揚孩子個性?！半p減”的本質(zhì)是為孩子提供更大的自由發(fā)展空間。在學(xué)業(yè)競爭壓力下，很多孩子失去了自主權(quán)，對自己的興趣和特長認知不清，沒有未來發(fā)展規(guī)劃，“雙減”則幫助孩子從繁重的學(xué)習(xí)壓力中脫離出來，接觸更多的發(fā)展可能，更加勇敢地向一個更好的自我邁進。

議題二? ? “雙減”如何落地

“雙減”政策使學(xué)?；貧w教育核心主體地位，學(xué)校應(yīng)如何承擔(dān)起家長、社會的教育期待？在協(xié)調(diào)公共教育需求與家長多元需求、提高教師積極性和專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量等方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何作為？

蒲堅：助力“雙減”政策扎實落地，學(xué)?？梢栽诙鄠€方面精耕細作。

一是重振學(xué)校教育主陣地，減少社會焦慮。一方面，學(xué)校要進一步規(guī)范辦學(xué)行為和教師從教行為，嚴(yán)格禁止在校教師進行校外補課和有償家教活動，從師資上正本清源，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的凈土。另一方面，要著力宣傳學(xué)校教育的整體優(yōu)勢，充分展現(xiàn)學(xué)校教育的科學(xué)性與規(guī)范性，讓家長和社會真正信賴學(xué)校，減少對學(xué)校教育的焦慮。

二是增強學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，減輕家長焦慮。從學(xué)校管理來看，要著重做好課后延時服務(wù)工作。首先，要豐富課程，實現(xiàn)全面育人。四川省成都市樹德實驗中學(xué)在開齊、開足國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用課后服務(wù)時間統(tǒng)一開發(fā)了十幾門校本課程，實行選課走班，讓每個學(xué)生都有機會選到自己感興趣的課程，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。其次，要統(tǒng)一課時，做好課程統(tǒng)籌。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃正常課程與延時課程，統(tǒng)一安排各學(xué)科課時，協(xié)調(diào)推進課程實施，讓各年級每周的課程設(shè)置更加科學(xué)均衡，做到文理結(jié)合、動靜交替、趣味盎然，增強教師與學(xué)生參與的積極性。三要堅持輔導(dǎo)減負，服務(wù)育人。對于晚自習(xí)的實施，學(xué)校堅持學(xué)生自愿、家長自愿、教師自愿的原則，分步驟推進實施。先從九年級開始嘗試摸索，總結(jié)規(guī)范，然后在八年級和七年級整體推進。同時，對于教師在校工作時間延長問題，學(xué)校應(yīng)實行柔性管理體制，比如彈性微調(diào)上下班時間，分解教師工作壓力等，切實保障教師權(quán)益，調(diào)動其參與課后服務(wù)的積極性。

三是尊重教育規(guī)律，優(yōu)化教育評價，減少教育焦慮。學(xué)校對教師和學(xué)生的評價要根據(jù)教育與成長規(guī)律進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。對教師，要強調(diào)教育初心，注重師德師風(fēng)與專業(yè)評價;對學(xué)生，要擺脫成績的束縛，創(chuàng)新考試內(nèi)容與方式，研究一學(xué)期究竟需要考什么、考幾次、怎樣考、考后如何評、方向如何導(dǎo)等問題，推動學(xué)生多元、持續(xù)發(fā)展。

劉檁：學(xué)校要基于發(fā)展實際，做好“雙減”之下學(xué)校教育的加減法，向改革要活力，重構(gòu)教育評價和溝通機制、作業(yè)管理機制、備課和課后服務(wù)課程開發(fā)機制，切實推動“雙減”的落實。

重構(gòu)教育評價和溝通機制。一要創(chuàng)新教師評價機制，發(fā)揮教師的育人價值。四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校推動實施綜合評價體系，以評價引領(lǐng)教育創(chuàng)新，堅持大處著眼、小處著手，不作秀、不浮躁，抓細節(jié)、抓常態(tài)，將培養(yǎng)“樂道、樂學(xué)、樂體、樂藝、樂群、樂新”的新城龍娃作為學(xué)校的價值追求。二要重構(gòu)家校溝通機制，引導(dǎo)家長育人觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校召開“雙減”政策宣講會，引導(dǎo)家長更新育人理念，著眼于孩子的終身幸福，為孩子創(chuàng)造多元成長的環(huán)境;與家長一起完善“新三好學(xué)生”綜合評價體系，讓每個孩子都能享受成功的喜悅，增強自信;建立家校作業(yè)定期溝通機制，以家委會為抓手，形成家校育人合力。

