陳維佳，門麗慧，何忠梅，闞鴻

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材學(xué)院，吉林 長春 130118；2.吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 130021）

《藥理學(xué)》是研究藥物與機體（含病原體）相互作用及其規(guī)律和作用機制的一門學(xué)科，主要研究使用化學(xué)物質(zhì)治療疾病時所引起的機體機能變化及機制。該門課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的重要橋梁學(xué)科，可為臨床防治疾病、合理用藥提供基礎(chǔ)理論、基本知識和科學(xué)的思維方法。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)《藥理學(xué)》課程是在大三上學(xué)期，課程內(nèi)容與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)及生物化學(xué)等多個學(xué)科關(guān)系密切，彼此相互促進，因此《藥理學(xué)》是必不可少的專業(yè)課、必修課。但是，該門課程內(nèi)容繁多，全書四十九章，眾多藥學(xué)、中藥學(xué)學(xué)科在針對《藥理學(xué)》的課程設(shè)置中，教學(xué)任務(wù)重，但是學(xué)時卻相對不足，同時，藥理學(xué)的知識涉及到很多學(xué)科知識，系統(tǒng)繁雜，沒有知識系統(tǒng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大[1,2]。對于教師，想要讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)將知識吸納，達到該課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，講授起來存在一定難度。對于學(xué)生在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容理解透徹，顯得很吃力，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣性[3]。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低或者喪失，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度就會大打折扣。因此，在當(dāng)前的信息化時代教育改革下，必須改變傳統(tǒng)的“以教師為主”、“以教材為主”和“以教室為主”的填鴨式灌輸教學(xué)方式現(xiàn)狀向“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的素質(zhì)教育、有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)變[4]，這是快速發(fā)展教育信息化時代向教育工作提出的改革方向，是教育教學(xué)改革所面臨的重要問題。

線上線下混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，是基于互聯(lián)網(wǎng)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺將傳統(tǒng)的課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺的資源以及利用一些先進的現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度[5-7]，拓展了教和學(xué)的時間和空間[8]。相對傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)既能讓學(xué)生線下有充足的自主學(xué)習(xí)時間，又能讓學(xué)生線上充分參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維分析以及創(chuàng)新思維的能力。本團隊在《藥理學(xué)》教學(xué)中開展線上線下課程，闡述混合式教學(xué)模式在校內(nèi)課程教學(xué)的應(yīng)用，以期對當(dāng)前《藥理學(xué)》教學(xué)模式改革提供初步探索。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018級中藥學(xué)學(xué)生在《藥理學(xué)》教學(xué)中開展基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)。

1.2 研究步驟

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式，其教學(xué)步驟如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式Fig.1 Blended teaching mode based on Chaoxing Learning Pass

前期準備和設(shè)計：教師對本門課程的學(xué)生進行學(xué)情分析，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和方案，撰寫執(zhí)行大綱，對知識進行分割，錄制相關(guān)視頻，并收集資料。

線上教學(xué)：基于超星平臺將學(xué)生名單導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置教學(xué)任務(wù)點，學(xué)生可以通過智能手機和筆記本電腦等登錄平臺學(xué)習(xí)教師設(shè)定的課程內(nèi)容，觀看視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主控制時間，并完成即時測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時開展互動探討，激發(fā)學(xué)生思維分析能力，即時交流學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時查看學(xué)生自學(xué)狀況和學(xué)習(xí)進度，并及時向?qū)W生反饋整體學(xué)習(xí)情況，可以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

線下教學(xué)：基于“兩性一度”的金課標準，開展線下教學(xué)，實現(xiàn)知識的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。線下教學(xué)通過小組問題探討、團隊協(xié)作、組間互動和知識辨答等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。

反饋和評價：課后作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)度，能夠讓學(xué)生所學(xué)知識得以提升，教師對學(xué)生作業(yè)的完成度提前制定評分標準并及時反饋和評價，在經(jīng)過這樣的一輪教學(xué)后，教師要做到一階段一反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

1.3 評價方法

通過學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教師的線上教學(xué)、線下教學(xué)和混合式教學(xué)方法的評價，其內(nèi)容包括教師在教學(xué)中的角色、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提升、能否自主控制時間完成教學(xué)任務(wù)和是否希望繼續(xù)推廣等。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

