流動人口家庭的家庭教育指導(dǎo)需求分析及對策
——以武漢市硚口區(qū)南陽村小學為例

■ 武漢市教育科學研究院 陳紅梅

武漢市硚口區(qū)南陽村小學 王武蓉

家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)”。流動人口是在我國改革開放的背景下，在人口快速流動的城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一個獨特群體，類似國際上“國內(nèi)移民”的表述。家庭的舉家遷徙也衍生出了流動人口子女教育的問題。流動人口子女也是祖國的花朵，需要流入地學校提供平等的教育機會和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。如何有效提升流動人口家庭中家長的教育素養(yǎng)，如何為流動人口家庭的子女營造良好的家庭教育環(huán)境，如何提高流動人口家庭教育的質(zhì)量，這是流動人口子女相對集中的學校必須思考的問題和面對的挑戰(zhàn)。武漢市硚口區(qū)南陽村小學位于武漢市著名的小商品市場漢正街，95%的學生家庭屬于流動人口子女家庭。我們希望通過調(diào)研南陽村小學家長家庭教育指導(dǎo)的需求，能夠幫助流動人口子女較多的學校形成家校協(xié)同的教育機制和特色舉措，更好地促進流動人口子女的身心健康成長和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研過程

南陽村小學的學生多來自于流動人口子女家庭，家長學歷普遍偏低，絕大多數(shù)是初中學歷，少數(shù)高中學歷。因此，本次調(diào)研程序盡量簡化，內(nèi)容盡量簡單，采用短平快的方式來完成，以吸引更多家長自愿參與。調(diào)研分為兩個階段，教師群體調(diào)研和家長群體調(diào)研。在教師問卷的基礎(chǔ)上形成家長問卷，采用問卷星的方式，由家長投票完成。

（一）第一階段：教師群體調(diào)研

南陽村小學的教師最了解本校家長群體的獨特性，也最熟悉本校家長的教育需求。所以第一階段調(diào)研，我們在南陽村小學教師群體中開展了關(guān)于家長教育需求的征集。我們先請南陽村小學的教師根據(jù)日常對本校家長的觀察和了解，聚焦家長在家庭教育中存在的突出問題及普遍的教育困惑，為家長群體調(diào)研問卷的制定提供參考依據(jù)。每位教師提出10個教師眼中家長最需要幫助和引導(dǎo)的家庭教育問題及教育困惑。南陽村小學共有在崗教師27名，有25名教師參與此次調(diào)研。最后，我們將教師提交的家長教育需求進行了匯總，并按數(shù)量排序整理出了20個家庭教育指導(dǎo)的需求。

南陽村小學家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)研結(jié)果匯總（教師調(diào)研）

從上述教師群體的調(diào)研結(jié)果來看，這20個家庭教育指導(dǎo)需求，一方面具有當前武漢市小學生家庭普遍存在的共識問題，如“如何提高家庭教育的效率”“如何有效和孩子進行溝通”“孩子行為習慣培養(yǎng)如何高效”“看到別人家孩子成績好，家長攀比心理的克服”“如何與老師溝通孩子的教育問題，做好家校配合”“面對孩子教育無效時，家長焦慮情緒的克服”“家庭中如何有效控制管理電子產(chǎn)品”等等；另一方面，又較好地體現(xiàn)了流動人口子女家庭的獨特教育需求，如“父母感情不和，怎樣才不會影響到孩子”“家庭中只有爺爺奶奶輩的教育該如何實施”“父母工作忙，和孩子講話時間都沒有，家庭教育該怎么做”“父母文化程度不高，孩子完全不重視父母的交流和教育如何解決”等等。這20個家庭教育需求也就構(gòu)成了家長調(diào)研問卷的模板。

（二）第二階段：家長群體調(diào)研

在第一階段教師群體調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們又開展了第二階段的調(diào)研：即以全校學生家長為調(diào)研對象，在上面這20個問題的基礎(chǔ)上，請家長選擇10項自己最關(guān)注的問題，進行投票表決。同時，也鼓勵家長填寫其他家庭教育指導(dǎo)需求。全校299名家長中有229名家長參與此次調(diào)研，參與率達76.59%。通過229名家長提交的問卷，我們清楚地看到了南陽村小學家長最迫切需要幫助的家庭教育指導(dǎo)需求，現(xiàn)將結(jié)果做出如下分析：

南陽村小學家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)研結(jié)果匯總（家長調(diào)研）

從以上數(shù)據(jù)可知，良好行為習慣的培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機的方法、樹立孩子的自信、家校合作、家庭教育的方法等問題成為了家長們迫切的家庭教育指導(dǎo)需求?？梢姡鲃尤丝谧优募议L對孩子的學業(yè)高度重視，普遍存在困惑甚至是焦慮，但對自身家庭教育的角色、投入與質(zhì)量反思有限。