重構(gòu)作業(yè)管理機制。學(xué)校堅持把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)、數(shù)量關(guān)、監(jiān)管關(guān)，做到“三加三不減”。一是加學(xué)生校內(nèi)作業(yè)可選菜單，不減作業(yè)質(zhì)量，并由教研組長對本學(xué)科作業(yè)質(zhì)量做好把關(guān);二是加年級組內(nèi)各科統(tǒng)籌均衡，不減作業(yè)類型;三是加課后服務(wù)作業(yè)監(jiān)管力度，不減課后服務(wù)質(zhì)量。

重構(gòu)備課和延時課程開發(fā)機制。一是加集體備課智慧含量，減機械低效勞動。為此，學(xué)校變集體備課為翻轉(zhuǎn)課堂，全面推行電子化備課，并引進智慧教研系統(tǒng)，建成AI智慧教研中心，完善切片教研、AI評分、在線聽評課等功能。二是加課后服務(wù)選擇性，減學(xué)生校外培訓(xùn)壓力。學(xué)校以內(nèi)部開發(fā)為主，擇優(yōu)引進外部資源，為學(xué)生提供多樣化的選修課程，一學(xué)期就開設(shè)了45個校園多元化選修課程，以滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求;以項目式學(xué)習(xí)為抓手，推動學(xué)習(xí)集群化，設(shè)置真實的、有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶動多學(xué)科項目導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。此外，學(xué)校還著力進行精準(zhǔn)化培優(yōu)輔差行動，實現(xiàn)課后自學(xué)資源化。

馬睿：為落實“雙減”，四川天府新區(qū)第四小學(xué)（以下簡稱“四小”）基于自身發(fā)展實際，探索多元發(fā)展路徑，形成了自己的“雙減”特色。

提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求。天府新區(qū)是四川省首個體教融合改革試驗區(qū)和四川天府新區(qū)體育教師共享中心，學(xué)校依托其資源優(yōu)勢，邀請體育冠軍、優(yōu)秀退役運動員、教練員走進學(xué)校，發(fā)揮優(yōu)秀體育人才的引領(lǐng)和帶動作用，弘揚愛國主義精神，鍛造學(xué)生的強健體魄和奮斗精神，培養(yǎng)其完整的人格，推動學(xué)校的體育特色發(fā)展。學(xué)校大力培育校內(nèi)有專業(yè)特色的教師，并引進培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)校特色課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。此外，學(xué)校積極開展假日活動，讓學(xué)生通過琴棋書畫、吹拉彈唱、體育競技、勞動烘焙等方式展示暑期作業(yè)，展露自己的興趣愛好、特長，增強自信。為滿足學(xué)生的多樣化選擇，學(xué)校著力建構(gòu)“5+2”課后延時服務(wù)體系，研發(fā)訂單式課后服務(wù)素質(zhì)課程，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容近200項，實現(xiàn)了“一生一課表”。

抓住課堂減負，實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)。學(xué)校要認真抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，積極追求高品質(zhì)的課堂教學(xué)，全面深化課程改革，基于校情、師情與學(xué)情，統(tǒng)整國家課程、地方課程和校本課程，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂生根、開花、結(jié)果。在滿足學(xué)生成長需求方面，首先，教師要研究學(xué)情與教材，提高備課實效，做好課例和作業(yè)設(shè)計;其次是抓好深度學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等課題研究，如“小學(xué)數(shù)學(xué)五段自主混合式學(xué)習(xí)策略研究”等;第三是做好精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計，學(xué)科教師要有統(tǒng)整思維、系統(tǒng)思維，要充分考慮量與質(zhì)的關(guān)系，進行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，做好效能管理，盡可能根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計“一對一”或“一對多”的定制分層分類作業(yè);第四是創(chuàng)新評價機制，建構(gòu)高質(zhì)量教育體系。學(xué)校依托信息化平臺，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教師及學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)差異，靶向改進。學(xué)校為教師提供個性化專業(yè)化成長菜單，因人施策;為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，因材施教;轉(zhuǎn)變評價方式，更新觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)生態(tài)科學(xué)教育，為學(xué)生終身成長奠基。

