劉宏偉，鄭 健，陳 欣，王冠雄（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥 230601）

2019年4月，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即到2022年建設(shè)1萬個(gè)國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其目的是引導(dǎo)高?；貧w立德樹人的本質(zhì)。為落實(shí)高校育人責(zé)任， 《國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)推薦工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，在建設(shè)國家一流本科專業(yè)過程中，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，注重學(xué)生發(fā)展。而學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向則契合了OBE（Outcome-based Education）“成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本”的教育理念。與此同時(shí)，我國《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)。由此可見，同時(shí)強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向和過程評價(jià)，是我國教育改革中本科課程改革的大方向，也是高等教育回歸育人的重要途徑。本文以安徽大學(xué)國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)核心課程《物流學(xué)》為例，構(gòu)建基于OBE+過程評價(jià)理念的教學(xué)模式，以期為物流管理及其他核心課程提供參考。

1 OBE教育理念及學(xué)習(xí)評價(jià)

1.1 OBE教育理念。OBE（Outcomes-based Education）是一種基于目標(biāo)成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，自被Spady W G提出以來，備受關(guān)注。OBE教育認(rèn)為，教學(xué)傳導(dǎo)方向應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，即教學(xué)應(yīng)該由教師推動傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需求拉動傳導(dǎo)。在OBE教育理念下，教學(xué)不是以傳授知識為中心，而是要明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確學(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)該具備的能力，從而設(shè)計(jì)課程教學(xué)，其傳導(dǎo)機(jī)制如圖1所示。

如圖1所示，根據(jù)OBE教育理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)，要把培養(yǎng)目標(biāo)分解到日常教學(xué)中，即為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)每次課程應(yīng)該安排什么內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)、熟悉何種業(yè)務(wù)能力等。通過這樣的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識點(diǎn)、何種成果產(chǎn)出、如何評價(jià)等均可清晰呈現(xiàn)，更有利于人才的培養(yǎng)及教學(xué)效果的提升。相較于一般高等教育理念，OBE教育理念更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及后續(xù)工作中所應(yīng)該具備的素養(yǎng)、知識和能力的培養(yǎng)。

圖1 OBE教育理念導(dǎo)向

1.2 課程學(xué)習(xí)評價(jià)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程學(xué)習(xí)評價(jià)是用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的技術(shù)和方法，通常分為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)是在課程某一階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績以衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；過程性評價(jià)則是在課程教學(xué)過程中檢測、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)展，是對學(xué)習(xí)過程的一種評定。

一般課程學(xué)習(xí)評價(jià)主要是通過期末考試確定的，即結(jié)果性評價(jià)主導(dǎo)。在這種評價(jià)方式下，學(xué)生期末考試成績對課程學(xué)習(xí)評價(jià)起到?jīng)Q定性作用，不僅僅使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)壓力變大，而且不能完全反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況?；诖耍F(xiàn)在越來越多的學(xué)校從課程學(xué)習(xí)評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向過程評價(jià)，即降低課程期末考試評價(jià)比重，提升學(xué)習(xí)過程中作業(yè)、討論、階段性考核等環(huán)節(jié)的評價(jià)比重，使得課程學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿課程全過程。

2 安徽大學(xué)《物流學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 安徽大學(xué)物流管理專業(yè)簡介。安徽大學(xué)是世界“雙一流”和國家“211工程”首批入列高校，是安徽省教育廳與國家國防科工局共建高校，安徽省屬重點(diǎn)綜合型大學(xué)。2003年，安徽大學(xué)物流管理專業(yè)招生，2010年、2012年、2013年物流管理專業(yè)先后獲安徽省級特色專業(yè)、安徽省級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、安徽省級卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)等。2018年安徽大學(xué)物流管理專業(yè)教師獲批建設(shè)安徽省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2019年安徽大學(xué)物流管理專業(yè)獲批國家級一流本科建設(shè)點(diǎn)。

安徽大學(xué)物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案提出，本專業(yè)著眼新時(shí)代國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)樹立社會主義核心價(jià)值觀，以物流管理與工程為理論基礎(chǔ)，管理、經(jīng)濟(jì)、理工學(xué)科相互滲透和融合，堅(jiān)持立德樹人，按照文理交融、理工互通、寓教于研的人才培養(yǎng)機(jī)制，為物流行業(yè)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和使命感、富于人文情懷、科學(xué)精神和國際視野、服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，畢業(yè)后能夠從事供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流項(xiàng)目管理、物流企業(yè)管理、企業(yè)物流管理、國際物流管理等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.2 《物流學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析。 《物流學(xué)》是安徽大學(xué)物流管理專業(yè)根據(jù)《物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的核心課程，也是所有專業(yè)核心課及專業(yè)選修課的先修課程。 《物流學(xué)》課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，在實(shí)現(xiàn)中國夢的過程中，堅(jiān)定立場，掌握物流學(xué)的基本概念和學(xué)科組成，初步了解物流學(xué)的研究對象和基本理論體系。