針對學(xué)生發(fā)放問卷139份，回收有效問卷135份，對反饋意見進行統(tǒng)計分析有效問卷回收率97%。問卷結(jié)果顯示：81%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，大部分學(xué)生認同線上線下混合教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，68.2%的學(xué)生能自主控制時間完成教學(xué)任務(wù)，81%的學(xué)生希望線上線下混合教學(xué)繼續(xù)推廣。調(diào)查結(jié)果見圖2和表1。

圖2 線上線下混合教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果餅形圖Fig.2 Pie chart of questionnaire results of the online and offline teaching mode

表1 線上線下混合教學(xué)模式問卷調(diào)查問題設(shè)置Table 1 Question setting for questionnaire survey of the online and offline mixed teaching mode

3 討論

3.1 線上線下混合教學(xué)的優(yōu)點

3.1.1 整合線上優(yōu)質(zhì)課程資源 線上線下混合教學(xué)，要求教師提前查閱和收集大量的資料、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)通分享給學(xué)生。教學(xué)不再是以教材為中心的白紙黑字，書本即全部的教學(xué)，而是以“科研輔助教學(xué)”、“教學(xué)反輔科研”和“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的新思維，打造“四新”下的一流本科課程，前沿知識不斷更新，科研不斷進步的教學(xué)，這也要求教師具有扎實的理論知識同時，掌握前沿的科研方向。線上線下混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)方法有機融合，線上資源整合，既是取各家課程所長，增加教師的知識領(lǐng)域，也充分滿足眾多學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)需求[7,9]，拓展學(xué)生的知識廣度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中書本理論知識與最新科研進展之間的脫節(jié)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的指導(dǎo)方向。

3.1.2 拓展學(xué)習(xí)的時間和空間 傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式是以教師、教材及教室為中心，是在學(xué)校學(xué)科設(shè)定的有限學(xué)時內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。針對內(nèi)容繁雜的《藥理學(xué)》，學(xué)時相對不足，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣和積極性的問題，線上線下混合教學(xué)，教師將查閱的資料、錄制的視頻等通過學(xué)習(xí)通分享給學(xué)生，要求在一定的時間節(jié)點前完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可自主控制學(xué)習(xí)的時間和地點，打破了教與學(xué)的時間和空間，提前預(yù)習(xí)，自學(xué)簡單知識。同時，教師可通過學(xué)習(xí)通隨時查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，包括視頻觀看時間和完成度、反芻率、討論的積極性和即時測試的成績等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

3.1.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，是填鴨式灌輸教學(xué)、以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生不思考、不主動、不積極及沒興趣。通過線上線下混合教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不受時間、地點限制地個性化自主學(xué)習(xí)，自覺制定自己的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率。通過線上提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，對課堂上大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能更好地理解和消化，同時線下知識內(nèi)化和知識升華，在掌握理論知識的同時，增加了學(xué)習(xí)藥理知識的廣度。

3.1.4 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一味接受，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，通過線上互動探討，會主動思考，延展本節(jié)課有關(guān)的知識；線下的教學(xué)，解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)科熱點知識和前沿問題為導(dǎo)向，提出創(chuàng)新問題，通過小組合作，匯報展示，展示自我，培養(yǎng)思維分析能力和創(chuàng)新能力。

3.1.5 解放教師工作，靈活安排有效教學(xué) 高校教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要研究科研課題，這需要占用教師大量的時間和精力。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師按部就班完成一學(xué)期教學(xué)任務(wù)，時間分散，沒有整塊的時間做學(xué)術(shù)研究和實驗研究，而開展線上線下混合教學(xué)，可以在已充分設(shè)計好的線上教學(xué)模塊時間，解放教師，靈活有效地安排教學(xué)任務(wù)，既充分整合了碎片化時間，讓教師投入科研實驗，又能將科研所得成果輔助教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，線上監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，并及時督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)點，及時反饋評價學(xué)生作業(yè)，也占用教師大量時間，但教師可以靈活安排。

