管紅燕

閱讀是人們生活中隨時(shí)需要運(yùn)用到的技能，對(duì)人的學(xué)習(xí)生活都起著至關(guān)重要的作用。幼兒時(shí)期是人一生的啟蒙時(shí)期，教師要高度重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀能力選擇、閱讀興趣激發(fā)、閱讀效率提升、閱讀情感豐富、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面入手，全方位培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義

人的能力發(fā)展是具有敏感期的，在敏感期內(nèi)開展適當(dāng)有效的教育活動(dòng)，可以使其相應(yīng)能力得到迅速發(fā)展，起到事半功倍的作用。三到八歲是人一生的語言敏感期集中時(shí)間，在這一階段，讓幼兒了解并掌握文字、符號(hào)、脫線、聲音等信息傳遞媒介對(duì)語義的表達(dá)，以及各媒介之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助幼兒有效理解閱讀中出現(xiàn)的內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上讓其模仿文章表達(dá)結(jié)構(gòu)表述自身想法，也可以鍛煉幼兒的邏輯表達(dá)和口語表達(dá)能力，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。另外，幼兒年齡尚小，處于閱讀發(fā)展的初期，對(duì)閱讀技巧等還不熟悉，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師和家長在這一階段培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可以引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的閱讀技巧，并引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，既能提升幼兒的閱讀質(zhì)量，又能為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）重視幼兒興趣，選擇適宜閱讀內(nèi)容

激發(fā)幼兒的閱讀興趣是培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣的第一步，這就要求教師在選擇內(nèi)容時(shí)，要了解班級(jí)幼兒的發(fā)展情況、年齡階段特點(diǎn)等，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓其能有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另一方面，要求教師要為幼兒營造自由的閱讀氛圍，要適當(dāng)放手，將選擇權(quán)還給幼兒，為其提供自由的閱讀實(shí)踐，讓其選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀。教師在幼兒自主閱讀的過程中，要觀察幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀表情等，通過對(duì)幼兒繪本內(nèi)容選擇和閱讀情況的觀察，進(jìn)一步掌握幼兒的興趣和能力情況，為后期集體閱讀和閱讀書籍選取提供數(shù)據(jù)支持。

以小班幼兒的自主閱讀培養(yǎng)閱讀內(nèi)容選取為例。小班幼兒正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更多要依靠行動(dòng)的輔助加以認(rèn)知，因此，教師在選擇幼兒閱讀的繪本時(shí)可以選擇一些操作性較強(qiáng)、內(nèi)容又較為簡單且能被小班幼兒理解的繪本。比如，內(nèi)容較為簡單有趣的《好餓的小蛇》等，有趣且具有操作性的《猜猜這是什么顏色》《小老鼠迷路了》《洞洞捉迷藏》等，這樣既能利用繪本中的小操作和有趣的內(nèi)容吸引幼兒的閱讀興趣，又能在閱讀和理解、交談過程中提升其理解能力和語言表達(dá)能力。教師在閱讀區(qū)角投放閱讀書籍內(nèi)容時(shí)要注意繪本內(nèi)容要多樣化，選擇語言類繪本、數(shù)學(xué)類繪本、科學(xué)類繪本等多種，洞洞書、立體書、普通繪本等多種形式的書籍，為幼兒提供豐富的適合閱讀的選擇。

（二）明確活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)活動(dòng)有效開展

目標(biāo)是人前行的動(dòng)力，在教育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教育活動(dòng)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要指導(dǎo)，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性作用。對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對(duì)幼兒提出的教育目標(biāo)有深刻的認(rèn)知，并依據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合自身對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際能力的掌握制定科學(xué)合理的三維活動(dòng)目標(biāo)，幫助幼兒明確每次活動(dòng)自己要學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能目標(biāo)，也幫助教師在目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育步驟，確保整個(gè)活動(dòng)的有序開展。