二、對策建議

針對流動人口子女家長的家庭教育需求，結(jié)合南陽村小學的實際情況，我們特意為南陽村小學提出如下關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的建議：

1.依法高度重視家庭教育指導(dǎo)，建立科學的家校協(xié)同育人機制

2022年元月1日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確提出：“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制”。同時，學校也要承擔相應(yīng)的責任和擔當?！爸行W校、幼兒園應(yīng)當將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓的內(nèi)容?！薄爸行W校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護人參加。”“中小學校、幼兒園應(yīng)當根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進家庭與學校共同教育”。為此，南陽村小學領(lǐng)導(dǎo)班子和教師團隊都要高度重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，在組織機構(gòu)、制度、人員構(gòu)成等方面進行調(diào)整和改革，建立科學的家校協(xié)同育人機制，將家庭教育指導(dǎo)納入學校工作計劃之中，成為家庭教育指導(dǎo)的統(tǒng)籌者、組織者和指導(dǎo)者。面對流動人口子女家長群體，學校不能歧視和抱怨，要勇于承擔“家庭教育指導(dǎo)”的責任和使命，培訓教師家庭教育指導(dǎo)的能力，注重家長學校校本課程的研發(fā)，開展豐富多元和家庭教育指導(dǎo)活動，持續(xù)深入地為家長科學育兒提供專業(yè)支持，從而循序漸進地轉(zhuǎn)變家長的家庭教育觀念與行為，為學校教育的發(fā)展營造良好的生態(tài)環(huán)境。

2.精準分析家庭教育指導(dǎo)需求，增強家庭教育指導(dǎo)的針對性

過去，南陽村小學的家庭教育指導(dǎo)比較盲目，僅憑經(jīng)驗，缺少制度保障，效果也流于形式。而現(xiàn)在，我們了解了家長家庭教育指導(dǎo)的迫切需求之后，就可以有針對性地對家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。本次調(diào)研結(jié)果表明，教師群體和家長群體關(guān)注前十項家庭教育指導(dǎo)需求，有較高的重合，其中有七項需求是雙方都認同的。如孩子行為習慣培養(yǎng)如何高效；如何有效和孩子進行溝通；如何提高家庭教育的效率；如何與老師溝通孩子的教育問題，做好家校配合；教育的責任，家庭教育該承擔多少；賞識教育的度如何把握；父母工作忙，和孩子講話時間都沒有，家庭教育該怎么做。這些需求都應(yīng)該引起南陽村小學領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視，將其視為學校家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的重中之重，有針對性地開展相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

3.根據(jù)家長群體的獨特性，注重家庭教育指導(dǎo)的多元化和彈性化

南陽村小學學生家庭95%來自暫住武漢人口，家長大部分無固定職業(yè)，經(jīng)商小個體戶居多，文化層次中等偏低。許多教師和家長都反映：父母忙于生存，和孩子講話時間都沒有，更沒有時間教育孩子，自然也沒時間參與學校組織的家校共育活動。這意味著，由于流動人口子女家庭家長群體職業(yè)的獨特性，不可能頻繁地把家長組織進學校來開展家庭教育指導(dǎo)，學校的家庭教育指導(dǎo)形式都必須要有新的突破，形式最好多元，靈活具有彈性，不宜機械地采用大一統(tǒng)的集中培訓方式。還可以經(jīng)常通過電話交流、網(wǎng)上溝通、資料發(fā)放、個別溝通等，讓更多的家長以不同形式個性化地參與到學校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)之中。

4.聚焦家長觀念誤區(qū)，強化家庭教育指導(dǎo)的有效性

從教師群體的調(diào)研結(jié)果來看，南陽村小學家長群體仍然存在許多家庭教育指導(dǎo)的誤區(qū)：如祖輩隔代教養(yǎng)、家長教育缺位、家長缺少教育的方法、家長存在學習的焦慮等。這就需要學校精心設(shè)計家長學校的培訓內(nèi)容，有針對性地聚焦流動人口子女家庭中存在的問題，不斷提高家長培訓的實效，激活家長對自身教育角色和家庭教育質(zhì)量的反思，形成自我學習和成長的心理動機。同時，學校也要經(jīng)常開展優(yōu)秀家長的評選，組織優(yōu)秀家長的家庭教育經(jīng)驗交流，在家長群體中樹立先進榜樣，引導(dǎo)廣大家長見賢思齊，反省自己家庭教育的觀念誤區(qū)、方法誤區(qū)和行為誤區(qū)，由此積極改變自己的家庭教育觀念、方法和行為，不斷提高流動人口子女家庭教育的質(zhì)量，從而為學校教育營造良好的家庭支持環(huán)境。