淺談初高中寫作教學銜接策略

王琳

摘要：隨著我國教育改革的深入推進，高考作文的評價體系越來越貼近學科核心素養(yǎng)的落實方向，基于言必有物，文必有法的思想，形成了以端正文風、理順文脈、蓄養(yǎng)文氣為重點的務實性寫作評價方向?；诖?，初高中的作文銜接教學的重點應該關注學生作文的文風、文脈、文氣。其中文脈則為文章的結構邏輯。初中生更多注重形象思維的培養(yǎng)，所以很多學生在升入高中后對于議論性文體的寫作顯得手足無措，作文教學以此為目標突破口能降低升學陌生感，提高適應力。

關鍵詞： 寫作教學;銜接策略

一、明確初高中語文課程對寫作表達邏輯的要求差異

《義務教育語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中明確，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出，應注重“語言實踐的邏輯推理能力和實證意識，以及運用科學思維方法解決實際問題的能力”。而且還要做到“在表達時，講究邏輯，注重情感，能綜合運用多種表達方式，從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受，力求做到觀點明確，內容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動”。這對學生的邏輯清晰的表達提出了更高的要求。因為初中教學更多側重在形象思維，而高中更多在邏輯思維。所以在制定策略之前，語文教師需要摸準高一學生寫作中的“邏輯結構”盲點，以便于在教學之初進行必要的重溫、補充和提升。

二、制定有針對性的銜接教學策略

1.調查了解高一學生的語文學習狀況

教師可以采用問卷調查的方法來摸底高一學生在閱讀、寫作方面存在的問題，可以利用一些文章的構建邏輯和初中的議論文篇目來理順邏輯思路。也可以通過比較課標要求和教材單元任務以及拓展性研究來思考明確，對于文章內在邏輯性的思路和結構方面的內容，初高中的要求難度不盡相同。在一線教學尤其是銜接年級如初三、高一的語文教師應基于對學生語文學科知識尤其是邏輯線性表達和思維提升層面的精準掌握，并在以這樣的熟悉為基礎的前提下精準備課，抓住教學重難點設計教案以及針對學情的學案，才能讓使知識教學的針對性和有效性提高，真正服務于作文的銜接教學。

作為一線教學工作者，筆者采用問卷調查的方式深入破解，通過跟蹤教學及反饋的情況，了解了高中階段的新生針對寫作的問題的集中在不知何為結構邏輯，不知何為橫縱向表達，更不知何為有效論證。我國現代教育的課本上，初中階段的多以記敘性文學作品為主，散文居多。形象性思維的表達較多，對于文理的疏通和把握又沒有寫在教學課標上，有相當大部分好的范本篇目邏輯建構教學利用率不高，這就導致學生很難在寫作中將文脈清晰作為寫作目標，老師也很難將其作為評分和修改重點。大部分同學在作文寫作中處于“一盤散沙”的境地，并且寫作能力也一直得不到有效提高。

初中階段，作文的要求相對簡單。教師的評語大多集中在“字、詞、句”的運用上，很少引導思考成文邏輯和順序方法。所以很多學生在寫作文時習慣于“金句名言”的堆砌、修辭手法的濫用、華麗辭藻的積疊以彰顯其文采之斐然。但其實這樣的方法和作文習慣是及其錯誤甚至危險的。很有可能會落于一種脫離實際拋卻邏輯的空談。導致絕大多數學生在升入高中之后，尤其初步接觸議論文之時，很多學生甚至是初中的作文尖子生在寫作中往往面對著不知道怎么開頭，更不知道從何處找切入口的局面。這主要是因為高中的作文題目類型、作文成文要求和作文的閱卷標準都仿佛斷層似的邁向了一個更高的階段。學生在面對題目的時候已經是“霧里看花”，下筆的時候更是“摸不著頭腦”。而構段謀篇的能力就是在作文寫作時最需要先有的思路，能讓孩子在寫作時找到突破口和思路框架，但培養(yǎng)孩子構段謀篇又是個緩慢的過程，骨架未定，皮肉焉附？這就需要我們的銜接教學中一定要有一些提前的意識引導和深層的思考和實踐。

2.研究初中教材，利用遷移效應提高教學效率

學生由初中進入高中，寫作面臨著極大的挑戰(zhàn)：文體驟然變多，基于此，高中老師在做構段謀篇的文體性寫作教學時，一定不能全然割裂，要從初中教材中去尋找學生熟悉的可供教學的篇目和記憶點來進行教學，這樣才能真正幫助樹立學習信心和興趣。所以高中語文教師要主動去熟悉初中教材，這樣做能激活學生學習語文的信心和興趣，不斷提高他們寫作、創(chuàng)作能力。

例如，學習《拿來主義》時，高一學生的文章藝術手法學習難點集中在“駁論文”這個議論形式上，教師可以結合《中國人失掉自信力了嗎》中的駁論結構“以退為進”“先否后肯”地讓學生明白，駁論的實質是先樹靶子，批駁完成后再針鋒相對地提出自己的觀點，這樣我們在文法上的教學重點就得到了突破。 教師若能調動學生初中階段的知識積累，便能降低知識的學習難度，使學生的學習效率提升，學習興趣被激發(fā)。當然了，相應的銜接教學工作初中老師也必須承當任務，在教學的時候可以把思維思路的探究訓練當成課堂的一個重要記憶點進行強調。

