江旺龍

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn)333400）

當前，在高等教育的發(fā)展方向中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，既是國家創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展國策，也是國家戰(zhàn)略競爭的重要一環(huán)。尤其是在促進國內(nèi)大循環(huán)的戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)大學(xué)生各利其便開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，尤為重要。本文以陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為例，嘗試探討其指標體系的科學(xué)構(gòu)建，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略提供參考建議。

一、研究綜述

建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系，既是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和目標導(dǎo)向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的衡量標準。不同的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然有所區(qū)別。目前關(guān)于建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系的研究，頗有一些成果，不同領(lǐng)域的學(xué)者均從各自的研究視域出發(fā)，提出自己的建設(shè)意見。例如易進翔、鄭振（2020）探討了土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力指標體系的建構(gòu)，認為土木工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除必須具備必備的人文素養(yǎng)以外，還必須具備工程交流能力、工程拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須通過BTM 實訓(xùn)鍛煉工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的能力，參與項目開發(fā)，甚至創(chuàng)建新項目以鍛煉其能力[1]。林有德（2020）探討了基于粗糙集理論的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系，提出不確定、不一致、不精確、不完整狀態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系的培養(yǎng)路徑問題，以模糊數(shù)據(jù)的處理解決先驗知識缺乏的問題，從而精揀出影響力相對大的能力指標[2]。田書建、宋小勇、徐啟（2020）探討了新工科背景下理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建與提升等問題，尤其談到要以彈性學(xué)分制，彌補實踐和理論相互融合的問題[3]。羅荷花、伍伶俐（2020）分析了農(nóng)林類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系及其評價，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于實踐的能力培養(yǎng)，應(yīng)面向社會生活，提高實際處理問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；并提出培養(yǎng)具有前瞻性的預(yù)感能力、團隊協(xié)調(diào)能力和組織管理能力[4]。李曉東（2020）探討了博士后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系，重視創(chuàng)新協(xié)同平臺的能力建構(gòu)[5]。王思明（2019）研究了體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，認為體育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該分為兩個層級，分為兩個子母級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系[6]。高山（2018） 研究了師范類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評體系的構(gòu)建，首先提出師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在認識上的誤區(qū)，即認為是鐵飯碗無須培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次分析了師范類行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的瓶頸，以此建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系[7]。齊書宇、方瑤瑤（2017）研究了工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建與設(shè)計等問題[8]。上述研究都推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和學(xué)科教育的深入發(fā)展。

綜合各家研究，可歸納出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指高校大學(xué)生運用個人所學(xué)專業(yè)知識和資源，在學(xué)校的引導(dǎo)和協(xié)助下，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)并建立新的項目而須具備的組織和運營企業(yè)并承擔(dān)風(fēng)險的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

二、陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系的建構(gòu)

陶瓷文化是中國傳統(tǒng)優(yōu)勢文化類型之一，是中國的一張?zhí)厣?。陶瓷文化以陶瓷產(chǎn)業(yè)為物質(zhì)形態(tài)，在中國傳統(tǒng)文化中耕耘之深、之廣，已滲入中華文化的血脈，跨越了生活形態(tài)、生產(chǎn)形態(tài)、藝術(shù)形態(tài)的界限，具有廣闊的外延、深遠的內(nèi)涵。圍繞陶瓷文化和陶瓷產(chǎn)業(yè)而展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求將陶瓷文化和陶瓷企業(yè)與生活、市場建立直接的聯(lián)系。

首先，要具備知識處理與轉(zhuǎn)化的能力，即發(fā)現(xiàn)生活需求、解決生活需求的能力，具備發(fā)現(xiàn)生活不足、拓展生活空間、培養(yǎng)生活審美的能力，以及對生活預(yù)期的情懷和剖析生活需求的能力。生活是市場分析的第一舞臺。而發(fā)現(xiàn)生活需求、服務(wù)生活需求的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第一能力。

發(fā)現(xiàn)生活需求，并不止步于創(chuàng)造生活需求。創(chuàng)造生活需求是發(fā)現(xiàn)生活需求的更高層次。發(fā)現(xiàn)生活需求是第一步，是在存在生活缺憾和不足的前提下發(fā)現(xiàn)的眼光和能力。創(chuàng)造生活需求，這是在社會需求貌似獲得滿足的情況下，引領(lǐng)生活需求市場、創(chuàng)造市場的能力。創(chuàng)造市場，需要具有深入大眾生活的寬廣視野，打動大眾心理的動員能力，需要具有社會審美和社會心理需求的創(chuàng)造能力。因為人的需求是節(jié)節(jié)攀升的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要求能夠發(fā)現(xiàn)需求，更應(yīng)能創(chuàng)造需求，在動員社會民眾的過程中創(chuàng)造社會需求和激發(fā)社會需求攀升的能力。這些能力簡而言之可概括為知識儲備、知識轉(zhuǎn)化和知識創(chuàng)造等方面的能力。

