李萍

勞動(dòng)教育是人的全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)。語文課程作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以很好地和勞動(dòng)教育融合在一起。語文教師在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，挖掘教材中的勞動(dòng)教育素材，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，將更加豐富語文課程的內(nèi)涵，拓寬勞動(dòng)教育的途徑。

一、提升教師的勞動(dòng)素養(yǎng)

教師能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。要想在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，教師就必須具有良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，尊重廣大勞動(dòng)者……這樣在語文教學(xué)中，教師才能有意識(shí)地滲透勞動(dòng)教育。

例如教學(xué)古詩《憫農(nóng)》時(shí)，如果教師能對(duì)農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛感同身受，能對(duì)辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民滿懷尊重，肯定更能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而讓尊重農(nóng)民、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)滲透到學(xué)生的心里。

二、開發(fā)教材的勞動(dòng)資源

在語文每一冊教材中，都有和勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式也多種多樣：課文、詩歌、習(xí)作、綜合實(shí)踐等。教師在教學(xué)中要善于挖掘這些資源，隨機(jī)滲透積極的勞動(dòng)觀念、有用的勞動(dòng)知識(shí)、端正的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣等，不著痕跡地提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

在教學(xué)與勞動(dòng)有關(guān)的課文時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在文本賞析中自然習(xí)得相關(guān)的道理。以課文《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生反復(fù)品讀描寫鄧小平爺爺植樹的語句，感受鄧爺爺對(duì)勞動(dòng)的熱愛和勞動(dòng)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱膭趧?dòng)經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，從而明白勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)要認(rèn)真。

語文教師要有效利用習(xí)作，讓習(xí)作和勞動(dòng)實(shí)踐相融合，既豐富學(xué)生的寫作材料，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，磨煉學(xué)生的勞動(dòng)意志，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到習(xí)作與勞動(dòng)雙贏的效果。例如習(xí)作練習(xí)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，習(xí)作前先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要?jiǎng)邮植僮?、仔?xì)觀察、做好記錄，還可能經(jīng)歷一次次失敗。這樣的過程比任何說教都更有教育效果。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)契機(jī)

“雙減”背景下，我們要減少學(xué)生的語文作業(yè)量，而現(xiàn)在的“大語文”觀也提出不再布置那些機(jī)械的作業(yè)。那么學(xué)生假期干什么呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如“我是綠色小衛(wèi)士”活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生要查找環(huán)境方面的資料，調(diào)查周邊環(huán)境情況，制訂“綠色行動(dòng)”計(jì)劃，組織實(shí)施寫日記、總結(jié)報(bào)告、作文等。

在這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育由課內(nèi)拓展到課外，由校內(nèi)延伸到校外，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)必然得到更大的提高。這些是學(xué)生在課堂上學(xué)不到的寶貴財(cái)富。

四、發(fā)掘課外閱讀的勞動(dòng)資源

要想在語文教學(xué)中滲透更多的勞動(dòng)教育，我們可以采用“1+X”模式，推薦學(xué)生多閱讀一些和勞動(dòng)有關(guān)的課外書，爭取在課外閱讀教學(xué)中拓寬勞動(dòng)教育的路徑。

很多課外書中都塑造了令人印象深刻的勞動(dòng)者形象，這些人物身上往往體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)：勤奮、務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、不懈努力、專心致志等。在對(duì)這些人物的賞析中，學(xué)生的心靈會(huì)受到觸動(dòng)，精神會(huì)得到洗禮。例如在曹文軒的《青銅葵花》中，當(dāng)青銅家的房子被風(fēng)暴毀了后，他們沒有怨天尤人，而是一家人團(tuán)結(jié)起來，更加辛勤勞作，更加省吃儉用。也許在以后的歲月中，學(xué)生會(huì)忘記書中的一些文字，但這些人物形象會(huì)印在學(xué)生的腦海中。相信這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也會(huì)融入學(xué)生的骨血中。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要有意識(shí)、有技巧地把勞動(dòng)教育滲透進(jìn)教學(xué)，將勞動(dòng)教育與語文教學(xué)有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，真正達(dá)到“以勞育人”“全面育人”的目標(biāo)。在滿足學(xué)生探索求知欲望的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究潛能和韌性，并幫助他們在此過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。