該課程一般在大學(xué)二年級上學(xué)期開設(shè)，包括36理論課時(shí)與24實(shí)驗(yàn)課時(shí)。理論課時(shí)主要用于物流學(xué)基本理論體系及前沿觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)主要用于物流學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)。目前， 《物流學(xué)》課程在基礎(chǔ)理論體系學(xué)習(xí)方面，目標(biāo)較為明確，但在其他方面還有待進(jìn)一步完善。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)更新滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案總體要求是培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、能夠運(yùn)用物流理論知識服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會主義建設(shè)者。培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)一旦確定，短期內(nèi)無法更改。但隨著各項(xiàng)高新技術(shù)的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境在不斷發(fā)生著變化，對物流人才的需求也不斷提出新的要求，如對新型商業(yè)模式的理解等。在既定的培養(yǎng)方案框架下，課程的培養(yǎng)目標(biāo)也會出現(xiàn)與市場對物流人才的需求不相匹配的問題，導(dǎo)致目標(biāo)導(dǎo)向滯后于社會需求。

其次，導(dǎo)向性產(chǎn)出還有待進(jìn)一步明確。目前， 《物流學(xué)》課程要求學(xué)生具備物流專業(yè)基本能力，包括了解物流管理專業(yè)現(xiàn)狀和前景、企業(yè)物流和物流企業(yè)運(yùn)營管理的策略、流程、功能等；具備從事物流管理工作必備的法律素養(yǎng)、合同意識和解決糾紛的具體能力。此外，還要求學(xué)生具備一定的物流科學(xué)思維、物流創(chuàng)新意識以及物流科研能力。但是這種能力以何種形式呈現(xiàn)出來，并沒有明確提出，不利于課程教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及過程評價(jià)的實(shí)踐。

最后，課程學(xué)習(xí)過程評價(jià)需要強(qiáng)化。傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)是我國高等教育課程學(xué)習(xí)主流方式，可操作性強(qiáng)且容易實(shí)現(xiàn)。但這種導(dǎo)向的評價(jià)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不夠全面，容易忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程，在一定程度上弱化了一流本科專業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，安徽大學(xué)《物流學(xué)》課程雖然有過程性導(dǎo)向目標(biāo)，也有過程性評價(jià)內(nèi)容，但是該部分評價(jià)內(nèi)容不夠豐富，且僅僅占到總體評價(jià)的30%，無法更有效與目標(biāo)導(dǎo)向相匹配。

在產(chǎn)出導(dǎo)向基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對產(chǎn)出過程的評價(jià)，能夠有效解決目前《物流學(xué)》課程中出現(xiàn)的目標(biāo)滯后、產(chǎn)出不明以及忽視過程評價(jià)等問題，更有利于通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)中對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 基于OBE+過程評價(jià)的《物流學(xué)》課程設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)思路。OBE理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，對課程實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過將課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成效作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和基礎(chǔ)。此外，由于過程評價(jià)能夠更全面呈現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)展和成效，將其融入目標(biāo)導(dǎo)向、強(qiáng)化過程管理，更有利于成果的實(shí)現(xiàn)?；谝陨峡紤]，安徽大學(xué)《物流學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

圖2中， 《物流學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括三大部分：其一是人才培養(yǎng)目標(biāo)要更新；其二是學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向要明確；其三是課程學(xué)習(xí)過程評價(jià)要強(qiáng)化。產(chǎn)出是基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出，同時(shí)產(chǎn)出也是學(xué)習(xí)過程的最終呈現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2 更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

“十四五”期間，我國物流業(yè)仍將保持5%~6%的增長，處于增量階段。按此增速，到“十四五”末期，社會物流總額將增加60萬億元，到2025年將會增加到360萬億元，說明我國物流業(yè)仍具有較大的發(fā)展空間。物流業(yè)未來的發(fā)展應(yīng)該是高質(zhì)量導(dǎo)向，物流發(fā)展將朝著運(yùn)營數(shù)字化、操作智能化、組織專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)服務(wù)化、裝備高端化等方面發(fā)展。

