倪淵

隨著新課改的全面推進，小學(xué)綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育階段踐行實踐育人的主要方式，代表著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)性突破;而項目化學(xué)習(xí)作為當下教育的改革熱點，創(chuàng)新了“學(xué)”與“教”的模式。本文以學(xué)生為活動對象進行探索性與開放性研究，以期有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

從當前現(xiàn)代小學(xué)課程實踐的教學(xué)過程中來看，廣大一線教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新，也就是下文將談及的項目化學(xué)習(xí)形式。以項目化的形式設(shè)計小學(xué)課程實踐活動的課堂，為的是激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓小學(xué)生在教師照本宣科的教學(xué)下被動進行學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，在當前教育改革的背景下，小學(xué)各科目要求學(xué)生進行自主思考和實踐探究，所以教學(xué)手段自然需要相應(yīng)地進行變更。因此，教師需要結(jié)合學(xué)科的特殊性，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與活力。項目化課堂經(jīng)營理念致力于充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生對于課程進行實踐探索，以項目這一表現(xiàn)形式驅(qū)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)的培育是基礎(chǔ)教育階段的首要任務(wù)，而綜合實踐活動這類開放性強的高效教學(xué)手段在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但在“唯分數(shù)論”的應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)有所偏差，將實踐活動單純地理解為公式化的固有活動，一些教師重知識傳輸而不注重能力培養(yǎng)，大大壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。為解決這類問題，項目化學(xué)習(xí)的新型模式漸漸在小學(xué)校園中實施，鑒于教師和學(xué)生對于項目化學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵只停留在較為模糊的層面，因而在實踐中的應(yīng)用并不成熟，還需要進行更進一步的探索與實踐。因此，筆者結(jié)合的實踐探索經(jīng)驗，淺談如何構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動項目化學(xué)習(xí)。

一、了解實踐活動意義，精準定位項目化學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，思維還停留在較為基礎(chǔ)的感性認知階段，需要通過知識學(xué)習(xí)與實踐活動積累經(jīng)驗，不斷提升思維水平與自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段積累經(jīng)驗、培育技能的活動主要包括實踐活動與項目化學(xué)習(xí)。兩者相輔相成，卻又存在著一定的差異。實踐活動即在課程指導(dǎo)下，從深度學(xué)習(xí)的角度關(guān)聯(lián)知識，促進學(xué)生動手操作與應(yīng)用能力的提升;項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的時間段內(nèi)調(diào)動其知識技能、能力品質(zhì)等對學(xué)科或跨學(xué)科的問題行深入持續(xù)的創(chuàng)造性探索，并形成一定的成果。研究與比較得出，實踐活動側(cè)重于具體的動手活動，而項目化學(xué)習(xí)則強調(diào)以一種探究性的眼光進行思維探索，后者在一定程度上更能挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。因此，教師在教學(xué)實踐中需要從培育核心素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進行核心知識的再構(gòu)建與思維的遷移。

（一）以素養(yǎng)視角解讀項目化學(xué)習(xí)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。而全面發(fā)展主要是指發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與這三個主要層面，綜合凸顯出學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、生活能力、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新這六個基本要素。

基于以上這些問題，教師就應(yīng)該發(fā)揮項目化實踐學(xué)習(xí)的作用，也就是說在注重在學(xué)習(xí)實踐過程中創(chuàng)造一個項目，讓學(xué)生進行自主的實踐。實踐永遠是學(xué)生獲得實際能力提高的主要途徑。只有學(xué)生自主動手，自主探究，才能將書本上的知識轉(zhuǎn)化為我們實際生活中的知識。需注意，項目化就是以項目的形式加強學(xué)生的實踐和動手能力，在項目中實踐，讓學(xué)生自主動手，對課堂中晦澀難懂的知識或者是稍有疑問的知識，學(xué)生都可以在實際操作中進行探究和解決。所以這種課堂模式解決了學(xué)生缺乏動手能力的問題。因此教師在項目化教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生思考和提出質(zhì)疑的空間，在學(xué)生進行實踐的過程中，學(xué)生在對自己的實踐一定有許多的疑問，在這個時候教師就可以充當引導(dǎo)和補充的作用，當學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，教師可以對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。并且在項目進行中與學(xué)生進行充分的互動，這樣就擺脫了一味按照課本教學(xué)的局限，促使學(xué)生在實際操作中邊動手邊動腦，可以加深學(xué)生的記憶力。

