談小學語文閱讀能力提升策略

尹小雨

摘要：小學語文教師在教學過程中應該將小學生的語文閱讀能力培養(yǎng)重視起來，通過對閱讀教育的內(nèi)容創(chuàng)新與強化來提升學生們的閱讀效率，進而使小學生們的閱讀能力得到發(fā)展。掌握強大的閱讀能力，學生們對文章的理解將會更加輕松，為學生們在漫長的語文學習過程中打下夯實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;提升方法

閱讀教學對小學語文總體教學和對學生今后發(fā)展的重要性不言而喻，是在開展閱讀教學時，要先對所要教學內(nèi)容有一個清晰、全面的認識，再從中選出有益于學生發(fā)展或?qū)W生所感興趣的內(nèi)容，最后通過多樣化的教學手段，以學生更樂于接受的方式進行講授。

一、營造良好的閱讀氛圍，使學生的學習熱情充分調(diào)動

在語文課本中，每一篇文章都具有作者自身的情感體現(xiàn)。教師需要充分發(fā)揮學生的自主地位，設法為學生營造出一個良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情。在實踐中應該具體表現(xiàn)為：教師應對文章和材料緊密連接，把握具有深度的情感內(nèi)容，利用多媒體投影出授課內(nèi)容，以視頻或是插圖的形式將課本中的內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來，充分吸引學生注意力，提高他們的閱讀興趣。另外，還需要加強學生個人的審美體會，挖掘他們的審美潛力和創(chuàng)作能力。例如，小學語《火燒云》的教學中，教師可以巧妙設置教學情境，優(yōu)化教學環(huán)境，通過多媒體放映火燒云奇特景觀的視頻，當學生們看到奇幻美妙的風景后，就會迅速進入到教師布置的學習情境中，學生在其中充分調(diào)動自身的興趣，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而進一步開展閱讀教學。通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學生感受生活美好的同時，又能學到很多課內(nèi)知識，從而加強自身的能力。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主探究意識

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，主要是以教師為主，學生被動地接受教師傳授的知識。打一個生動的比方，教師在課堂教學中就是一個表演者，而學生們就是臺下看表演的觀眾。學生習慣了被動式的學習，反而對于教師的講授從來不會產(chǎn)生任何質(zhì)疑。這樣的“滿堂灌”方式并不靈活，不僅會阻礙學生的思維敏捷度，還會阻礙學生的發(fā)散思維能力，讓他們的理解能力得不到有效提高。部分教師為了讓學生快速了解文章的意圖，盡可能地將了解的所有信息和資料傳授給學生，卻從來沒有為學生留下思考的時間，這也忽視了學生獨立思考的能力。這不但不利于學生發(fā)散思維，也使學生無法獲得知識技能，因此教師需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助他們樹立自主探究的意識。具體來講就是需要學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生大膽提問，對教師講課的內(nèi)容或是自己產(chǎn)生疑問的地方提出質(zhì)疑。思考的起點就是質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會引起他們的深度思考，才能引發(fā)他們不斷實踐與探索，使得在課堂上產(chǎn)生有意義的、值得深思的問題。教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成懷疑精神，不斷促進他們發(fā)散思維的提升，鼓勵他們大膽提問，大膽質(zhì)疑，積極勇敢地將自己的見解進行有效提出。學生在對問題進行激烈的討論時，辯論水平以及表達能力也會大大提升，促進自身全方面發(fā)展。即便學生的問題過于簡單，教師也要積極反饋，耐心幫助學生有效解決問題，并且進一步鼓勵他們提問，只有這樣才能讓學生的學習熱情更加高漲，使學生具備敢于提問的膽量，不斷提升他們解決問題的能力，促進教學效果。

三、開展個性化閱讀活動，鼓勵學生自主閱讀

學生個體之間的興趣愛好具有差異性，有的學生喜歡歷史類的文章;有的學生更加中意抒情散文;還有的學生喜歡詩歌，因此想要真正提高學生的閱讀能力，就需要根據(jù)學生的個人愛好進行個性化閱讀。教師在教學中應尊重學生的差異，以興趣為引導，逐漸讓學生愛上閱讀。如定期在班級舉辦“讀書日”“讀書月”等活動，根據(jù)學生的愛好分為詩詞組、散文組、外國文學組，等等。每個小組介紹3篇或3本自己喜歡的文章或書籍，課內(nèi)讀物、課外讀物均可，并且談一談自己對文章或者是書籍的讀后感，激發(fā)其他學生的閱讀興趣。個性化閱讀活動的開展還有利于加強學生間的交流，擁有同樣興趣愛好的學生會走到一起，溝通各自的閱讀心得，就文章中的人物進行辯論。在思辨過程中，學生會衍生出一些奇思妙想，將閱讀帶到了實際生活中，改變了學生對生活、社會的看法并引發(fā)其進一步的思考。由此真正達到了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

同時，在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。結(jié)合學生的閱讀水平，教師通過設計趣味性的教學來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，采取游戲教學法對課堂進行渲染，產(chǎn)生愉悅的學習氛圍，抑或是利用多媒體輔助教學，通過有聲有色的畫面來激發(fā)學生的閱讀興趣。而在學生參與閱讀過程中，教師要逐步滲透閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如遇到不認識的生字詞，要勤于查工具書或者請教他人，遇到不懂的問題進行標記，而遇到好詞好句時，可將其及時摘錄到自己的筆記本中。通過多種方法的傳授，讓學生學會閱讀，同時也能讓學生在這一良好閱讀習慣的支撐之下，不斷從淺閱讀走向深閱讀，與文本情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)個性化的閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀能力，關鍵就在于讓學生產(chǎn)生有效閱讀，不斷積累詞匯量，構(gòu)建自我的知識框架。作為教師，要引導學生學會清除閱讀中障礙的具體方法，教給他們遇到一些困難、疑惑該如何解決的途徑，讓學生學會閱讀、愛上閱讀、樂于閱讀。

參考文獻：

[1]王麗妮.強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）.

[2]溫亞文.不斷強化小學語文閱讀提升小學生語文閱讀能力[J].散文百家（新語文活頁），2020（04）.