陳宗榮：四川省成都高新區(qū)行知小學(xué)與新川科技園相鄰，后者為以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與創(chuàng)意研發(fā)產(chǎn)業(yè)為主的高端綜合功能區(qū)，配有各類現(xiàn)代化教育設(shè)備、特色功能室及標(biāo)準(zhǔn)化運動場和體育館。行知小學(xué)自建校之初就秉承“創(chuàng)造教育” 思想，追求“真人之德、學(xué)問之法、健康之體、藝術(shù)之美、創(chuàng)造之能”的育人目標(biāo)，緊扣“播下創(chuàng)造種子，奠基出彩人生”的辦學(xué)理念，緊跟時代發(fā)展和國際潮流，以“惟新惟真，善做善成”為校訓(xùn)，構(gòu)建具有時代特色的文化體系，這與“雙減”政策的主旨和導(dǎo)向不謀而合。

文化治校，帶領(lǐng)全體教師回歸教育工作起點?！半p減”的根本目標(biāo)是提質(zhì)增效，促進學(xué)生的全面發(fā)展，行知小學(xué)致力于培養(yǎng)一支德藝雙馨的教師隊伍，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)生的成長開展工作，推動全校教師加強溝通，凝心聚力，主動參與，積極思考，共同推動“雙減”工作的落實落地。

師生共進，以教師的專業(yè)發(fā)展推動學(xué)生的生命成長?！半p減”之后，家長、社會對教師的期待更高，教師的工作時間延長、負擔(dān)增加，學(xué)校必須真正關(guān)心教師的工作和生活，促進教師專業(yè)水平的提升，使教師更快地適應(yīng)新時代教育需求，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，切實實現(xiàn)學(xué)校教育的提質(zhì)增效。

教師的專業(yè)水平影響著學(xué)校教育質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校邀請知名專家針對“雙減”進行作業(yè)設(shè)計、高質(zhì)量課堂建設(shè)等專題的全員培訓(xùn);另一方面，加強對常規(guī)教研、備課活動的指導(dǎo)、督察，幫助教師在有限的時間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還更加重視通識性培訓(xùn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長，提高教師的課程研發(fā)能力，增強教師的職業(yè)滿足感，促進學(xué)生成長。

家校社共育，促進各主體形成教育合力。行知小學(xué)通過家長會、家訪等方式切實了解家長的困惑和需求，并對其進行具體指導(dǎo);通過“幼小銜接”進社區(qū)等活動，傳播學(xué)校的辦學(xué)理念;帶領(lǐng)學(xué)生進社區(qū)開展公益活動，拉近學(xué)校和社區(qū)的距離。此外，學(xué)校還以品格教育為抓手，搭建學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的橋梁，邀請家庭、社區(qū)參與品格課程，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

鄭建洪：為使“雙減”工作真正落到實處，浙江省金華市金東區(qū)第二實驗小學(xué)建設(shè)并實施“一二四”工程， 即一個中心：減負增效提能，促進學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有所長;兩個基本點：持續(xù)推進“五項管理”工作，開創(chuàng)性推動課后服務(wù)工作;四項機制：建立學(xué)足學(xué)好機制、特色拓展機制、 家校共育機制、評價管理機制。

學(xué)足學(xué)好機制。學(xué)足學(xué)好機制分為常規(guī)機制和閱讀機制兩個部分。常規(guī)機制分三個環(huán)節(jié)進行，一是狠抓備課：深研文本，進行單元統(tǒng)整、學(xué)科整合;二是立足課堂：重構(gòu)課后習(xí)題，開設(shè)智慧課堂，設(shè)計“三單”診學(xué)，建立數(shù)字化作業(yè)庫;三是課后延伸：設(shè)計分層特色作業(yè)。閱讀機制則堅持目標(biāo)引領(lǐng)，強調(diào)班班有特色、年級有亮點。要求實行作業(yè)、日報、統(tǒng)計、審核、統(tǒng)籌四級管理機制，實現(xiàn)學(xué)科均衡、年級組均衡，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

