朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校 歐立文

數(shù)控機(jī)床是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的支柱，它作為高端制造業(yè)的“工業(yè)母機(jī)”，是高端制造業(yè)的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵。我國(guó)當(dāng)前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快的時(shí)期，企業(yè)對(duì)高技能人才需求增多，對(duì)人才質(zhì)量要求也越來(lái)越高。據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)到2025 年，全國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將接近3000 萬(wàn)人，其中高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人的缺口將達(dá)到450 萬(wàn)人。為辦好新時(shí)代職業(yè)教育，國(guó)家先后推出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)方案，推動(dòng)職業(yè)教育邁向改革發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的新階段。為適應(yīng)改革發(fā)展的需要，讓中職學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)自信與過(guò)硬的專業(yè)技能，滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，我們需要從以下幾個(gè)方面著手，提升數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力：

一、弘揚(yáng)工匠精神

近年來(lái)，弘揚(yáng)新時(shí)期的工匠精神成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！?019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！?021 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。”這些文件和政策說(shuō)明了黨和國(guó)家高度重視培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神，致力于引導(dǎo)和推動(dòng)在全社會(huì)形成一種追求工匠精神的良好氛圍，更為職業(yè)教育的發(fā)展和改革指明了方向。

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是職業(yè)教育的靈魂，也是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想。新時(shí)代的工匠不但要具備良好的職業(yè)技能素養(yǎng)，更要有愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越的態(tài)度與品質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)正處在由制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)院校大力培育和弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)具有重要意義。因此，培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展與高質(zhì)量就業(yè)的要求。

在教育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑進(jìn)一步培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神。一是在校園文化建設(shè)過(guò)程中多角度融入工匠精神，如利用校園網(wǎng)、團(tuán)建微信公眾號(hào)、宣傳櫥窗、板報(bào)、名師工作室、國(guó)旗下演講、專題講座和千人誦讀經(jīng)典等方式宣傳工匠精神，促進(jìn)工匠精神的培育；二是更新教育教學(xué)理念，將思政課程教學(xué)與工匠精神培育相結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)工匠精神培育意識(shí)；三是在勞動(dòng)養(yǎng)成教育、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鍛造工匠精神。

二、構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系

目前，我國(guó)制造業(yè)正向高端化、智能化、綠色化、全球化發(fā)展，制造業(yè)的升級(jí)和發(fā)展需要大量的高技能人才，職業(yè)院校為適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，需要?jiǎng)?chuàng)新育人模式，解決在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)背景下勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性不匹配的難題，優(yōu)化人才供給。2021 年4 月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要推動(dòng)“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。“崗課賽證”融通育人模式是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，這一理念要求課程與工作崗位對(duì)接、課程與職業(yè)等級(jí)證書融通、課程與技能大賽融通，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。國(guó)內(nèi)一些職業(yè)院校在“崗課賽證”融通育人模式方面不斷探索，成效顯著，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的信息技術(shù)技能人才“課證共生共長(zhǎng)”融通模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證共生共長(zhǎng)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。近年來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)模式改革，該校1000 多名在校生通過(guò)華為認(rèn)證，其中超過(guò)8%的2018 屆畢業(yè)生通過(guò)HCIE 認(rèn)證，其與華為合作模式被推廣到其他華為ITC 學(xué)院。此外，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽證融合”模式、山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”模式也都取得了突出的成果。實(shí)踐證明，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式能給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能。

（一）課崗對(duì)接

課崗對(duì)接是將工作崗位任務(wù)和能力轉(zhuǎn)換為課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)企業(yè)調(diào)研，獲取數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位，然后邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家共同分析確定崗位任務(wù)、能力及職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)的主要課程。校企合作依據(jù)課程特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的原則，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)校本教材，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)采用初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能的能力模塊遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)，使崗位能力要求對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力模塊更加清晰。教學(xué)過(guò)程推廣理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、情景教學(xué)、在崗教學(xué)等充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”原則的教學(xué)方法，引用企業(yè)的案例、工作流程、任務(wù)要求，把專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)應(yīng)用到具體實(shí)例中，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（二）課證融通

課證融通是指專業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書的融通，是實(shí)施“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019 年，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，提出了“1+X”證書制度，即把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，而課程與“1+X”證書有效融合是推動(dòng)“1+X”證書制度順利實(shí)施的關(guān)鍵。一是根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況選擇適合的“X”證書及其技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如選擇“X”證書為數(shù)控車銑加工職業(yè)等級(jí)證書，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為中級(jí)。二是根據(jù)“X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立起適應(yīng)“1+X”新形勢(shì)下數(shù)控技能人才的培養(yǎng)模式。三是課程體系對(duì)接“X”證書的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合“1+X”課證融通的專業(yè)課程體系。首先，細(xì)化、分解“X”證書的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提煉出基本技能和核心技能，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，并分別融入到多門的專業(yè)課程中。其次，按照“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)修定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“1+X”證書考核內(nèi)容為主，重構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極開發(fā)基于“X”證書的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、數(shù)字化教材、活頁(yè)式教材等教學(xué)資源，滿足線上線下混合學(xué)習(xí)的需要。最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、考證計(jì)劃等情況合理安排每學(xué)期的課程，做到學(xué)考結(jié)合。四是進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件條件，使“X”證書的技能訓(xùn)練達(dá)到理想效果。