其次，要求具備將陶瓷文化知識儲備轉(zhuǎn)化的能力，即以陶瓷文化產(chǎn)品創(chuàng)造生活需求、文化需求以及滿足二者的能力，要求具備發(fā)現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品需求及其文化需求的眼光和生產(chǎn)、提供陶瓷文化產(chǎn)品的能力。這一能力的培養(yǎng)要求將文化需求、文化鑒賞、陶瓷材料、陶瓷文化市場、陶瓷生活市場等領(lǐng)域的知識儲備轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品生產(chǎn)能力，要求將陶瓷產(chǎn)業(yè)、陶瓷審美、市場認知、生活認知等各方面的知識和能力融為一體，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)陶瓷市場需求、引領(lǐng)陶瓷市場需求、滿足市場需求的能力。

第三，要求具備領(lǐng)導(dǎo)組織能力，即在復(fù)雜的社會生活中，通過組織手段創(chuàng)造產(chǎn)品供給的能力。這是因為現(xiàn)代產(chǎn)品的生產(chǎn)和供給都是一個復(fù)雜的過程，產(chǎn)品生產(chǎn)需要有上下游產(chǎn)品鏈的銜接，供給也需要上下游供應(yīng)鏈的銜接，而實現(xiàn)上下產(chǎn)品鏈和供應(yīng)鏈的有效銜接，是一個復(fù)雜的能力體系，需要會妥善處理社會關(guān)系，并且領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)團隊和處理社會危機等各項的能力。

第四，要求具備實際執(zhí)行的能力。這是因為在實際創(chuàng)業(yè)過程中，除了具備上述各項能力外，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和擔(dān)當精神，承受壓力的抗壓能力，承受失敗的決心和信念，等等。這些能力或心理素質(zhì)很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，這一點也是很重要的。

本文為開展陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系的研究，根據(jù)前期研究，根據(jù)上述各項能力的描述，將陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解4 大類12個方面的能力，即陶瓷文化知識、陶瓷產(chǎn)業(yè)知識、陶瓷材料知識、知識汲取能力、知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、危機處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會關(guān)系能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行力以及擔(dān)當能力等12 個方面的能力作為衡量大學(xué)生陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要要素。鑒于這12 個要素之間本身具有一定的相關(guān)性，且在評價分析中略顯復(fù)雜，本文采用因子分析法，將這12 種能力要素進行綜合，進而形成相對簡化且綜合全面的指標體系。

本文先獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，并分析信度和效度。根據(jù)傳統(tǒng)統(tǒng)計文獻，本文測度信度的方式，仍是對量表中12 種要素的每一項，通過從不同側(cè)度和側(cè)重點設(shè)計2—3 個不同的問題，通過觀察學(xué)生的反映而考察學(xué)生的回答是否具有一致性，并判斷問題設(shè)計的可信度。首先，本文課題組設(shè)計了問卷，通過原始調(diào)查的方式，獲得第一手資料。課題組以贛東北某所本科高校陶瓷類專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放了線上問卷646 份，回收613份，其中有效問卷598 份，問卷有效率92.57%。

課題組采用SPSS22.0 軟件作為分析工具，以Cronbach’s 指標，檢驗統(tǒng)計KMO(Kaiseer-Meyer-Olkin)值及Bartlett’s 檢驗值分別測量數(shù)據(jù)的信度和效度，分析顯示，信度系數(shù)α 為0.824，該值大于0.7，具有較好的信度一致性。KMO 值為0.921，大于0.8，說明信度較好，Bartlett’s 檢驗值為924.211，均位于0.000 下，說明具有較好的效度，調(diào)查是可取的。

同時，由于SPSS 各題項共同度均高于0.7，說明還應(yīng)做因子分析，以分析共性因子。以相關(guān)系數(shù)矩陣為基礎(chǔ)做分析，進一步用直角旋轉(zhuǎn)法，考察累計方差貢獻率，同時參考Q 型因子分析方法，最終從上述12 個初選指標變量群中提取4 個共性因子，斟酌命名，形成4 類12 種指標體系。共性因子是第一級指標（表1）。

