蘭 琳，解 為，楊志慧，孫功苗

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124）

教材是高職院校落實各項教學工作的基礎性資源，也是教學模式的重要支撐，是人才培養(yǎng)的載體，關乎于教師“教什么”和學生“學什么”，是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。習近平總書記多次強調教材建設的重要性，指出其是國家事權，體現了國家意志。國家對于教材建設的重視也進入了一個前所未有的歷史新高度，相繼出臺了一系列有關教材的重大政策，對教材開發(fā)和建設提出了指導性的意見。2019年初國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出校企“雙元”合作開發(fā)教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2020年初，教育部印發(fā)我國第一個職業(yè)教育教材管理辦法《職業(yè)院校教材管理辦法》，這也是我國職業(yè)教育教材管理的綱領性文件，在我國職業(yè)教育教材發(fā)展史上有著劃時代的意義，該辦法明確要求規(guī)范和加強職業(yè)院校教材管理，系統(tǒng)健全了教材管理的各個環(huán)節(jié)，反映出國家對職業(yè)教育教材建設的高度重視。隨即，國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》，該規(guī)劃強調職業(yè)教育教材關鍵是體現“新”“實”，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，也指出了職業(yè)教育教材要解決“多而少優(yōu)”的問題。2020年9月教育部等九部委聯合印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出教材應對接主流生產技術，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，要校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。對此，各院校應該針對教材編寫過程中普遍存在的問題，探究校企合作教材開發(fā)模式和路徑，期望本文能夠為廣大高職教育工作者帶來一定的參考。

一、高職教材開發(fā)現狀分析

要充分發(fā)揮教材培養(yǎng)高素質技術技能型人才的基礎性作用，教材建設就必須以崗位分析為基礎，并融入行業(yè)發(fā)展前沿，必須加強產教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)的力量。教育部要求教材建設必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，落實黨中央、國務院關于教材建設的決策部署和《國家職業(yè)教育改革實施方案》有關要求，突出職業(yè)教育的類型特點。然而，一段時間以來，受傳統(tǒng)教材等因素的影響和制約，當前很多職業(yè)教育教材的體例和內容還不能滿足課程改革以及學習者的實際需求。同時，教材的重要性被課程改革與建設的光環(huán)所遮蔽，教材與課程之間相輔相成的作用發(fā)揮不明顯。同時，在教材編寫的過程中，多數企業(yè)往往出于對自身的生產成本、即時收益率、技術保密等方面的考慮，參與教材編寫的積極性并不高，鮮少有企業(yè)真正深度參與教材建設。目前，市場中高職教育教材的數量多、質量卻參差不齊，高質量、符合高職院校教學需求、符合學習者實際需要的寥寥無幾，多數教材在教學內容呈現上，都具有重理論、輕實踐的特點，采用真實工作任務、典型工作任務進行教學單元設計的不多，在教材的形式上還是以傳統(tǒng)的文字和印刷為主，不能滿足高職現行教學改革和學生學習的需要，從而影響了高職院校的教學質量。

長期以來，高職院校使用的教材真正貼合專業(yè)需要并能讓學習者樂用且覺得實用好用的并不多，多數教材都屬于以下四種類型：一是直接對本科教材進行簡單刪減，二是沿用以往的大專或中專教材，三是自編或聯合編寫的講義或教材，四是對企業(yè)的培訓資料進行簡單梳理形成的教材。四類教材的主要特點如下：