現(xiàn)階段，有的教師仍運用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生以考試為基，以教師為本，缺少了應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性。盡管實踐活動也在小學(xué)教學(xué)中如火如荼地開展，但是由于活動材料應(yīng)用不當、活動氛圍不濃厚等外部因素，以及教師設(shè)計組織不當、學(xué)生態(tài)度不佳等內(nèi)部因素，小學(xué)綜合實踐活動變成了純粹的“跟著做”的模仿活動，依然沒有跳脫傳統(tǒng)教育的局限。而項目化學(xué)習(xí)所具備的自主性、探究性等特點能有效地引導(dǎo)學(xué)生從社會價值中內(nèi)化出個體價值，通過具備挑戰(zhàn)性與發(fā)散性的真實問題進行核心知識與基本技能的有效訓(xùn)練和高度內(nèi)化。因此，教師在進行項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建時，需要以學(xué)生的接受能力與發(fā)展需要為基本標準，鼓勵學(xué)生由“先動腦”發(fā)展至“再動手”，培養(yǎng)他們剖析現(xiàn)象、發(fā)展問題、探求本質(zhì)、自主解決、有效歸納等學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了完善項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)與核心素質(zhì)的具體化培養(yǎng)，筆者在規(guī)劃好的具體活動中有意識地安排活動時間，充分提供學(xué)生自主思考的機會。

（二）以學(xué)生為本探究高質(zhì)量問題

眾所周知，項目化活動具備著很強的建構(gòu)主義導(dǎo)向，是以學(xué)生為主要對象的教學(xué)活動。教師在進行項目化活動時要著眼于學(xué)生的興趣與發(fā)展需要，將課堂由事實和主題教學(xué)過渡至概念與素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)生缺乏強有力的學(xué)習(xí)動機與高度集中的注意力水平，項目化活動中構(gòu)建的本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題能夠在極大程度上彌補這一缺陷。

1.本質(zhì)問題

本質(zhì)，即事物存在的根本實質(zhì)。而項目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題也即指鏈接宏觀大概念與驅(qū)動性問題的基本橋梁。具體來說，可以細化為學(xué)科本質(zhì)與跨學(xué)科本質(zhì)。學(xué)科本質(zhì)指向宏觀上的概念，即構(gòu)建關(guān)于學(xué)科知識的基本框架模型，能有效地引發(fā)學(xué)生關(guān)于“概念模型”的思索與探究性精神，進而激發(fā)他們構(gòu)建抽象思維與邏輯推理能力的基本框架，實現(xiàn)科學(xué)精神與學(xué)習(xí)能力的逐步提升。如在“理財”類項目化活動中，學(xué)生在“地攤小鋪”“陽光便利店”等暗含數(shù)理知識的復(fù)雜化生活情境中，很難直接領(lǐng)悟到盈利與虧損背后的經(jīng)營知識與計算原理，因此“模型思維”的構(gòu)建能夠直接影響到綜合實踐活動的具體效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以本質(zhì)問題為著眼點，自行發(fā)掘什么是本質(zhì)問題，從哪里去獲取這些本質(zhì)問題以及準備用什么樣的方式去解決問題，進而能“化零為整”，將零散化的知識點與技能整合成結(jié)構(gòu)緊密的智能寶塔。而跨學(xué)科本質(zhì)則著眼于細微之處，其核心是將學(xué)生的個人價值觀與社會價值觀有機結(jié)合起來，指向人生、指向社會。并且這類具備人文色彩與情感原色的本質(zhì)探討極易引發(fā)學(xué)生自主性的質(zhì)疑、思考與爭論，碰撞出思想的火花，能增強學(xué)生的人文底蘊，提高社會參與感。

