趙偉干

摘要：特殊教育學(xué)校是根據(jù)使用人群的性質(zhì)而從學(xué)校中分離出來的一種學(xué)校類型。特殊教育學(xué)校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當(dāng)今我們國家推進(jìn)新課程改革的浪潮下，特殊教育學(xué)校的教育改革對整個社會的發(fā)展和教育體系的進(jìn)步都起著極大的推動作用。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生積極融入社會生活實踐，規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣，為推動特殊教育學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;教學(xué)改革

引言

特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的使用人群存在一定的差異性。特殊教育學(xué)校是殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及活動的主要場所，我們應(yīng)特別注意殘疾學(xué)生的不同需求，要特別重視特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革。

1特殊教育學(xué)校里學(xué)生的“特殊性”

1.1特殊的生理特征

正常人擁有正常的身軀與知覺去感知這個世界的萬物。但是對于特殊學(xué)生來說，因為不同的生理缺陷導(dǎo)致他們無法完全地認(rèn)知這個世界。這些與正常人的顯著差異，使他們在學(xué)校的各類活動中都具有一定的特殊性，那么在對特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革的時候，所對應(yīng)的特殊的校園學(xué)習(xí)和活動空間尺度與形式是首要考慮的。

1.2特殊的心理特征

特殊學(xué)生往往由于自身的生理缺陷而內(nèi)心自卑，對融入正常人的社會是比較抵觸的，從而傾向于將自己封閉在自己的世界中，導(dǎo)致情緒容易焦慮，缺乏安全感而不愿意與外人溝通交流，甚至當(dāng)不能很好獲取外界信息而時常產(chǎn)生不良情緒如恐慌、易怒等。同時，他們卻又極度渴望被當(dāng)做作正常人一樣來對待，像正常人一樣生活，能正常地與他人交流，渴望融入社會群體。而在特殊學(xué)校里，特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革和細(xì)節(jié)處理讓他們感受到他們并不是孤獨的。

2特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展困境

近年來我國的特殊教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展，但是也暴露出了許多問題。例如，特殊教育專業(yè)人員不足;特殊教育專業(yè)教師學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏職業(yè)興趣和職業(yè)成就感;缺乏機(jī)會進(jìn)行在職培訓(xùn)，師資隊伍不穩(wěn)定等。所以，特殊教育師資的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了我國的特殊教育水平，培養(yǎng)方式勢必要面臨重大的轉(zhuǎn)折和改變。特殊教育學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展，除了面臨以上談及的瓶頸之外，還面臨著各方面資源及服務(wù)保障方面的制約。特殊教育專業(yè)是以培養(yǎng)特殊教育師資和開展殘疾人等職業(yè)技術(shù)教育為主的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與其他專業(yè)不同，具有特殊性，相關(guān)的文獻(xiàn)資源極其匱乏;另外，配套的輔助設(shè)施及服務(wù)保障形式單一、大眾化，很難滿足特殊專業(yè)的個性化需求。所以，特殊教育教師應(yīng)既能博采眾長，又可以自己繼承、總結(jié)和創(chuàng)新中國自己的經(jīng)驗，使中國特殊教育事業(yè)發(fā)展真正具備中國特色。

3特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革策略

3.1教師應(yīng)和學(xué)生建立親密友好的關(guān)系

學(xué)生普遍都喜歡受到教師的關(guān)注和關(guān)心，親密友好的互助關(guān)系可以幫助學(xué)生敞開心扉，更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來的社會生活。教師和學(xué)生多溝通交流，可以幫助學(xué)生學(xué)會與外界溝通。例如，特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)過程中，教師可以采用實踐活動的形式來完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學(xué)生一起制作祝福賀卡，使學(xué)生可以和教師通過賀卡來傳達(dá)心意，從而與教師、同學(xué)之間建立良好關(guān)系。這種親密友好互助關(guān)系的建立，可以幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學(xué)內(nèi)容的順利開展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

3.2教師應(yīng)建立家校合作的溝通橋梁

學(xué)生的第一任教師通常是學(xué)生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展、成長。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通交流，保證課堂教學(xué)能夠在家校之間共同開展。例如，在教學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中，學(xué)校教師可以在課堂中盡可能地幫助學(xué)生掌握所學(xué)生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學(xué)生熟練掌握運用生字，并和家長溝通，共同幫助學(xué)生完成任務(wù)。家校合作可以幫助學(xué)生彌補家庭教育的缺失，使學(xué)生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

3.3教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個人閃光點

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點。特殊教育學(xué)校的教師在開展教育教學(xué)過程中要因材施教，充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學(xué)校的教師要時刻關(guān)注學(xué)生的個人需求和實際狀況，幫助學(xué)生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學(xué)生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達(dá)自己的心情，教師可以鼓勵學(xué)生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學(xué)生畫畫技巧來提升學(xué)生畫畫的水平。這個過程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人優(yōu)勢的發(fā)掘，以此讓學(xué)生能夠看見自身的閃光點，這也是學(xué)校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學(xué)校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。

3.4教師要注重對學(xué)生進(jìn)行表揚

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚發(fā)揮的作用。教師針對學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步要及時進(jìn)行鼓勵和表揚，這樣學(xué)生也會產(chǎn)生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚形式，如口頭表揚、物質(zhì)獎勵等形式，使學(xué)生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學(xué)過程的鼓勵。這種表揚的策略可以幫助學(xué)生積極參與特殊教育學(xué)習(xí)的課堂，保障課堂教學(xué)效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革提供不斷奮進(jìn)的源泉。

結(jié)束語

當(dāng)今，社會對特殊教育的關(guān)注度越來越高，而特殊教育學(xué)校的開設(shè)初衷也由原先的慈善教學(xué)向當(dāng)今的強(qiáng)化過渡，這對特殊教育學(xué)校的教師有了更高水準(zhǔn)的要求。在這種形勢下，特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)改革迫在眉睫，因此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革更是至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉赫男.基于兒童心理特點的培智類特教學(xué)校建筑設(shè)計策略研究.[沈陽建筑大學(xué)碩士論文].沈陽：沈陽建筑大學(xué).2015.

[2]彭榮斌.我國特殊教育學(xué)校設(shè)計分析.[浙江大學(xué)碩士學(xué)士論文].浙江：浙江大學(xué).2017.

[3]湯朝暉，陳靜香，楊曉川.兩所特殊教育學(xué)校的設(shè)計探索與實踐.南方建筑.2009

[4]駱玉彬.淺析特殊教育學(xué)校的建筑空間設(shè)計.四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院.大眾文藝.2017.

[5]賴世賢.建筑“意象”設(shè)計及其表達(dá)層次辨析.建筑論壇.2016.117-121.