以中班藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)為例，中班幼兒的思維、動(dòng)作等都有了一定程度的發(fā)展，能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自身感官理解活動(dòng)內(nèi)容，想象能力和表達(dá)能力都獲得了發(fā)展。《指南》中對(duì)幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域提出要求，幼兒在欣賞美的過程中要關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，在欣賞藝術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，用繪畫、泥塑等多種藝術(shù)表現(xiàn)方式表達(dá)自己的感受等。幼兒教師在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的指導(dǎo)下可以選擇藝術(shù)類繪本《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》作為本節(jié)課的活動(dòng)指導(dǎo)內(nèi)容。這本繪本的內(nèi)容都是由手掌印畫出來的，生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，對(duì)幼兒閱讀此繪本有很強(qiáng)的吸引力，是將繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容選擇。教師可以出示謎語：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。”讓幼兒打一人體器官。在幼兒猜出是手掌后利用多媒體揭示謎底，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，保持幼兒參加活動(dòng)的興趣，并對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“小朋友們，你們平常都用手掌做什么呢？”“其實(shí)手掌還有一個(gè)隱藏的身份，是一個(gè)畫家，我們一起來看一下，它都畫了哪些東西吧！”幼兒自主閱讀《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》繪本內(nèi)容后，教師還可以提問：“小朋友們，你們?cè)诶L本中都看到了什么呀？”幼兒回答：“太陽、小人、小花、大象、天鵝、長頸鹿、斑馬。”教師再提問：“它們都是怎樣被表現(xiàn)出來的呢？”帶領(lǐng)幼兒分析手掌在繪本形象中的構(gòu)成，如手掌印是“斑馬的身體、四個(gè)蹄子和尾巴”，是“天鵝的身體和腦袋”等，讓幼兒了解手掌的作用和用法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象：還可以利用手掌表現(xiàn)出什么動(dòng)物，然后為幼兒提供美術(shù)用具，讓幼兒將自己的想象制作出來，最后將幼兒的美術(shù)作品裝訂成冊(cè)，形成班級(jí)幼兒的手掌印作品集。

（三）教授幼兒技巧，提升閱讀效率

閱讀技巧關(guān)系著閱讀的質(zhì)量、閱讀的速度等多個(gè)方面，幫助幼兒獲得正確的閱讀技巧才能讓幼兒的閱讀效率得到顯著提高，并從繪本中體會(huì)到閱讀的樂趣，對(duì)繪本內(nèi)容和情感有更加深刻的理解、感悟。教師在日常繪本教學(xué)過程中要幫助幼兒意識(shí)到繪本的封面、封底、扉頁等也隱藏著眾多信息，了解繪本的基本排版格式等，引導(dǎo)其在觀看繪本時(shí)學(xué)會(huì)分析繪本中的圖畫內(nèi)容，結(jié)合文字理解內(nèi)容含義，在比較和分析的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容有充分的認(rèn)知，以便獲得自主閱讀和判斷分析的能力。