2.驅(qū)動性問題

“驅(qū)動”意味著有效促進實踐的開展與成果的形成。驅(qū)動性問題能促使學(xué)生以較高的熱情與主動性進行相關(guān)思考與探究。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題以其真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性使學(xué)生自主探索，而不是被動地跟著教師的進度來學(xué)習(xí)。如筆者在開展以模擬經(jīng)營為主要模式的項目化活動時，注意傾聽學(xué)生的個體想法，使用真實感強的“我是小店主”的相關(guān)故事進行背景導(dǎo)入，讓學(xué)生形成“我想解決這個問題”的想法，提升研究的持續(xù)性與積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)堅持不懈的探索精神。

二、有效整合活動材料，統(tǒng)籌推進實踐展開

在信息化的整體溝通環(huán)境中，各類資源的交流與互通已經(jīng)變得十分方便與快捷。開展教學(xué)，組織活動的材料也逐漸豐富多樣。但這對于項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建經(jīng)驗較少的教師來說卻產(chǎn)生了一定的阻礙。如何提升材料使用的高效性與科學(xué)性，需要更進一步實驗與探究。筆者認為，在進行項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建時，首先需要進行總體框架的合理構(gòu)建，并以網(wǎng)狀思維將基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)巧妙融入其中，實現(xiàn)實踐活動的綜合性與全面性。

（一）整體設(shè)計項目，制定學(xué)習(xí)目標

小學(xué)項目化學(xué)習(xí)作為踐行基礎(chǔ)教育階段“知行合一”的創(chuàng)新化手段，實現(xiàn)智育、德育、美育和體育的多項結(jié)合，探索勞動教育、技能教育、愛心教育以及文化教育等多種能力的共同培養(yǎng)途徑。因此，在正式啟動項目化學(xué)習(xí)前，教師需要確定項目的總主題、制訂開展計劃、明確項目學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，扎根小學(xué)學(xué)科，綜合當下學(xué)段學(xué)生的心理特點與學(xué)情狀況，通過訪談、問卷調(diào)查以及教學(xué)觀察，對學(xué)生感興趣或迷茫的點進行匯總，并通過合理分類、變形與重組的方式挑選出既符合學(xué)段與核心素養(yǎng)發(fā)展需要，又能滿足學(xué)生好奇心的高質(zhì)量主題。如在培育學(xué)生對于外在世界的具體感知時，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對動物更感興趣，便將“動物與人”這一話題結(jié)合小學(xué)語文與科學(xué)課程進行總主題的初步劃分，將其分為“天空之界”“森林之界”與“海底世界”等包含各類型動物的主題分支，促進學(xué)生感受到生物多樣性與生態(tài)和諧性的美好。在這一活動過程中，筆者制定了漸進性的學(xué)習(xí)目標，第一層次是掌握多種動物的外觀特點、生活習(xí)性等這類具體知識，提升科學(xué)涵養(yǎng);第二層次是在了解人與自然和諧相處的美好故事后，形成愛護動物、保護生態(tài)的敬畏心與社會責(zé)任感;最后一層是探究部分人類對動物做出的不可磨滅的傷害，以及由此引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”，培育學(xué)生對保護自然的責(zé)任感并付諸行動。

（二）發(fā)掘網(wǎng)狀思維，融入核心知識

項目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性活動，能幫助學(xué)生在具體問題前培育發(fā)散性思維，進而開拓思維視野。教師需要將其與實踐活動明顯地分化開來，將基本框架下的活動自主權(quán)歸還給學(xué)生，并有效融入靈活變通的高效活動方式、方法、技巧促進核心知識的滲透與專業(yè)技能的掌握。如在以“人與文化”的項目化學(xué)習(xí)中，教師首先需要利用信息化教具與攝入性對話等教學(xué)手段使學(xué)生具備自主性與統(tǒng)整性，讓學(xué)生優(yōu)先聯(lián)動各個學(xué)科所學(xué)知識與自身特長最大限度地參與項目學(xué)習(xí)，培育“我認為”“在我看來”這樣敢于質(zhì)疑、勇于表達的科學(xué)精神和研究態(tài)度，使知識與現(xiàn)實世界有效鏈接，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多方位展示項目成果，融入多元化反饋機制