特色拓展機制。整合學(xué)校教育資源，制定校本作業(yè)打卡機制，打造職業(yè)化、沉浸式教育模式，推動項目式學(xué)習(xí)，踐行教、學(xué)、做三位一體的教育主張。學(xué)校帶領(lǐng)低段學(xué)生打卡紅領(lǐng)巾學(xué)院、校園交通安全基地、雷鋒紀(jì)念館，中段學(xué)生打卡預(yù)防近視的盲人體驗館、校史館、科技館，高段學(xué)生打卡法治教育基地、黨史館、 校園電視臺、信創(chuàng)愛國教育基地。同時，學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)情境，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)思維，并以手工藝品、視頻、研究報告等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

家校共育機制。學(xué)校著力形成四級聯(lián)動機制，推動家長進學(xué)堂、家長進課堂。家長進“智·愛”學(xué)堂學(xué)習(xí)：家庭教育負責(zé)人開設(shè)“幸福家長群”，教科室統(tǒng)籌設(shè)置家長學(xué)?！?+n”特色課程，心理健康教育教師負責(zé)疏導(dǎo)家庭問題，以實現(xiàn)全方位教育。家長進“晚托”課堂授課：課后托管由作業(yè)輔導(dǎo)+特色課程組成，根據(jù)家長特長設(shè)置部分特色課程，著力打造良好教育生態(tài)，形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面。從計劃、實施、結(jié)果三個層面進行考核，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

評價管理機制。學(xué)校從教師、學(xué)生、家長三方面提出“六二二”評價改革機制，即三個方面分別占60%、 20%、20%。對教師的課堂教學(xué)評價內(nèi)容包括學(xué)生參與率、提高率、習(xí)得率，對學(xué)生的評價內(nèi)容包括文化課成績、德體美勞、習(xí)慣養(yǎng)成及綜合活動，對家長，則要求其不斷學(xué)習(xí)，以身作則，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。此外，學(xué)校還評選月度、年度“智愛”型家長、學(xué)生、教師，形成家校合力，讓每個孩子都能發(fā)光。

徐學(xué)芳：為推動“雙減”政策的施行，西安鐵一中分校細抓落實，開設(shè)豐富多彩的課程活動、社團活動，助推學(xué)生多元發(fā)展。

規(guī)范辦學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校按照國家要求開齊、開足課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不隨意增減課時、增加難度、調(diào)整進度。同時，學(xué)校持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，堅持因材施教，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)抓作業(yè)管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)、班級作業(yè)、年級作業(yè)三方面工作，進行作業(yè)整體規(guī)劃，控制總量，調(diào)控結(jié)構(gòu)，全面落實作業(yè)公示制度與作業(yè)臺賬制度，形成長效管理機制。

科學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一直以來，西安鐵一中分校大力推行分層設(shè)計作業(yè)，嘗試設(shè)計個性化作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)校每年舉辦學(xué)科周，語文學(xué)科周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下手繪祖國山河郵票，嘗試采寫全運會報道，設(shè)計探尋紅色足跡的小報;數(shù)學(xué)學(xué)科周，師生一起制作富含數(shù)學(xué)元素的書簽、折扇。學(xué)科周作業(yè)的精心設(shè)計，大大提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和實踐能力。

遵循規(guī)律，提升課后服務(wù)水平。西安鐵一中分校結(jié)合學(xué)生成長特點，從學(xué)、展、研、鏈四個層面組織開展了有利于學(xué)生全面發(fā)展、個性成長的形式靈活、內(nèi)容豐富的活動。學(xué)校以課程為驅(qū)動，通過合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力;鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)科探究結(jié)果以簡潔生動的方式展示出來，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不斷反思和改進學(xué)習(xí)方法，與教師一起研究優(yōu)化課程。此外，學(xué)校還邀請多個領(lǐng)域的專家、學(xué)者進校園，進行講座或研學(xué)活動，讓學(xué)生更多地了解社會，感悟生活，拓寬視野，在參與中成長。