表1 大學(xué)生陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

通過對方差貢獻率進行加工，同時也得到了共性因子各指標的權(quán)重，得以評價各指標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同重要程度。4 個共性因子Fi 的方差貢獻率為xi，其權(quán)重Ai 計算方法為：

關(guān)于12 個二級指標權(quán)重，直接用因子載荷做權(quán)重是不對的，因為權(quán)重一般加和為1，而因子載荷加和小于1，且有些因子載荷為負數(shù)。這是正常的現(xiàn)象，和指標正向化處理無關(guān)。因此要通過做最大公共因子的歸一化處理而得到二級指標權(quán)重。

從SPSS 權(quán)重分析可見，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中，實際執(zhí)行能力權(quán)重最高，領(lǐng)導(dǎo)組織能力次之，陶瓷知識儲備能力最低。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)主要是以其領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和實踐能力為最終結(jié)果顯現(xiàn)出來（表1）。

三、歷史數(shù)據(jù)驗證

為重復(fù)驗證上述的評價指標體系，本文課題組對三所目標高校開展了調(diào)研，收集各校2016年至2018 年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資料和業(yè)績情況，并聘請一組專家對各高校指標體系進行打分，然后加權(quán)匯總分均，我們得到ABC 三所學(xué)校陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指數(shù)。三校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)分別是78.12%、68.23%、77.52%。這個排名與當前的現(xiàn)實基本一致，與劉善慶（2005）[9]運用層次分析法的研究也基本一致，說明本文構(gòu)建的指標體系具有合理性。在實際操作中，這種評價方法還可根據(jù)實際情況對分類指標做適當增刪，靈活易操作。該指數(shù)具體可分為高、中、低三個層次，大于或等于85%，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于高等水平；處于60%和85%之間，說明處于中等水平；低于60%，說明處于低等水平。

我們還可以此指標體系為依據(jù)，采用雷達矩陣圖做進一步的指向分析。根據(jù)專家打分，通過上述測算方法，并做模糊化處理，測算到A 校大學(xué)生陶瓷知識儲備能力指數(shù)為73.61%，知識處理能力指數(shù)為63.50 分，領(lǐng)導(dǎo)組織能力指數(shù)為71.91%，實際執(zhí)行力指數(shù)為53.13%。通過雷達圖分析，我們比較ABC 三所學(xué)校的相對優(yōu)劣勢。如圖1。

圖1 A 校大學(xué)生陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系的雷達圖

從該圖中可以直觀比較A 所學(xué)校在陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標能力方面的具體優(yōu)劣勢，從而為教育對策提供依據(jù)。

從雷達圖可見，當前A 校陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實際執(zhí)行力不足是明顯的短板。而從前文的分析見，實際執(zhí)行力的權(quán)重最重。這一點和學(xué)界與業(yè)界的整體觀點是相一致的。因此，陶瓷文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以后加強的重點是實際執(zhí)行力的培養(yǎng)與鍛煉。應(yīng)加強這方面應(yīng)用型的課程比重，加大其學(xué)時數(shù)和學(xué)分數(shù)，加大實踐鍛煉。

上述是通過歷史數(shù)據(jù)的驗證得到的分析結(jié)論，給未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。但是，作為一定時期的歷史性總結(jié)，是不是具有規(guī)律性，還需要通過實際教育活動進行實驗驗證。

四、實驗驗證

為了實驗驗證上述歷史數(shù)據(jù)驗證的結(jié)論是否具有規(guī)律性，2020 年，課題組在ABC 三所高校建立培養(yǎng)實驗班，開展實驗驗證。

在A 校，創(chuàng)建了一個以培養(yǎng)陶瓷古玩創(chuàng)意為主要能力的班級，以培養(yǎng)具有陶瓷工藝和陶瓷文化、文物學(xué)、博物館學(xué)的系統(tǒng)知識，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，具備文物管理與保護、博物館陳列設(shè)計、文物遺址保護與開發(fā)等能力，能夠在政府文物管理部門、各類博物館和陳列展覽單位、文物考古研究機構(gòu)、文物與藝術(shù)品專營單位等企事業(yè)單位或領(lǐng)域工作并能夠自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對學(xué)生開展的教育，除了基本一致的通識課外，專業(yè)課程和拓展專業(yè)課程主要包括四大類：一是陶瓷文化課程與陶瓷古玩課程，包括陶瓷工藝美術(shù)、陶瓷文化鑒賞、陶瓷古玩鑒賞與識別、陶瓷生產(chǎn)制作、陶瓷材料工程、中國陶瓷史、文物鑒定（古陶瓷）、文物保護與修復(fù)（古陶瓷）、古代工藝美術(shù)、博物館實務(wù)、文物保護材料學(xué)、陶瓷工藝基礎(chǔ)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論、科技考古學(xué)、創(chuàng)意文化等課程。二是知識處理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)為知識轉(zhuǎn)為實踐的課程，包括文化產(chǎn)品創(chuàng)意實踐、解說研討實訓(xùn)、文物修復(fù)與保護實訓(xùn)、古窯遺址考察、考古器物繪圖、文物攝影、文物分析與檢測、文物鑒定等。三是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)組織能力培養(yǎng)的課程，包括團隊下鄉(xiāng)、社會團隊調(diào)查、社會服務(wù)、科技創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽等實踐課程。四是實際執(zhí)行能力培養(yǎng)的課程，包括創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)和虛擬項目實訓(xùn)。