（一）直接對本科教材進行簡單刪減

高職教育從上世紀九十年代開始得到了突飛猛進的發(fā)展，近三十年來特別是十八大以后取得了令人矚目的發(fā)展成績，隨著職教本科的獲批，高職教育已然邁向了類型教育的發(fā)展時代。但因起步時間晚，高職院校很多教師，都是直接從應屆本科或研究生中聘用的青年教師。這部分教師因自身未接觸過職業(yè)教育，也缺乏企業(yè)的工作經驗，對高職教育特殊性的了解相對不足，對行業(yè)企業(yè)所需要的一線高素質職業(yè)技術人才的技能需求和教學規(guī)律的使用都未有深入分析和了解，對于職業(yè)能力如何提升、職業(yè)素養(yǎng)如何養(yǎng)成還缺乏系統(tǒng)認知，駕馭職業(yè)教育教材的能力較差。這部分教師出于對本科教材的熟悉和認可，在選用教材時會傾向于本科教材，針對難度較大的知識點進行部分刪減。這類教材大多數注重理論知識的展示，而未針對高職專業(yè)的需要和高職學生的特點，難以體現高職教育的理實結合的特色和要求，缺乏對學生能力、技能的培養(yǎng)，無法達成知識目標、能力目標和素質目標，因此常為教師的教學帶來很大的困難，專業(yè)需要用的知識點涉及不夠，而用不上的高深理論又讓學生學習困難，長此以往可能導致學生產生畏難情緒，嚴重影響教學質量。

（二）沿用以往的大?；蛑袑＝滩?/h3>

上世紀九十年代以來，很多高職院校是在中專院校的基礎上發(fā)展起來的，包括大專學校改為高職院校的很多院校中，不少老教師受原來教學理念影響極為明顯，教學中采用原中專、大專教材[1]。這類教材的弊端在于對教學內容體系的構建及對“應用”特征的把握存在不足，難以達到高職院校教學的基本要求，也無法提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，對于現代企業(yè)中的真實生產項目、典型工作任務、典型案例缺乏深入調研，缺乏崗位技能要求、職業(yè)技能等級證書標準等有關內容，無法反映出行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新工藝和新方法，更缺乏將任務和項目梳理為知識點和技能點的做法，從而與書證融通的要求以及高素質培養(yǎng)目標的達成存在差距。

（三）自編或聯合編寫的講義或教材

近年來，很多高職院校對于教材的重視程度越來越高，也逐步將教材作為獨立的教育要求進行有針對性的要求和建設。在認真領會教材評選等相關文件精神的基礎上，各大出版社與高職院校紛紛組織教學經驗豐富的師資團隊開展教材撰寫工作，并明確提出必須加強新形態(tài)教材建設，不僅要在設計上多采取項目驅動、任務引領等模式，而且內容方面要加強對典型工作任務和學習情境的設計，體現知識點的項目化。相較于傳統(tǒng)教材，這類教材已很符合高職院校的教學特點，能滿足高職院校對人才培養(yǎng)工作的現實需要。但這類教材也存在不足之處：很多編撰教材的教師，缺乏行業(yè)一線的生產工作經驗，用到的典型工作過程或者案例等都未能體現時代特色和產業(yè)發(fā)展特點，所編寫的教材往往跟不上時代的飛速發(fā)展和產業(yè)的更新迭代，缺少一定的前瞻性，從而無法滿足企業(yè)的崗位需求。

（四）對企業(yè)的培訓資料進行簡單梳理形成的教材

現階段，也有不少院校為了專業(yè)的發(fā)展，從企業(yè)聘請能工巧匠擔任專業(yè)課教師。這些教師對于行業(yè)前沿發(fā)展、真實工作任務和典型案例相對比較了解，也具備較高的技能水平，對于企業(yè)培訓比較熟悉。這類教師對企業(yè)培訓的教材比較熟悉并能經過簡單的編輯和加工后將其改編成高職教育教材，從教材體例上也能清晰看出課程學習所對應的職業(yè)能力，然而由于缺乏對學生認知水平提升基本規(guī)律的掌握，對于如何分析工作領域的具體任務，如何梳理職業(yè)能力并將其模塊化處理，形成學習者的學習任務的教材編寫路徑的把握不夠，他們編寫出來的教材更適合有一定工作經驗的企業(yè)員工，而非在校學生。