以小班繪本《小黃與小藍(lán)》為例，這本繪本是關(guān)于顏色變化的繪本內(nèi)容，繪本插圖簡潔、形象，故事內(nèi)容簡單有趣，符合小班幼兒的認(rèn)知能力。教師利用多媒體設(shè)備將繪本的封面展示在幼兒面前，讓幼兒觀察封面中都有哪些內(nèi)容，幫助幼兒認(rèn)識(shí)封面。在封面的上部是繪本的名字《小黃和小藍(lán)》，繪本的中間位置是一個(gè)小藍(lán)點(diǎn)和一個(gè)小黃點(diǎn)交叉在一起，交叉部分變成了綠色，繪本的右側(cè)偏下位置是這本繪本的插圖、文字作者以及翻譯這本繪本的人的名字，在封面正下方的中間是繪本的出版社名稱，幫助幼兒梳理繪本封面體現(xiàn)的整體信息，對(duì)整個(gè)繪本有初步的了解。然后教師翻開封面，帶領(lǐng)幼兒分析扉頁和封面之間的聯(lián)系與區(qū)別，正式開始繪本故事的學(xué)習(xí)。展示第一頁，讓幼兒觀察回答圖片上的內(nèi)容，知道這是繪本主人公之一的小藍(lán)，展示第二頁，通過比較的方式認(rèn)識(shí)小藍(lán)一家成員：小藍(lán)、藍(lán)媽媽、藍(lán)爸爸。展示第三頁認(rèn)識(shí)小藍(lán)的朋友，觀察第四頁，了解小藍(lán)最好的朋友，也是另一個(gè)主人公小黃，認(rèn)識(shí)小黃一家，展示繪本6～9頁，了解小黃和小藍(lán)的日常游戲活動(dòng)，讓幼兒自主閱讀后續(xù)的繪本內(nèi)容，了解到小藍(lán)偷偷溜出去找小黃玩之后發(fā)生的事情。教師可以提問：“藍(lán)媽媽出門后，小藍(lán)是怎樣做的？”“小藍(lán)和小黃偷偷溜出去都玩了什么？”“小藍(lán)和小黃玩?；丶液?，為什么爸爸媽媽都說不是他們的孩子呢？”“最后是如何相認(rèn)的？”幫助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，最后展示封底，分析封底的內(nèi)容與整個(gè)繪本之間的關(guān)系。通過繪本閱讀活動(dòng)幫助幼兒知道繪本封面與封底的作用，以及繪本要一頁一頁地讀的閱讀方法，在提問與思考中學(xué)習(xí)閱讀分析技巧。

（四）開展親子閱讀，豐富幼兒情感體驗(yàn)

幼兒園的教育是家園結(jié)合的教育，家庭是幼兒園教育的重要補(bǔ)充，教師要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒園教育的輔助作用，與家長保持良好的互動(dòng)關(guān)系，幫助家長了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，將需要家長配合的任務(wù)及時(shí)傳達(dá)給家長，并表明這樣做的意圖，獲得家長的理解。就閱讀活動(dòng)而言，閱讀是一項(xiàng)長期的活動(dòng)，幼兒教師要發(fā)揮自身的教育智慧組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，家園結(jié)合的親子閱讀便是其中的一種，家長和幼兒之間的聯(lián)系是特殊的、密切的，家長與幼兒的互動(dòng)對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和成長發(fā)展有著不一樣的影響。

以中班的親子閱讀活動(dòng)為例，繪本主題具有多樣性，教師可以選擇家庭為主題的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》《隧道》《我愛家人》等，教師可以選擇繪本《我媽媽》開展教學(xué)活動(dòng)，采用賞讀封面、猜想故事的教學(xué)方式，幫助幼兒梳理作者眼中的媽媽是怎樣的，為何媽媽是“雜耍演員”“畫家”“大力士”等角色，分析繪本中體現(xiàn)了作者對(duì)媽媽怎樣的思想情感。教師可以提問：“小朋友們，你們眼中的媽媽是什么樣子的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶媽媽做過的事情，感受到來自媽媽的愛。最后，為幼兒和家長布置親子閱讀活動(dòng)，教師將搜集并篩選過適合中班年齡段閱讀的家庭繪本資料發(fā)送給幼兒家長，讓其與幼兒一起選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，了解繪本中都發(fā)生了什么？表達(dá)了作者什么樣的思想情感？是如何利用圖畫形式表達(dá)的？讓幼兒在親子閱讀中增加與家長之間的互動(dòng)，在與家長的對(duì)話中理解父母的行為和愛，增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)和家庭幸福感。