注：（）為過程考核形式；*為持續(xù)考核方式。

在此背景下，培養(yǎng)目標(biāo)更新如圖2“人才培養(yǎng)要求”環(huán)節(jié)所示。安徽大學(xué)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在思政教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字化管理的認(rèn)識以及對新型商業(yè)模式的分析能力。相應(yīng)地，作為安徽大學(xué)物流管理專業(yè)最為根本的核心課程， 《物流學(xué)》教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是要求學(xué)生在了解時(shí)政、關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握物流學(xué)基本理論體系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對物流數(shù)字化、物流智能化的認(rèn)知，并能夠引導(dǎo)學(xué)生提升對新型物流商業(yè)模式和運(yùn)營模式的分析能力，如電商與物流的深度融合、新零售對庫存控制的挑戰(zhàn)等。

3.3 明確學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向。在OBE理念下，所有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)均是以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向。在培養(yǎng)目標(biāo)更新后，學(xué)生產(chǎn)出應(yīng)該能夠支持實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)出應(yīng)該可以有效測度。如圖2中“產(chǎn)出導(dǎo)向”環(huán)節(jié)所示，導(dǎo)向性產(chǎn)出分為三部分，即思政導(dǎo)向產(chǎn)出、知識導(dǎo)向產(chǎn)出以及能力導(dǎo)向產(chǎn)出。

與更新后的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，思政導(dǎo)向產(chǎn)出要求學(xué)生政治正確，對國家經(jīng)濟(jì)形勢和物流行業(yè)發(fā)展有一定的了解；知識導(dǎo)向產(chǎn)出要求學(xué)生掌握物流基本功能要素、企業(yè)物流運(yùn)營管理以及物流系統(tǒng)理論；能力導(dǎo)向產(chǎn)出要求學(xué)生初步具備學(xué)科基礎(chǔ)能力和物流業(yè)務(wù)能力。進(jìn)一步考慮可測度性，思政導(dǎo)向產(chǎn)出可通過了解新聞的形式完成，即要求學(xué)生以匯報(bào)形式展示物流領(lǐng)域重要新聞；知識導(dǎo)向產(chǎn)出可通過學(xué)生對理論前沿的閱讀和物流理論體系的掌握程度完成，即要求學(xué)生進(jìn)行前沿文獻(xiàn)匯報(bào)以及完成期末理論測試；能力導(dǎo)向產(chǎn)出可通過解決企業(yè)實(shí)際問題完成，即要求學(xué)生完成企業(yè)調(diào)研報(bào)告以及案例分析報(bào)告。

3.4 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價(jià)。有了明確的導(dǎo)向性成果，還需要對成果的形成過程進(jìn)行管理，即能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。如圖2中“過程管理”環(huán)節(jié)所示，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”應(yīng)該呈現(xiàn)的成果是新聞匯報(bào)PPT、案例匯報(bào)PPT、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)分享PPT以及期末測試試卷，這些成果既代表了課程學(xué)習(xí)過程又代表了階段性結(jié)果，可以較為全面地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

對這些產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行過程性評價(jià)，首先，要界定評價(jià)主體，即除了任課教師還需要學(xué)生參與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對過程的多維評價(jià)。其次，對每項(xiàng)成果明確其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評價(jià)主體根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成評價(jià)。再次，除了對成果的靜態(tài)評價(jià)，還要能夠?qū)崿F(xiàn)對能力提升過程的動態(tài)評價(jià)。最后，還要提升過程性評價(jià)在整體課程學(xué)習(xí)評價(jià)中的比重。依據(jù)這些，物流新聞匯報(bào)PPT、文獻(xiàn)分享PPT，主要從選題、理解程度、制作規(guī)范性等方面進(jìn)行評價(jià)；期末測試主要是知識掌握準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)；而案例匯報(bào)和調(diào)研報(bào)告需要進(jìn)行三次匯報(bào)，除了對制作規(guī)范性、理論與實(shí)踐的結(jié)合度進(jìn)行評價(jià)，還需要通過方案的改進(jìn)過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力提升程度的評價(jià)?！段锪鲗W(xué)》課程嘗試將過程性評價(jià)權(quán)重提升到與期末測試等同，充分體現(xiàn)導(dǎo)向性結(jié)果和過程性評價(jià)在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。

4 結(jié) 論

本文在OBE教育理念的基礎(chǔ)上，嵌入過程評價(jià)，提出了基于OBE+過程評價(jià)的物流管理核心課程教學(xué)模式。進(jìn)一步，本文以安徽大學(xué)物流管理專業(yè)的核心課程《物流學(xué)》為例，應(yīng)用提出的教學(xué)模式對該課程進(jìn)行了改革設(shè)計(jì)，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向特點(diǎn)又強(qiáng)化了對學(xué)習(xí)過程的考察，體現(xiàn)出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。