由于高職院校師資隊伍的自身原因、學校重課程建設輕教材建設，以及校企合作不深入等，目前市面上可供高職院校使用的教材雖然數量比較多，也不乏工作手冊式、活頁式等形態(tài)的新型教材，但真正體現以就業(yè)為導向、真正貼合高職院校學習者實際需求的教材比較匱乏。因此，在深化校企合作的背景下，高職院校應加強對校企合作教材開發(fā)模式的建設，提高對教材建設的認識，加大教材開發(fā)的研究力度，真正將高質量教材引入課堂，助力學生的成長發(fā)展。

二、校企合作教材開發(fā)模式的指導思想

（一）以促進學生發(fā)展為本

近年來高職教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，多種先進的教學理念、教學模式都被廣泛引入高職課堂中，尤其是以生為本的現代化教育理念，獲得了廣大高職教師的一致認可，為教學改革打下了基礎。因此相應的，高職院校也應在教材建設上有所創(chuàng)新、有所調整。在運行校企合作教材開發(fā)模式的前提下，院校及企業(yè)對教材的建設，應堅持以促進學生發(fā)展為本。即對于教材設計者及教師而言，學生并非被動接受知識的對象，即教材的受體，而是能夠對教材進行能動實踐、能動創(chuàng)造的主體，在這一前提下，教材建設不應僅追求對教育經驗的完美預設，而應為學生的成長、發(fā)展留出足夠的余地[2]，將教材編制過程主動延伸到課堂及學生的學習生活中，增強學生對教材的親和力及實踐力，提升教育者對教材的使用水平，以取得更為理想的教學效果。

（二）以滿足崗位需求為本

高職院校是為社會中各行業(yè)培育應用型、技術型人才的主陣地。校企合作教材開發(fā)模式下，教材的設計、開發(fā)與建設須打破傳統(tǒng)的做法，不能僅考慮課程體系與科學邏輯體系的格局，應減少對一般化理論、原理性陳述的考量，將實際工作工程中的任務轉化為學習單元或實操學習任務。教材設計者應直接從行業(yè)的發(fā)展現狀出發(fā)，通過分析企業(yè)中崗位、設備、環(huán)境的實際情況，編排能夠直觀展現企業(yè)崗位操作規(guī)范的文本，以充分體現崗位的實際特點，打造定向企業(yè)、定向環(huán)境、定向崗位的指向性和實用性更強的教材，讓師生得以更為直觀、更具目的性與方向性地研讀教材和使用教材。

（三）以切合學校實情為本

受生源、辦學條件等因素的制約，當前很多高職院校的教學質量達不到教育者的理想目標。在編制教材時，若教材設計者未考慮學校的實際情況，一味地、理想化地將各種與行業(yè)有關的信息，納入教材中，盲目地定位學校的辦學目標、定位學生的學習需求，必然會取得事與愿違的結果，影響教學目標的實現。實際上，當前校企合作的施行，已為高職院校達成教學目標提供了一系列良好的助力。首先就是定向化的培訓，簡化了課堂中的教學內容，降低了學生接受知識的難度，其次便是共享性資源為學生的實習提供了多種便利[3]。高職院校的教材開發(fā)者，應加強對這一機遇的合理化應用，立足于校企合作模式，更好地思考教材編訂中存在的問題，以合作模式，從更宏觀的視角，評估學校的辦學能力，制定合適的考評體系，將學生實事求是地定位在適合學校、適合企業(yè)的層次上，以全面提升教材編訂的科學性、合理性。

三、構建高職校企合作教材開發(fā)模式的具體路徑

（一）優(yōu)質師資團隊引領教材建設

為確保校企合作教材開發(fā)模式的實行質量，高職院校亟須加強對師資隊伍的建設，具體包括如下方面：首先，應不遺余力地推進人才強校、名師大師工作室建設等工程，重點是加強對專兼職行業(yè)領軍人才、技能大師等高素質師資的培養(yǎng)和引進，讓真正懂教育懂專業(yè)懂技能的校內外專家參與到教材建設中；其次，應圍繞專業(yè)建設，對師資結構做出調整與優(yōu)化，提升“雙師型”教師在教學隊伍中的占比，同時要注重對青年教師教學能力、實踐能力的同步培養(yǎng)，發(fā)揮青年教師對當代學生喜聞樂見的教材展示形式的把握較好的作用，并且通過教材建設推動師資隊伍建設；再次，加強人事制度改革，將優(yōu)質教材建設作為重要一環(huán)引入教師績效考核和職稱晉升等方面，調動教師能力提升內生動力，讓廣大教師各盡其責、各盡其才，并且各有所成[4]；最后，對于優(yōu)秀青年教師，高職院校應定期組織其進企業(yè)進行崗位鍛煉，讓他們全面了解企業(yè)實際的生產流程、崗位能力要求，為校企合作教材的編寫提供素材、做好鋪墊。

