小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育研究

宋婭

摘要：小學(xué)是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上一定會遇到各種各樣的困難，班主任是學(xué)生的成長的關(guān)鍵，對班級的發(fā)展起著決定性的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中和生活中，都起著重要的作用。隨著班級的發(fā)展，教學(xué)要求的不斷提高，教師應(yīng)該優(yōu)化管理策略，使用正確的管理方法。小學(xué)生活潑好動，頭腦簡單，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行課堂管理，重視學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生們能夠健康的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;心理健康

引言：

隨著社會的發(fā)展，社會對學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)，取決于小學(xué)生階段的培養(yǎng)，班主任在這其中發(fā)揮著重要的作用，班主任若想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，應(yīng)切身從學(xué)生的角度出發(fā)，使用多種的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。班主任在管理學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的更新自己的教學(xué)方法和管理手段，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

1、增強(qiáng)培養(yǎng)責(zé)任意識

教師在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)生的責(zé)任意識的培養(yǎng)，通過大量的實(shí)踐證明，教師在培養(yǎng)學(xué)生們心理健康時(shí)，應(yīng)該將責(zé)任落實(shí)在每一位同學(xué)的身上，不能對學(xué)生管制過嚴(yán)，應(yīng)該讓學(xué)生們有自由選擇的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會為自己做出選擇，為自己的行為負(fù)責(zé)。例如：教師在課堂教學(xué)時(shí)，使用小組教學(xué)法，讓學(xué)生們可以自由討論，在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開展活動，教師在分好小組以后，選出一個(gè)具體的負(fù)責(zé)人，為每一位學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，讓每一位學(xué)生都能承擔(dān)起自己在小組中的責(zé)任，教師引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識自己身邊的責(zé)任，讓學(xué)生們積極地進(jìn)行課程討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們都變得更加活躍。

2、培養(yǎng)學(xué)生們的自信心

在過去教師和家長總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，來判斷學(xué)生的好壞，其實(shí)這樣的教學(xué)方法是帶有一定的偏見的，在課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教育，還應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行心理教學(xué)，變換多種教學(xué)手段，讓學(xué)生并不排斥上學(xué)的日子，讓一些成績不好的同學(xué)，也有自己發(fā)揮的舞臺，提高學(xué)生們的自信心，將學(xué)生們作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生們有充分的學(xué)習(xí)空間和自由選擇的權(quán)利。例如：班主任可以定期舉行班會，讓學(xué)生們在班會上進(jìn)行特長表演，充分展示自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生們可以有展示自己的機(jī)會和舞臺，提高學(xué)生們的自信心。

3、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

班主任在與學(xué)生們?nèi)粘＝煌鶗r(shí)，不應(yīng)該擺出一副高高在上的樣子，應(yīng)該與學(xué)生們積極地進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動走下講臺，與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，教師能很快清楚學(xué)生的弱點(diǎn)，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的理解程度，讓教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和理解能力，讓教師的課堂教學(xué)更加高效。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生充滿愛心和耐心，明白自己身上的責(zé)任，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該在課堂上起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生們找到問題的答案，讓學(xué)生們能夠在思考中得到啟發(fā)。小學(xué)生的思維能力與理解能力較弱，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，對學(xué)生的課堂的表現(xiàn)和課堂行為，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能只是一味地教訓(xùn)同學(xué)，應(yīng)該耐心的詢問學(xué)生犯錯(cuò)的原因，與學(xué)生積極地溝通，為學(xué)生解決困難，這樣會拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生的個(gè)性不被一直打壓，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

4、優(yōu)化家庭心理健康教育

班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生家長進(jìn)行積極溝通，讓家長摒棄打罵教育，讓家長站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生心中的想法，為學(xué)生營造一個(gè)平等、和睦的家庭氛圍，家長應(yīng)該平等的看待學(xué)生們的想法，與學(xué)生多交流看法與意見，給予學(xué)生們更多自由的空間，了解學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不對學(xué)生產(chǎn)生過高的要求，給予學(xué)生一個(gè)快樂的童年，讓學(xué)生們的身心得到健康的發(fā)展，提高學(xué)生的自信心。

5、加強(qiáng)班級的整體意識

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識，讓學(xué)生們擁有整體意識，不能像一盤散沙一樣，沒有進(jìn)取精神與團(tuán)結(jié)精神。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，可以為班級確立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生們自己確定班級目標(biāo)，讓學(xué)生們向著奮斗的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生們在前進(jìn)的過程中，可能會遇到一些困難，這時(shí)學(xué)生之間可以相互幫助，共同解決問題，讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績和班級的整體能力。教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，為目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生為了集體的榮譽(yù)感，嚴(yán)格地要求自己，規(guī)范自己的行為。讓學(xué)生意識到班級是一個(gè)整體，可以為班級爭光，班級也是學(xué)生的后盾。

總結(jié)：

總而言之，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生的心理健康提供有力的保障，班主任應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，提高自己的自信心，班主任應(yīng)該與學(xué)生們搞好關(guān)系，與家長聯(lián)手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的成長環(huán)境。

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