正確引導(dǎo)，協(xié)同育人?！半p減”工作能否真正落地，在一定程度上也取決于家長的理解和支持。學(xué)校堅持做好政策的宣傳解讀，教育理念的引導(dǎo)，密切進行家校溝通，引導(dǎo)家長樹立正確的育人觀、成才觀，以減少教育焦慮，營造良好的家校共育氛圍。

程倩：為貫徹落實“雙減”政策，四川省教育科學(xué)研究院附屬實驗小學(xué)堅持以學(xué)生為本，深化教育改革，多措并舉，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以促進每一位學(xué)生的全面健康成長，辦人民滿意的教育。

改革課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在開齊、開足、開好國家課程的前提下，進一步增強課程的適切性、選擇度，開設(shè)更多的拓展性、綜合性課程，形成基于核心素養(yǎng)、以五育融合為特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的“跑道”。為此，學(xué)校設(shè)置了以“發(fā)現(xiàn)興趣”為目標(biāo)的教師走班課、以“培養(yǎng)興趣”為目標(biāo)的學(xué)生走班課，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。

面向全體學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)。學(xué)校深入研究課程教材，融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，面向全體學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)。如語文學(xué)科著力進行綜合實踐課程、學(xué)科特色課程和學(xué)科延展課程的研發(fā)，推出了“晨讀雅頌”“每日一字”“童言萌語”等課程。

此外，學(xué)校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增加利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)科融合作業(yè)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科著力減少校內(nèi)作業(yè)總時長，減少重復(fù)機械操練，減少校外學(xué)科培訓(xùn)作業(yè)，力求變枯燥為有趣，變獨立為合作，變做題為實踐，以多樣化作業(yè)提高學(xué)生多元化能力。

開展“三段式”課后延時服務(wù)。學(xué)校將課后服務(wù)課程分“固本+培優(yōu)”作業(yè)指導(dǎo)、“必修+選修”課程列表、“興趣+特長”個性發(fā)展通道三部分，并研發(fā)技能型課程，力求做到作業(yè)輔導(dǎo)人性化、精細化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主性，滿足學(xué)生多樣需求。

統(tǒng)籌作業(yè)管理。學(xué)校將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鼓勵性作業(yè)和實踐性作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，自主設(shè)計班本個性作業(yè)，開展豐富的綜合實踐活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校還要求做好作業(yè)管理的創(chuàng)新，建立作業(yè)質(zhì)量研究與評估中心，落實作業(yè)統(tǒng)籌公示制度，切實做好減負工作。

開放辦學(xué)，豐富學(xué)習(xí)生活。為滿足家長和學(xué)生的多元需求，學(xué)校在晚上和周末將學(xué)校場地和設(shè)施對全體家長和學(xué)生開放，并開展了“巧手做月餅——喜迎中秋節(jié)”“翩躚玉兔舞——燃燈獻中秋”“分享紅色故事·喜迎國慶佳節(jié)”等系列活動，深化了家校之間的溝通交流。

何良：中央全面深化改革委員會第十九次會議指出，“減輕學(xué)生負擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學(xué)校教育的主陣地作用?！碧岣邔W(xué)校教學(xué)質(zhì)量必須強化作業(yè)管理，不能降低作業(yè)量，減負就是空談;不能提高教學(xué)質(zhì)量，就無法有效緩解家長和教師的焦慮，也就無法更好地實現(xiàn)“減負”。

提供制度保障，確保作業(yè)減負。從課程上講，開齊、開足、開好課程是底線，任何課程都不能被擠占;從時間上講，一二年級不允許布置書面家庭作業(yè)，三至六年級做作業(yè)時間不超過60分鐘，且作業(yè)必須在學(xué)校完成;從管理上講，學(xué)校實行作業(yè)登記、公示、調(diào)研等制度，將作業(yè)管理作為教學(xué)常規(guī)檢查的重中之重，并將其與績效掛鉤。從監(jiān)督上講，暢通家長和學(xué)生對作業(yè)管理的舉報渠道，推動教師從被迫改變轉(zhuǎn)向主動變革。

