小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀與部編版語(yǔ)文教材整合策略初探

【摘 要】新課標(biāo)要求教師拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生不斷積累閱讀量，并提升個(gè)人的閱讀能力。但低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量并不多，會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中遇到不少困難，進(jìn)而影響閱讀的積極性。對(duì)此，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將繪本閱讀與語(yǔ)文教材相整合，靈活利用繪本這種教育資源，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給予科學(xué)指導(dǎo)。文章立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討繪本閱讀與語(yǔ)文教材整合的教學(xué)價(jià)值，并提出幾點(diǎn)有效策略，希望可以依托繪本閱讀，提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0188-02

如今繪本閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幼兒教育中。然而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本閱讀的比重卻并不大。雖然大部分語(yǔ)文教師都在鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，但是很多學(xué)生的閱讀量依舊比較少。歸根結(jié)底是低年級(jí)學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀量會(huì)達(dá)不到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及以后的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。低年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字學(xué)習(xí)的重要階段，識(shí)字量不多，在閱讀純文字讀物時(shí)會(huì)遇到困難。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際情況，將繪本閱讀與語(yǔ)文教材有機(jī)整合，探尋繪本閱讀與語(yǔ)文教材整合的有效策略，讓學(xué)生從繪本閱讀入手，對(duì)課內(nèi)的文章進(jìn)行有效解讀，從而點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生不斷展開廣泛閱讀[1]。

一、繪本閱讀與部編版語(yǔ)文教材整合的意義

首先，繪本短小簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，能表達(dá)學(xué)生對(duì)成人世界的疑問(wèn)，有利于吸引小學(xué)生注意力，使小學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中能夠體會(huì)繪本故事傳達(dá)的生活哲理?？梢?jiàn)，教師將繪本閱讀與語(yǔ)文教材相結(jié)合，可增強(qiáng)語(yǔ)文教材內(nèi)容的德育功能，讓教師能夠更好地開展立德樹人教育[2]。

其次，繪本中穿插了許多色彩明快的圖片，可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本。而且繪本圖書中的插圖蘊(yùn)含著豐富的閱讀信息，若學(xué)生看不懂書中的文字，則可通過(guò)觀察插圖的方式獲取插圖中的信息，然后猜測(cè)文字的內(nèi)涵。從這一點(diǎn)來(lái)看，繪本閱讀可以幫助學(xué)生克服閱讀中的困難[3]。

二、繪本閱讀與部編版語(yǔ)文教材整合的策略

（一）立足教學(xué)目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)，能讓閱讀教學(xué)不脫離教材，滿足學(xué)生閱讀需求。繪本看似是給閱讀教學(xué)加上了“框架”，但實(shí)際上可發(fā)揮重要的教學(xué)引領(lǐng)作用，讓教師明確教學(xué)目標(biāo)，開展有效的閱讀教學(xué)。因此，教師要將繪本閱讀與語(yǔ)文教材相整合，就要立足教學(xué)目標(biāo)，篩選合適的繪本，讓繪本在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中有《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，了解傳統(tǒng)節(jié)日的具體時(shí)間。為讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生興趣，并且通過(guò)閱讀來(lái)拓寬知識(shí)面，教師可將《歡歡樂(lè)樂(lè)過(guò)春節(jié)》《元宵節(jié)》《中秋節(jié)》《端午節(jié)》《乞巧節(jié)》《重陽(yáng)節(jié)》《清明節(jié)》等繪本整合起來(lái)，將其融入到《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的教學(xué)中。學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這些節(jié)日什么時(shí)候會(huì)來(lái)臨？會(huì)有什么有趣的節(jié)日活動(dòng)呢？”此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)繪本，通過(guò)繪本來(lái)了解更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了更深層的認(rèn)知之后，教師可再讓學(xué)生朗讀課文中介紹傳統(tǒng)節(jié)日的童謠，這可大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