（三）課賽融通

大賽是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果、引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸。職業(yè)技能大賽項(xiàng)目是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)與崗位能力，融入行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)而設(shè)置的，它反映了行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的新要求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也提出了新要求。課賽融通教學(xué)模式，使職業(yè)技能大賽和教學(xué)有效融合，形成統(tǒng)一整體，既有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又有利于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好課賽融通，一要將職業(yè)技能大賽作為人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與大賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，細(xì)化各項(xiàng)大賽項(xiàng)目，根據(jù)大賽考核技能點(diǎn)和所需具備的職業(yè)素養(yǎng)，整合或重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目，再逐步分解到課程教學(xué)任務(wù)中，讓技能大賽知識(shí)走進(jìn)課堂、車間，融入到課程體系建設(shè)中，達(dá)到全員參與大賽、全員提升技能的目的；三要在課程教學(xué)中借鑒技能大賽的訓(xùn)練方法，科學(xué)引導(dǎo)，規(guī)范操作，反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)技能提升。

三、提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，培育精益求精的工匠精神。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有校內(nèi)和校外兩種方式，要注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)內(nèi)容的有效銜接。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一般是通過(guò)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)或校企合作完成，這個(gè)階段一般安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、普車實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)等課程，是打基礎(chǔ)和注重基本技能養(yǎng)成的階段。為了高質(zhì)量完成校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)與實(shí)踐能力；二要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，及時(shí)更新升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足實(shí)習(xí)條件；三要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，深化校企合作，引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)案例，建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合；四要改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，建立有效的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要是崗位實(shí)習(xí)，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期的關(guān)鍵階段。一要以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和工匠精神；二要堅(jiān)持校企雙主體育人模式，進(jìn)一步深化校企合作，開展有效合作模式，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；三要明確實(shí)習(xí)崗位要求、工作任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任與使命意識(shí)；四要建立以班主任、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，從思政、實(shí)習(xí)成果、工作能力、實(shí)習(xí)過(guò)程等方面評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，以終結(jié)性單一考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍然是一些職業(yè)院校的主要考核方式。這種評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為了校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系更加多元化。一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目要呈現(xiàn)多元化，秉承全面性與過(guò)程性原則。一些主要專業(yè)課程，特別是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程、專項(xiàng)實(shí)踐課程，不僅要采用提問(wèn)、出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試等形式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目還要結(jié)合實(shí)踐操作內(nèi)容、方式方法，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中吃苦耐勞、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等品質(zhì)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力、所起到的作用等。評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施量化考核，評(píng)價(jià)盡量客觀全面反映學(xué)生的綜合能力。二是評(píng)價(jià)方式要呈現(xiàn)多元化。建立學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方評(píng)價(jià)體系。采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)方式，從不同層面分析學(xué)校在提升學(xué)生實(shí)踐能力過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)反饋，以便于調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

五、完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋體系

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況體現(xiàn)了學(xué)校的育人成果，是促進(jìn)學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量、不斷深化教育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的重要依據(jù)。畢業(yè)生工作一段時(shí)間后，對(duì)在校期間獲得的技能和職業(yè)素養(yǎng)能有更多的理解和認(rèn)識(shí)，更能從企業(yè)崗位需求和個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)方面對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)提出合理化建議，因此，學(xué)校應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)畢業(yè)生的工作能力和質(zhì)量進(jìn)行跟蹤，建立完善的畢業(yè)生質(zhì)量反饋體系，促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。也可以通過(guò)搭建畢業(yè)生反饋信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，為學(xué)校、畢業(yè)生、就業(yè)企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使企業(yè)能夠獲取畢業(yè)生在專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的信息，學(xué)校能夠獲取用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力表現(xiàn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及對(duì)專業(yè)教學(xué)建設(shè)等方面的反饋信息，并對(duì)學(xué)生提供持續(xù)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校還應(yīng)對(duì)反饋評(píng)價(jià)信息進(jìn)行篩選、提取，與企業(yè)行業(yè)專家一起探討論證，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)等，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)認(rèn)可的技能型人才。

總之，中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，能為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力，為學(xué)生就業(yè)提供新優(yōu)勢(shì)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，滲透在育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技能人才方面還需要不斷總結(jié)，不斷探索新的育人模式。