藍美秋

摘要：思考能力、研究能力、創(chuàng)造能力都是核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式。在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課程變革過程中，教師可以更有效地培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知遷移能力，從而拓寬學生的思想空間，推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學

一、小學數(shù)學教學工作存在的問題

（一）學生學習積極性不強

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與度不高，這也是制約小學數(shù)學課堂教學效果和教學質量提高的主要因素。小學生對數(shù)學知識的掌握與課堂教學活動的匹配度并不高，這與學生所處的身體發(fā)展階段、掌握的知識水平有關。小學生年紀較小，知識面比較狹窄，這導致學生對數(shù)學學習的基本意義了解得不夠透徹，數(shù)學基礎知識相對薄弱，課堂積極性不高。另外，在課堂教學時，如果教師講解過程比較平淡，學生會感到枯燥乏味，逐漸厭倦數(shù)學學習，很難提升數(shù)學學習力。

（二）沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學模式影響，小學數(shù)學課堂教學中仍然存在“大水漫灌”的現(xiàn)象。數(shù)學教師通常只側重于講授數(shù)學知識點，沒有與學生進行及時的互動交流，這就造成學生處于被動學習狀態(tài)。此外，在教學工作中，教師對學生的啟發(fā)性教育相對較少，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，也不能調動學生自主學習的積極性。

（三）學生的分層現(xiàn)象比較明顯

小學生的家庭成長環(huán)境與學習能力方面存在差異，所以在理解和掌握數(shù)學知識點的過程中，不同學生的學習反應速度和知識吸收程度會存在一定差異。小學生的學習情況存在嚴重的分層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象要引起教師的特別注意。針對掌握數(shù)學知識能力較強的小學生，教師要做好對知識的拓展和補充;針對掌握數(shù)學知識能力較弱的小學生，教師要耐心指導，因材施教，平等看待班內學生。

二、在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學數(shù)學學習力的方法

（一）培養(yǎng)提前預習的好習慣

小學生處于好動的年齡階段，對很多事情沒有獨立思考的能力，注意力不集中，在課堂中會出現(xiàn)經常性的走神狀況，忽略教師傳授的重點知識內容。對一些難以理解的題目，學生會選擇跳過，隨著時間的推移，堆積的問題越來越多，學生容易產生厭學的情緒，不利于數(shù)學知識的學習和掌握。針對這種情況，教師可以制訂一定的教學方案，讓小學生自主進行課前預習，并在預習過程中發(fā)揮能動性，把自己的精力更多地放在數(shù)學學習中。

如在教學“長方體的周長和體積公式”時，教師可以讓學生提前預習，在家中找出相應形狀的物體，實際了解各種形狀。然后，教師可以讓學生自己動手數(shù)出形狀的面的數(shù)量，標出長方體的長、寬、高，讓他們更加全面地了解長方體的周長和體積，提高他們的課堂參與度，更好地調動他們的學習積極性。

（二）提高師生的互動性

在核心素養(yǎng)背景下，教師與學生需要形成比較好的師生互動關系。在傳統(tǒng)課堂中，學生只是簡單聽教師的陳述，當一個旁聽者，教師則主導課堂，教學氣氛過于壓抑沉悶，師生互動較少。對此，教師可以采取一定的方法改善這種狀況。如在教學“平均數(shù)及中位數(shù)概念”時，學生不能具體了解其中的定義。首先，教師可以讓學生在課堂上組隊，按照總數(shù)量讓他們自行計算之后組成每組人數(shù)相等的隊伍，這樣學生就可以知道平均數(shù)的定義。其次，教師可以讓一定數(shù)量的學生站隊，然后讓學生推測出中間位置的學生，再讓他們套用公式對比結果。通過比對之后，學生就會更好地懂得公式的用途，從而更加熟練地使用公式解決問題。這樣的做法可以讓學生在課堂上與教師更好地互動，發(fā)揮學生的自主學習性，提高課堂教學效率。

（三）創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學中，教師經常會采取簡單的板書傳授課堂知識，單一的教學方式會引起學生的不適感。因此，教師可以創(chuàng)新教學方法，過多媒體小視頻或者圖片，激發(fā)學生的興趣，學生理解各種數(shù)學定理。如在教學立體圖形的時候，教師可以播放一些小視頻，讓學生了解圖形的構造，具備一定的空間概念，在頭腦中形成良好的空間構造能力。

（四）適當鼓勵

教師的很多話語會對學生產生不一樣的效果，甚至教師的語氣會給學生帶來不同的學習體驗。如果教師的教學態(tài)度很好，學生就會對數(shù)學產生積極情感和學習興趣。教師在課堂上布置任務之后，要留給學生足夠的思考時間，然后讓學生舉手回答問題，對回答問題比較積極的學生，教師可以給他們一些鼓勵的話語;對回答問題不順利的學生，教師可以予以鼓勵，如“慢慢來，下次會做得更好”，從而保護學生的自尊心，讓學生發(fā)自內心地喜歡教師，并在無形中把對教師的喜歡表現(xiàn)到課堂中。這樣的做法會對不同的學生產生不一樣的效果，成績優(yōu)秀的學生會得到更好的激勵，學習一般的學生也會改變以往厭倦學習的態(tài)度，進而認真學習，不斷縮小學生整體的學習差距，提高教學效率。同時，在測試之后，對那些考試成績不理想的學生，教師需要最大限度地保護學生的自尊心，避免在課堂上公開批評他們，而是可以利用課下的時間對學生進行教導，告訴學生學習的重要性和更適合的學習方法。此外，教師可以制作一個公示板，針對學生平時的表現(xiàn)記錄分制，以此鼓勵學習積極的學生，激勵學習一般的學生。

對小學生來說，很多知識定理都是生僻難懂的，教師需要有足夠的耐心和足夠的觀察力，更好地關注學生，隨時為學生解答難題，讓學生鞏固知識定理。同時，教師需要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在教學過程中，教師還需要把數(shù)學教學融入日常生活，不斷提高學生的學習力。

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