（二）立足廣泛閱讀

新課改明確強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀更多的書，不斷增加閱讀量。為讓學(xué)生展開廣泛地閱讀，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本的出現(xiàn)，為教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了良好的載體。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)選擇合適的繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀的興趣，主動(dòng)閱讀教師推薦的繪本，自覺(jué)地尋找更多繪本來(lái)展開課外閱讀[4]。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中有《中國(guó)美食》這篇文章，它提及了涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子等美食，還插入了相關(guān)的圖片，能讓學(xué)生了解許多美食的名稱，了解到美食的“色相”。為讓學(xué)生更深刻地感受到中國(guó)美食文化的魅力，教師可將蘊(yùn)含其他美食的繪本整合起來(lái)，融入到《中國(guó)美食》的閱讀教學(xué)之中。如《餃子和湯圓》《小郵遞員》《南瓜湯》等，都屬于美食系列的繪本，《餃子和湯圓》講述了元宵節(jié)的美食，《小郵遞員》講述了新疆的美食，《南瓜湯》講述了貓、松鼠和鴨子一起做南瓜湯的故事。

不同的美食繪本能帶給學(xué)生不同的閱讀感受，讓學(xué)生不僅可以了解到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美食，還可跟隨繪本主人公去了解其他區(qū)域的美食。此外，還可讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)童話故事，了解美食是如何制作的，體會(huì)深刻的人生哲理，體會(huì)分享美食的快樂(lè)。

（三）立足主題閱讀

教師在整合繪本與語(yǔ)文教材時(shí)，可確定一個(gè)繪本閱讀的主題，然后圍繞這一主題來(lái)搜索繪本資源。這一舉措可以避免出現(xiàn)繪本教育資源單一的問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富的繪本閱讀資源，讓學(xué)生擁有更多選擇空間，根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇繪本。如在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中有《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇文章，教師可圍繞“中國(guó)寓言故事”這一主題來(lái)選擇繪本。這一類型的繪本配有很多圖片，具有獨(dú)特的美感，能夠吸引學(xué)生的注意。教師可以選擇的中國(guó)寓言故事繪本有《愚公移山》《自相矛盾》《葉公好龍》《杯弓蛇影》《一鳴驚人》等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到從寓言故事中提煉出來(lái)的成語(yǔ)，但往往只是了解了成語(yǔ)的基本內(nèi)涵，對(duì)成語(yǔ)背后的寓言故事的了解卻不夠。為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師可開展以“中國(guó)寓言故事”為主題的繪本閱讀活動(dòng)，讓每位學(xué)生自主選擇喜歡的繪本，并在閱讀結(jié)束后分享閱讀感悟，或者用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述繪本中的寓言故事。這能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本故事的閱讀理解能力[5]。

在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中還有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等幾篇具有強(qiáng)烈故事色彩的文章，教師可圍繞“兒童故事”這個(gè)主題來(lái)搜集相關(guān)的繪本資源。如教師可將《貪吃的小豬》《好餓的毛毛蟲》《我的幸運(yùn)一天》《逃家小兔》等繪本與課文相整合，引導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累更多的閱讀量，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著較大比重。為提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)需要，注重整合繪本閱讀與語(yǔ)文教材，在閱讀教學(xué)中合理利用繪本資源，讓學(xué)生展開愉快的閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師可立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課改倡導(dǎo)的廣泛閱讀要求，或者根據(jù)主題閱讀教學(xué)的需要，選擇合適的繪本，最大限度地提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘偉城.小學(xué)語(yǔ)文教材與繪本閱讀的整合探究——以低年級(jí)為例[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（20）.

[2]章峰，周慶平.“繪”聲“繪”色“繪”表達(dá)——淺談繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整合[J].求知導(dǎo)刊，2020（2）.

[3]龔晨.淺談小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文天地（小教版），2020（9）.

[4]林秀萍.低段繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整合的策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（33）.

[5]李薇.繪本閱讀與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低段教材整合教學(xué)指導(dǎo)策略的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫雙弟（1986～），女，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。