在B 校，創(chuàng)建了一個以培養(yǎng)現(xiàn)代陶瓷造型創(chuàng)意為主要能力的班級，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代工藝和雕塑、陶瓷造型創(chuàng)意、工藝陳展等系統(tǒng)知識，掌握現(xiàn)代信息搜集、調(diào)查研究與分析的基本方法，具備藝術(shù)品管理與保護、藝術(shù)品陳列設(shè)計、產(chǎn)品保護與開發(fā)等能力，能夠在政府文化管理部門、各類博物館和展覽館、文化研究機構(gòu)、文化和藝術(shù)品專營單位等企事業(yè)單位或領(lǐng)域工作并能夠自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

除通識課外，專業(yè)課程和拓展專業(yè)課程包括：一類是知識儲備課程，如美學(xué)、油畫、綜合繪畫、版畫、壁畫、雕塑、公共藝術(shù)、纖維藝術(shù)、公共雕塑、場所空間藝術(shù)、景觀裝置、藝術(shù)工程與科技陶瓷美學(xué)、創(chuàng)意文化等課程。二是知識處理能力的培養(yǎng)課程，包括工藝產(chǎn)品創(chuàng)意生產(chǎn)與實踐、研討實訓(xùn)、工藝造型設(shè)計與實訓(xùn)、工藝考察、現(xiàn)代器物繪圖實踐、工藝攝影等。三是能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)組織能力培養(yǎng)的課程；四是實際執(zhí)行能力培養(yǎng)的課程。

在C 校，創(chuàng)建一個以培養(yǎng)陶瓷數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)意為主要能力的班級，主要培養(yǎng)具備數(shù)字媒體藝術(shù)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能，具有較高人文、藝術(shù)素質(zhì)，能夠采用數(shù)字化手段進行藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計，能勝任陶瓷數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計、編創(chuàng)與制作等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，可以在各級電視臺、影視動畫制作單位、傳媒與廣告公司、數(shù)碼藝術(shù)公司、多媒體與網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)行業(yè)從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計工作。

專業(yè)課程和拓展專業(yè)課程包括：一是媒體藝術(shù)概論、陶瓷3D 設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計概論、視聽語言、交互設(shè)計、分鏡頭設(shè)計、廣播電視節(jié)目編輯與制作、影視編輯、影視特效、基礎(chǔ)軟件設(shè)計（Photoshop、AI）、計算機輔助設(shè)計(MAYA)等。二是知識處理能力的培養(yǎng)，包括陶瓷工藝產(chǎn)品創(chuàng)意生產(chǎn)與實踐、研討實訓(xùn)、工藝造型設(shè)計與實訓(xùn)、工藝考察、現(xiàn)代器物繪圖實踐、工藝攝影等。

對三個實驗班級跟蹤觀察一年后，從最終實際培養(yǎng)的效果看：A 高校培養(yǎng)的學(xué)生，陶瓷研究水平最高，陶瓷知識儲備最扎實，在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要以陶瓷研發(fā)、陶瓷知識產(chǎn)權(quán)交易為主，面向社會的純服務(wù)項目不多。而B 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,多以對社會服務(wù)的陶瓷造型創(chuàng)意和墻體繪畫創(chuàng)意為主，專業(yè)性稍弱而社會性略強。C 高校則以數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)意為主，尤其影音創(chuàng)意最出色，與陶瓷專業(yè)的親緣關(guān)系也最弱，社會性略強，職業(yè)性最明顯。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征與一貫的社會評價基本一致，與歷史數(shù)據(jù)驗證的結(jié)論基本一致，也說明本文所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體系是基本合理的。