成果展示與總結(jié)反思是項目化學(xué)習(xí)中的反饋與矯正環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段小學(xué)項目化學(xué)習(xí)建構(gòu)往往難以兼顧兩者，常常忽視了最終成果的展示，也沒有對成果背后存在的各項問題進行反思。因此，教師作為項目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人與觀察者，尤其要重視成果與問題的綜合分析。

（一）重視成果匯總，增設(shè)多層次鼓勵

項目成果作為學(xué)生活動的結(jié)晶，既包括具體的可觸碰的實際物體，也包括抽象的被感知的精神產(chǎn)物。教師在進行成果匯總時，不能只著眼于該項目成果的物質(zhì)載體，還需要將學(xué)生的精神所得具象化和實用化。例如，在“蠶寶寶”的科學(xué)養(yǎng)殖活動中，項目的潛在目標即孵化蠶寶寶，得到蠶繭。部分學(xué)生能得到蠶繭，甚至能發(fā)現(xiàn)破繭飛蛾產(chǎn)下的新生命，而部分學(xué)生的蠶寶寶卻早早夭折。但是我們發(fā)現(xiàn)部分獲得實際成果的學(xué)生卻無法描述出蠶的習(xí)性與生長過程，一些沒有獲得具體成果的學(xué)生卻能詳盡地說出這些科學(xué)知識。這種狀況下，教師需要進行多角度的鼓勵與評價，開展成品展示、蠶知識競賽等多種活動方式檢驗成果、展示成果，讓各層次的學(xué)生都能意識到自己在知識或?qū)嶋H操作層面的優(yōu)點與缺點，在樹立自信心的同時建立起進一步發(fā)展的目標。

（二）增強多位觀察，進行評價與反饋

1.教師以專業(yè)的教學(xué)角度

教師在項目化學(xué)習(xí)中主要扮演策劃者與觀察者的角色。觀察學(xué)生在綜合實踐活動中的具體表現(xiàn)是教學(xué)過程的重要一步。因此，筆者以學(xué)生活動檔案為載體，記錄階段性評價、階段性成果、階段性反思等，形成動態(tài)評價，將側(cè)重點放在學(xué)習(xí)過程與認知改變層面，建立起靈活變通、全面客觀的評價標準，并將標準貫穿活動始終，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、科學(xué)探究能力的提升、正確價值觀與世界觀的培育等進步層面，并予以強化鞏固;若觀察到“一知半解”“懂皮不懂骨”的表面高效學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時調(diào)整項目計劃與展開策略。

2.同伴以活動中的協(xié)作情況

項目化學(xué)習(xí)具備一定的難度，其開展過程較長，而課堂時間有限。為進一步提升項目化學(xué)習(xí)的時間彈性與完成空間，大多數(shù)的綜合實踐活動都以小組為單位展開，小組成員間的相互協(xié)作與個體展現(xiàn)都在一定程度上展示了項目化學(xué)習(xí)的實際效果，教師需要結(jié)合小組互評與個人自評進行綜合性分析，以此指導(dǎo)項目學(xué)習(xí)計劃的實施與調(diào)整，提升實際效率。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化教育中的創(chuàng)新教育方式，其成熟是一場艱巨而廣泛的跨學(xué)科教育實踐，教師需要具備前瞻性與整體性的目光，革新課程觀與教學(xué)手段，從精準定位、統(tǒng)籌開展與評價反饋這三個大板塊出發(fā)，不斷培育學(xué)生人文涵養(yǎng)、科學(xué)精神等各類核心素養(yǎng)，達到“知行合一”的境界。

（邱瑞玲）