（二）嚴選優(yōu)質企業(yè)，發(fā)揮優(yōu)勢互補

在實行校企合作教材開發(fā)模式下，為提升教材編撰質量，高職院校應加強與企業(yè)人才的合作，同時有必要加強對合作企業(yè)的遴選，優(yōu)先選擇在行業(yè)內具有一定知名度，技術上占主流，最重要的是關注學校教育事業(yè)和學生長遠發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)進行緊密合作。在選好企業(yè)后，可以邀請企業(yè)專家協同院校教師，共同完成對教材的編撰，各取所長，全力提升教材編寫水平。實際工作中，高職院校應督促參與教材編訂的教師，嚴格落實對企業(yè)的調研，如以掛職鍛煉、企業(yè)頂崗等形式，實地考察學生進入企業(yè)后從事的工作，與長期從事該工作的人員交流，探討學生在這一崗位上會用到的技能，提煉人才培養(yǎng)思路。以此為突破口，明確培養(yǎng)學生技能要求，將企業(yè)的各項資料收集到位，重點將真實工作任務和典型案例融入教學內容，確定教學大綱。同時，企業(yè)的業(yè)務人員通常更了解行業(yè)、企業(yè)的實際情況，如果他們能實實在在地參與到實際教材編寫工作中，無疑能為教師提供一些建設性的意見。企業(yè)的真實典型案例和培訓手冊等素材的研究和應用，尤其能開拓教材編寫團隊的教材開發(fā)思路，促進整體專業(yè)能力的提升，特別是對于教材中涉及工作項目、實訓的部分能夠進行合理編撰。教師的優(yōu)勢還包括具有豐富的教學改革與教材編寫經驗，配合企業(yè)專家全面提升教材編寫質量的主觀意愿比較強烈，如此便可實現優(yōu)勢互補，相得益彰。需要注意的是，編寫過程中，雙方應著力將企業(yè)的生產工藝過程，體現在教材中，增強教材的實用性，以引導學生掌握與行業(yè)相關的實踐技能。在使用教材的過程中，教師應堅持與企業(yè)專家保持聯系，雙方應認真收集與教材有關的反饋信息，必要時對教材做出一定的調整，之后周期性地更新教材內容，將企業(yè)生產過程中用到的最為前沿的技術、工藝，源源不斷地引入教材中，以不斷開闊學生的知識視野、增強學生的技術實踐能力，促進學生的發(fā)展。

（三）緊密對接崗位，豐富教材內涵

在編寫過程中，教師應積極打破教學藩籬與傳統(tǒng)學科體系，從企業(yè)專家處，認真了解與行業(yè)崗位有關的專業(yè)知識，協同企業(yè)專家，共同收集工作案例，對工作崗位展開系統(tǒng)化分析，實現高質量的教材設計。對于編寫過程中遇到的技術問題，教師也可與企業(yè)專家展開討論分析，在編寫相應內容后，再交給企業(yè)專家審核，形成“理實一體化”的教材，規(guī)避傳統(tǒng)教材中存在的弊端。教材內容，應符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求。具體而言，高職院校的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)能夠勝任行業(yè)、企業(yè)生產一線的實際工作，并且熟練掌握相關技術技能的人才，而非科研型、科技型人才，因此教師對教材內容的編撰必須體現針對性、實用性及與行業(yè)崗位的適配性和銜接性。按照教育部的要求，高職院校還應以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才提出的要求為依據，明確人才培養(yǎng)目標，從工學結合、校企合作、頂崗實習等角度，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。高職院校應與企業(yè)的專業(yè)人才，共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設要實現與行業(yè)對接就必須保證教學內容能對接職業(yè)標準。高職院校教師應圍繞這一要求，落實對企業(yè)的調研與考察，在此基礎上，結合專業(yè)人才在企業(yè)中的成長過程，及其拿到的職業(yè)資格證書，確定教材的內容體系，設計科學合理的教材內容。