3.2 線上線下混合教學(xué)存在問題

3.2.1 占據(jù)學(xué)生和教師的時間和精力 混合式教學(xué)可能延長了正常的教學(xué)時間，占據(jù)教師和學(xué)生的自我時間和精力。對于教師，混合式教學(xué)要求教師付出更多的時間和精力，教師首先對整個教學(xué)內(nèi)容有全面的把握，進而對教學(xué)課程、章節(jié)內(nèi)容和重點難點進行精心設(shè)計，查找大量線上資源，篩選合適的線上教學(xué)內(nèi)容，并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，線上監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，及時督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)點及給予教學(xué)反饋等等。所以教育教學(xué)的改革，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，調(diào)動教師參與混合式教學(xué)的積極性。對于學(xué)生，線下教學(xué)是在學(xué)校學(xué)科安排的固定學(xué)時下進行，而線上教學(xué)，可能延長學(xué)生的學(xué)時時間，這受到教師分享的視頻、資料的長短和多少的影響，也受到學(xué)生個體接受知識的能力的影響，所以極大程度上也需要學(xué)生有較強的自控力，花較多時間自覺觀看教學(xué)視頻、查看教師提供的教學(xué)資料，完成教師布置的作業(yè)、測驗等內(nèi)容。

3.2.2 對于缺少主動性和自控能力的學(xué)生加大了學(xué)習(xí)難度 線上線下混合教學(xué)，對于缺少學(xué)習(xí)主動性、自控能力差的學(xué)生加大了學(xué)習(xí)難度，并可能使教學(xué)效果大大降低，尤其是線上課程的自學(xué)部分，要求學(xué)生具有很強的自律性，教師起到監(jiān)督和督促的作用。線上自學(xué)效果不佳，直接影響課上的提高，無法進行知識的內(nèi)化和鞏固。教師和學(xué)生的雙向努力，才能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

3.3 線上線下混合教學(xué)的發(fā)展趨勢

3.3.1 信息化時代下教育教學(xué)改革的必然趨勢 當(dāng)前是信息化、數(shù)字化時代快速發(fā)展的時代，我們難以想象，互聯(lián)網(wǎng)還可以提供給我們什么便捷服務(wù)，教師和學(xué)生能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)做什么，學(xué)生在利用哪些App進行輔助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?？萍紩r代的趨勢推動教學(xué)的改革必須順應(yīng)時代，而非限制學(xué)生上課不能帶手機，下課不能上電腦。信息化手段更加符合新世紀學(xué)生的認知需求，更加直觀地展示“藥理學(xué)”知識，同時可以讓教學(xué)活動更加簡便[10]。充分發(fā)揮科技的便捷，向教育教學(xué)

有利的一面發(fā)展；充分發(fā)揮現(xiàn)有科技手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大的優(yōu)點，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 傳統(tǒng)線下教學(xué)不能被線上教學(xué)替代 教育過程中，“教”和“育”都同等重要，“教”是主體，“育”是靈魂。線上教學(xué)，以教和學(xué)為主，很難做到育人的目的。因此，線下的教學(xué)，能夠從教師本身出發(fā)立德樹人，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。再者，線下教育學(xué)習(xí)時，老師學(xué)生都同在一個場所，共處一個氛圍，共享濃厚的教學(xué)氛圍，更加容易開展互動式教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、情景模式教學(xué)、問題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，使課堂充滿學(xué)習(xí)的趣味性，但線上教育時，學(xué)生在各自的空間學(xué)習(xí)，難以形成相互促進的積極氛圍。

3.3.3 教育改革注重形成性評價 相對于傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價，新時代下的教育改革，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)教育。形成性評價在混合式教學(xué)中是智慧生成的重要體現(xiàn)，從線上任務(wù)的完成度、即時測試和互動探討到線下的師生互動、小組互動和匯報展示，教師應(yīng)提前設(shè)定比例和考核標準，可測量、可量化、可操作及可實現(xiàn)，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性化和多元化的發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)改革重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進行了延展，把傳統(tǒng)教學(xué)的知識范圍進行了拓展，把知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。從教師單向灌輸和學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式、體驗式和問題式等教學(xué)方法多元化結(jié)合的混合教學(xué)；從臺上是教師、臺下是學(xué)生的教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熦撠?zé)課堂環(huán)節(jié)的承接、點評、精講釋疑及學(xué)生合作、討論、展示的場所；從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價和過程評價。在這樣的轉(zhuǎn)變下，才能培養(yǎng)新時代下“四新”人才。