3.多途徑構建作文成文的構段謀篇框架

（1）梳理文章文法，幫助學生建構知識框架

高中語文教師要梳理出相應文本的思路，根據橫縱細分，由講到練的思路來教學，精細組織教學內容，并精心設計寫作訓練，可以進行微寫作，仿寫作等多種方式來組織作文教學。教師要有意識地將這些行為貫穿到整個高中階段的語文教學中。這樣才能使學生了解到文章的文理之美，邏輯之美。

例如，筆者是這樣講授《師說》這篇課文的議論思路的：明確認知議論文行文成文思路的重要性，這里引用初中課文《散步》中對于事件描繪的一個旨趣寫法：五筆法加以佐證，讓學生更加明白行文思路的重要性。給學生傳達清楚橫向結構和縱向結構的特點，理清思路。將精心設計的導學案發(fā)給學生，讓學生熟知知識點，如段落的中心論點、論證方式、論據支撐等并做好筆記。在學生嘗試得出文章結構導圖成分時巡視了解學情并及時進行輔導。明確劃分段落結構：如《師說》第一段的縱向結構，第二段的對比論證，第三段的舉例論證。開展仿段訓練。首先要求學生寫出一些簡單議論句，再結合《師說》的具體內容來進行仿段練習。針對本科進行初高中的篇目聯讀得觀點回看，如進行總結分析。筆者這樣做能使學生對作文結構這個知識點產生較為系統(tǒng)的認識。在后續(xù)教學中，筆者會不定期地開展強化訓練，以使學生有效掌握這個方法。針對學習基礎較好的學生，筆者還開展了培優(yōu)教學，即補充講解了文法文理的適用思路和恰當思路。這樣做既激起了學生的寫作興趣，也讓其語言運用能力得到相當大的發(fā)展。

例如學生有仿《師說》作的《美說》：

眾人之心必向美，美者，所以正心健體愉己助人也。人有生而美者，亦有后而美者。孰與高低？美而不自知者，其為美也，終不覺矣。皮相美于吾者，固以相為能，終有色衰，吾不羨也。心美于吾者，其聞道受業(yè)定高于吾，才學德業(yè)與日俱佳，吾心所向也。吾向美也，故不能為相所惑而失其本也。是故美人在骨不在皮，美亦恪心不勞形。

在創(chuàng)作這篇仿寫文時，該生作為一個初次寫作議論文的新手，通過熟悉教材文法能寫出如此作品，令人十分驚喜。此段不僅做到了觀點明確、結構井然、甚至還采用了文言文形式。實屬寫作教學之喜。

（2）將構段謀篇的文脈訓練貫穿到日常教學中

從現實角度出發(fā)，作文構段謀篇的教學訓練并非由知識基層上升到遷移訓練層次井然的構建過程，先教再習的程式化教學方式幾乎是不可能實現的。想要讓學生在學習應用的過程中能夠真正地把握基礎內容、厘清成文思路、概括思維要點，一定是基于教師在日常的教學過程貫穿扎實的語法知識教學以及進行即時升格的點撥。引導學生運用有效思路、緊扣的邏輯來解決實質問題。

例如，《以工匠精神雕琢時代品質》屬于一篇典型的時評文，所以我們在進行課文本身的分析解構之外，還要利用已學知識來進行生活實際中遇到的現象級話題的解讀分析，可以有機結合初中篇目《馬說》，其針對當時社會中人才與伯樂的關系進行闡述的時評結構進行合作分析。再例如，《勸學》中的主體段落：“君子曰：學不可以已……則知明而行無過矣?！卑浅Ｇ擅顕乐數淖h論問題段落結構（提出觀點+舉例說明+層次遞進+結論闡釋），若能在日常教學中就注意到這個層次的教授和分析，就能讓學生的日常課堂學習達到更好的吸收效果。

成長在學習的道路上，往往是一分耕耘一分收獲，作文教學本就是一個“牽著蝸牛去散步”的過程，策略十分重要。時代在進步，人才的定義也由從前更多關注學生的學習成績，轉化為注重學生的綜合素質，邏輯思路。面對新的教材改革和新的學科要求，語文人一直在上下求索，尤其在“寫作”這條道路上，前路是光芒萬丈，道路卻可能曲折幽深。在作文教學的這條路上，做好了語言邏輯內在結構的銜接教學，就是為學科正名，文學是充溢著邏輯之美的。學生可以在這樣的銜接教育中感受到文本的尋微探幽之美。這就要求教師要與時代同步，走在教材之前，把握學情不僅只關注學生的現在，更要了解學生的過去，擔當學生的未來，吸收先進的理論方法，為其終身發(fā)展奠基。通過語文作文教學讓學生真正能夠成為社會所需要的綜合型人才， 進而為國家實現偉大復興的中國夢貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]莫培玲.出版時間2013年34期.初高中作文教學銜接策略研究.0450-9889（2013）09B-0037-01.廣西教育.

[2]朱清.落實寫作“可教” 細化過程指導[J].中學語文，2021（22）：28-31.

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《民辦學校初高中一貫制特色課程的開發(fā)與實施》研究成果