教材結構上，可以采用“基于工作過程導向”“項目驅動”等設計思路，將企業(yè)的真實工作案例和行業(yè)的最新技術要求，與課程教學緊密結合，梳理出能夠達到培養(yǎng)目標的課程教學內容和模塊，將課程教學內容合理劃分為幾個單元，為每個單元賦予相應的教學任務，依據工作崗位的實際情況，及勝任這一崗位需掌握的知識及技能來編寫教材。對于涉及頂崗實習的內容，在設計上應留有一定的余地，以推動學生對教材進行能動實踐、能動創(chuàng)造。

（四）多維度打造新形態(tài)教材

在實行校企合作教材開發(fā)模式下，教師的課堂教學，絕不能再盲目沿用傳統(tǒng)、落后的教學方法。教師應加強對先進教學理念、教學模式的研究與應用，將教材的優(yōu)勢全面發(fā)揮。例如，目前，隨著國家精品共享課程建設的不斷推行，教師與學生可依托互聯網渠道，找到很多高質量的課程資源。教材開發(fā)與課程開發(fā)并非相互獨立，而是辯證統(tǒng)一的，是聯系在一起的，因此在進行教材設計及課堂教學的過程中，教師也應加強對這類資源的應用，以不斷豐富教學內容與教學方式。如，教師可結合網絡上的優(yōu)質資源，在設計紙質教材的同時，協同企業(yè)專家，設計與之配套的電子教材，包括課件、習題庫、案例、視頻、音頻、課程資源包等，以立體化、多元化的教學形式，為學生的學習帶來助力。目前，很多高職院校都在推進對新型教材的研發(fā)，相較于傳統(tǒng)教材，這種教材以網絡課件為主要載體，其最為突出的特點是具有互動性，對三維仿真軟件的應用率也很高，對一些課堂中無法直觀展現出來的、與行業(yè)崗位相關的內容，有清晰、直觀的展現，方便學生學習。過去幾年中，MOOC的盛行，也是這類現代化教學形式在高職院校中得到廣泛應用的例證?？傊?，在這一時代背景下，高職院校在建設校企合作教材開發(fā)模式的過程中，也應積極開發(fā)配套的線上教學資源和電子教材，以不斷延伸學生的學習空間，增強學生的學習效果，促進高職院校的辦學發(fā)展。

四、結束語

近年來，高職院校取得了令人矚目的辦學成績，尤其是產教融合、校企合作的推行，助力了經濟社會的發(fā)展，取得了很大的進步。職業(yè)教育教材是我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，也是教育教學的基礎載體。高職院校要不斷深化職業(yè)教育“三教”改革，可以以新形態(tài)教材開發(fā)與建設為切入點，將產教融合、校企合作推向縱深，通過校企“雙元”合作開發(fā)教材，體現“學做合一”的職業(yè)教育理念，推動師資團隊建設，提高人才培養(yǎng)質量。校企合作教材開發(fā)模式的建設，不僅能夠幫助高職院校解決教材編撰中存在的諸多問題，使之發(fā)揮培養(yǎng)學生專業(yè)素質和能力、提高教師教學質量的重要載體的作用，同時也能使企業(yè)和學校加深聯系、優(yōu)勢互補、實現共贏。因此院校應加強對這一模式的建設，將企業(yè)的高素質人才，納入教材編寫團隊，借助企業(yè)人才在工作經驗、技術能力上的優(yōu)勢，提升教材編撰水平，將高質量的教材呈現給師生，助力高職辦學教學水平的不斷提升。