以情境為突破口，為古詩詞教學(xué)添趣

趙軒

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和生活閱歷有限，很難理解古詩詞中蘊藏的深刻內(nèi)涵，在此情形下，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，通過情境教學(xué)法讓學(xué)生感受到古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。

本文將以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，基于情境教學(xué)的角度對古詩詞教學(xué)進行深入分析。

一、營造趣味情境，讓古詩詞課堂妙趣橫生

角色演繹是一種特殊的教學(xué)模式，它可以重現(xiàn)古詩詞的場景及畫面，讓學(xué)生擁有全新的學(xué)習(xí)體驗，加深其對古詩詞情境的理解。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，通過角色演繹來創(chuàng)建情境，既可以活躍課堂氛圍，又可以通過表演的形式重現(xiàn)古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生對古詩詞的體驗更加深刻。鑒于此，教師可將古詩詞作為表演的劇本，引導(dǎo)學(xué)生參與古詩詞創(chuàng)編，讓學(xué)生演繹不同的角色。

例如教學(xué)《清平樂·村居》時，教師先將學(xué)生分成若干個小組，然后將這首詞作為課堂表演的劇本，為學(xué)生營造適宜的表演情境，讓學(xué)生分別扮演白發(fā)翁媼、大兒子、二兒子、小兒子等角色，再利用多媒體設(shè)施構(gòu)建出茅草房屋、溪邊青草等春日景象，營造詩情畫意的情境氛圍。扮演白發(fā)翁媼的兩位學(xué)生相對而坐，一邊喝酒（可用水代替）一邊聊天，扮演大兒子的學(xué)生手拿道具鎬頭除草，扮演二兒子的學(xué)生在一邊用竹條編織雞籠，扮演小兒子的學(xué)生則手拿道具蓮蓬玩耍，由此展現(xiàn)一家五口輕松悠閑的農(nóng)村生活場景。

在此過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，為角色設(shè)計一些有趣的臺詞，讓每個角色都擁有對話的空間。通過角色演繹，學(xué)生不但能深刻領(lǐng)略古詩詞內(nèi)涵，從而提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，更能感受詩詞獨有的韻味，對詩詞的畫面美有更加形象直觀的認知。

二、營造鮮活情境，讓古詩詞課堂生機勃勃

教學(xué)古詩詞時，教師應(yīng)將詩詞內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，通過精妙風(fēng)趣的課堂語言，將生活場景與古詩詞教學(xué)相結(jié)合。在某種程度上，古詩詞就像是古人的微日記，記錄著古人對生活的觀察與感悟。因此，教師可從生活化的角度組織古詩詞教學(xué)，為學(xué)生融入生活情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，還能加深學(xué)生對古詩詞的認知，使學(xué)生讀懂古詩詞，領(lǐng)悟生活的意義。

例如教學(xué)《石灰吟》時，由于詩人吟誦的對象相對特殊，為了加深學(xué)生對石灰的認知，教師為學(xué)生營造了以實物為核心的生活情境，提前準備了教學(xué)需要用到的材料——燒杯、冷水、石灰石、生石灰。課堂教學(xué)時，教師向?qū)W生展示這些材料，并提問：“同學(xué)們，看到老師手中的這些材料了嗎？你們知道這是什么嗎？”教師要求學(xué)生從觸覺、視覺、嗅覺等角度充分感受石灰這種物質(zhì)，并再次提問：“你們了解石灰是從何而來的嗎？”通過近距離觀察以及課堂討論，學(xué)生對石灰這種物質(zhì)充滿了好奇，此時教師再引出本課課題，告訴學(xué)生：“今天我們即將學(xué)習(xí)詩歌《石灰吟》。石灰本來深埋在崇山峻嶺之中，經(jīng)過人們的千錘萬鑿以及猛火燒制，才形成了大家所能看到的生石灰，而生石灰經(jīng)過冷水浸泡才會變成石灰。”

教師利用課前準備的道具以及材料向?qū)W生展示了整個過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過營造實物情境，既調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，又使學(xué)生聯(lián)想到石灰的開采以及燒制過程，從而有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，感受詩歌和生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)部分詩詞時，如果學(xué)生對詩歌的主體對象存在理解上的困難，教師就可以引入生活道具以及素材，向?qū)W生進行實物展示，為學(xué)生構(gòu)建實物情境，這樣就能加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解了。

三、營造審美情境，讓古詩詞課堂美不勝收

想象是上天賜予人類最美的禮物，更是一個學(xué)生必須具備的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏想象力，那么對古詩詞之美的認知也會大打折扣，甚至導(dǎo)致整個課堂黯然失色。因此，在教學(xué)古詩詞時，教師一定要找準時機，調(diào)動學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞內(nèi)容及意境，讓學(xué)生在古詩詞中放飛自我，這樣才能加深學(xué)生對古詩詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，如果教師直接告知詩歌內(nèi)容，學(xué)生即便當時記住，過后也會遺忘，這對學(xué)生領(lǐng)略詩歌的情感內(nèi)涵是極為不利的。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建想象的情境，讓學(xué)生擁有更多想象的空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容想象西湖的獨特風(fēng)景，想象蘇軾是在怎樣的契機下創(chuàng)作了這首詩，詩人所處的社會背景是什么，詩人對西湖風(fēng)景又有怎樣的感性認識，等等。接下來，教師可以設(shè)計一個課堂繪畫活動，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的西湖景色描繪下來，用繪畫的方式詮釋他們對古詩詞的理解。

通過這樣的方法，既能讓學(xué)生在想象的情境中感受詩詞的魅力，還能鍛煉學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生從古詩詞中領(lǐng)略到更多風(fēng)景。

綜上所述，在情境教學(xué)模式下，小學(xué)古詩詞教學(xué)策略也應(yīng)當進行適當?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過情境教學(xué)法讓學(xué)生感受古詩詞的韻味和魅力，讓學(xué)生不知不覺進入詩境，體悟詩情，揣摩詩意，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。