探索分層作業(yè)，為學(xué)生提供多元選擇。學(xué)校著力探索作業(yè)改革，提高作業(yè)質(zhì)量，從設(shè)置彈性作業(yè)出發(fā)，提出“分層作業(yè)”設(shè)想，將作業(yè)分成A類（基礎(chǔ)類）與B類（拓展、探究、實踐類）。其中，A類為必做作業(yè)，B類為選做作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況合理選擇，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適度干預(yù)，防止好高騖遠和放任自流兩種不良傾向。需要強調(diào)的是，分層作業(yè)的目的不是把學(xué)生分層或分等，而是提高優(yōu)生的深度和廣度，激發(fā)學(xué)困生的興趣和熱情。

此外，結(jié)合新入職教師較多和年級班級較多的特點，學(xué)校推行年級組統(tǒng)一謀劃、年輕教師主動操刀、骨干教師嚴(yán)格審核“三部曲”，班級教師可對每課或每個單元的作業(yè)進行微調(diào)，形成作業(yè)質(zhì)量提升、教師成長迅速、年級凝聚力提高的多贏局面。

合理利用政策，讓學(xué)校教育有章可循。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》規(guī)定，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。對此，學(xué)校利用課后服務(wù)時間安排了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

“雙減”政策的推行并不是一帆風(fēng)順的，其對教師教學(xué)方式的改變、教育評價體系的創(chuàng)新、家長觀念的轉(zhuǎn)變等方面提出了更高要求，只有迎難而上，才能成就學(xué)生、造福社會。

彭英：四川省自貢市富順縣華英實驗學(xué)校將創(chuàng)新教育融入“五育并舉”，著力推動“雙減”的落實，助力學(xué)生全面發(fā)展。

將創(chuàng)新教育思想變式植入學(xué)校的“五育”哲學(xué)。學(xué)校以智育和勞動教育為切入口，變式設(shè)計課堂教學(xué)，變式設(shè)計課外活動，開課時選切點、巧引導(dǎo)，課堂上創(chuàng)情境、怡情趣、重實踐、真體驗，結(jié)課后勵創(chuàng)想、深延展，以提高學(xué)生進行腦力勞動的積極性，張揚學(xué)生的思維個性，培養(yǎng)兒童作為“思考的勞動者”的自尊感。

在勞動教育方面，學(xué)校強調(diào)在勞動中進行語言創(chuàng)新，在勞動中注重研究性學(xué)習(xí)，在勞動中教會課外閱讀。學(xué)校著力融語言于趣味的生活、智育、德育、美育、勞育之中，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維處于積極的生長狀態(tài);設(shè)置課外小組，制造機會讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，逐漸養(yǎng)成論證問題的意識;組織基于課本的延伸閱讀，讓書本知識走進大自然，讓大自然和周圍世界走進閱讀生活，強化課堂教學(xué)腦力勞動成果。

將創(chuàng)新教育策略變式植入學(xué)校的校本課程?！半p減”政策要真正落地，必須優(yōu)化校本課程，將創(chuàng)新教育策略變式植入學(xué)校的校本課程，嘗試通過多學(xué)科融合開展創(chuàng)新教育。這要求學(xué)校特別注意課程資源和課程教學(xué)的場所保障問題，如變閱覽室為“思考室”，變數(shù)學(xué)思維活動教室為“少年數(shù)學(xué)家研究室”，變普通科學(xué)實驗室為“創(chuàng)新實驗室”，變一般的勞動實踐基地為“勞動與創(chuàng)造試驗場”，為實施校本創(chuàng)新教育融合課程提供最大可能性。

學(xué)校立足華英“和樂教育”文化背景，設(shè)置“五樂”課程，開發(fā)和樂特色活動課程，包括樂生課程、樂德課程、樂美課程、樂思課程和樂創(chuàng)課程五個課程群。其中，隸屬于樂創(chuàng)課程的“小小實驗家”以項目式學(xué)習(xí)為主，著力進行教學(xué)話題設(shè)計、物品例樣收集、問題分析、實踐研究，并延伸研究不同泥土中的種子發(fā)芽、校園植物調(diào)查、民間鹽提純等問題，提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

只有尊重規(guī)律，尊重學(xué)生，從理念、課堂、課程等方面多元增強“場動力”，織牢創(chuàng)新教育的網(wǎng)，才能更好地落實“雙減”。