（五）關(guān)注幼兒表現(xiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

幼兒在閱讀過程中的態(tài)度、技巧等影響著閱讀的效率，其受到年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平的影響，很難在一件事情上長時(shí)間集中注意力。因此，教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中要利用多種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意，引導(dǎo)其主動(dòng)思考繪本問題，積極參與教學(xué)互動(dòng)，讓幼兒在良好的閱讀氛圍中喜歡上閱讀活動(dòng)，運(yùn)用掌握的閱讀技巧參與教學(xué)活動(dòng)過程。另外，幼兒教師要關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的圖文閱讀能力，幫助幼兒掌握?qǐng)D片的閱讀方式，在繪本知識(shí)內(nèi)容講授中融入審美教育，提升幼兒的美學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中出現(xiàn)的問題，予以指導(dǎo)。若是幼兒閱讀中出現(xiàn)的共性問題，教師則可以以此為教學(xué)目標(biāo)開展一次專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒糾正錯(cuò)誤行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以中班科學(xué)類繪本《垃圾哪里去了？》為例，教師為幼兒提供繪本，提問幼兒繪本閱讀應(yīng)該注意哪些問題？在幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，教師觀察幼兒的閱讀順序等。在幼兒閱讀完后，教師可以提問：“這本繪本與之前學(xué)習(xí)的繪本在排版上有什么不同？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這本繪本的封面和封底可以很好地組成一幅圖畫。教師再提出問題：“繪本的題目是什么？繪本的作者是誰？繪本中主要講述了什么故事？”讓幼兒帶著問題，第二遍自主閱讀到媽媽帶領(lǐng)小女孩將垃圾埋在地下部分的繪本內(nèi)容。教師在此處提問：“你認(rèn)為垃圾埋到地下后會(huì)發(fā)生什么變化？”引發(fā)幼兒的猜想和討論。教師再提出問題：“小女孩在媽媽將垃圾埋在地下后都提出了哪些問題？”展示下一張圖片，解釋垃圾埋在地下后會(huì)發(fā)生什么變化，幫助幼兒了解蚯蚓、鼠婦等動(dòng)物和微生物對(duì)垃圾的分解作用，以及糞便的植物養(yǎng)分作用等，幫助幼兒了解動(dòng)植物——尸體——分解——養(yǎng)分——?jiǎng)又参锏恼麄€(gè)循環(huán)。教師在這個(gè)閱讀過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力，對(duì)繪本自身內(nèi)容的邏輯、知識(shí)有一定的思考，將其與其他繪本進(jìn)行對(duì)比分析，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容聯(lián)系在一起，擴(kuò)展自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

（六）合理運(yùn)用提問，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力

未來的社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新需要其具有質(zhì)疑能力，可以從現(xiàn)有的事物中發(fā)現(xiàn)其不足，并用充分的想象能力和足夠的踐行能力，將想法付諸實(shí)踐。這一系列活動(dòng)的核心是質(zhì)疑能力，具有質(zhì)疑能力才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步想辦法解決。質(zhì)疑的提出離不開對(duì)事物的深刻思考，深度思考是解決質(zhì)疑問題的關(guān)鍵，提問則是引發(fā)幼兒思考的有效手段，教師要提升自身的提問能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識(shí)。

以大班繪本活動(dòng)《噼里啪啦麻麻酥酥》為例，這個(gè)繪本主要圍繞靜電展開，將摩擦起電的物理知識(shí)通過繪本的形式形象地展現(xiàn)在幼兒面前。幼兒自主閱讀繪本《噼里啪啦麻麻酥酥》，能對(duì)靜電知識(shí)有初步的了解，知道靜電產(chǎn)生的基本原理，靜電又叫摩擦電，并回答教師的問題“米萊的頭發(fā)怎么了？發(fā)生了什么事情？”“米萊和波波找來的東西真的可以產(chǎn)生摩擦電嗎？”教師引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并為幼兒提供實(shí)驗(yàn)的用具，讓幼兒在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證繪本中提及的用具是否真的可以摩擦生電，并將實(shí)驗(yàn)情況用自己的方式記錄下來，在閱讀過程中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑意識(shí)，并利用實(shí)驗(yàn)完成驗(yàn)證。

三、結(jié)語

總而言之，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣是教師和家長在幼兒園時(shí)期需要重點(diǎn)完成的教育任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師和家長必須樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，重點(diǎn)并不在于能認(rèn)識(shí)多少漢字，而在于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀書籍的習(xí)慣，并能依據(jù)圖片和已有的認(rèn)知推測(cè)書籍中的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的思考，在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，得到情感上的升華。

（吳淑媛）