丁含秋

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要求學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向深層閱讀，因此應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，理解作品內(nèi)涵。這就要求學(xué)生細(xì)讀文本，沉入到文本當(dāng)中去，理解一字一詞背后的含義。

一、字斟句酌，于細(xì)節(jié)處挖掘文章意蘊(yùn)

對(duì)于文章的細(xì)讀，一是要做到關(guān)注文章中重要語(yǔ)句的字詞。這些字詞往往會(huì)承載著作者的情感，抓住這些字詞，細(xì)細(xì)品味，能夠幫助我們更好地體會(huì)作品的內(nèi)涵。二是關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)通常能夠更好地體現(xiàn)人物的形象，展現(xiàn)人物的偉大。

《偉大的悲劇》一文用了較多的筆墨來(lái)描寫(xiě)氣候條件的惡劣?！斑@里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——使用這一切足以毀滅人的法術(shù)來(lái)對(duì)付這五個(gè)魯莽大膽的勇敢者?！本渲械摹白阋浴币辉~不禁讓我們感受到自然力量的強(qiáng)大以及在這種環(huán)境下人類(lèi)的渺小與無(wú)力。我們不難想象，冷酷無(wú)情的自然用盡寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴等手段，而這五位勇士在惡劣的條件中前行，我們甚至可以看見(jiàn)一行人頂著漫天的風(fēng)雪，每走一步都十分艱難，寒冷也在威脅著他們。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，冬天已經(jīng)十分寒冷，但是南極大陸的年平均氣溫為-25℃，內(nèi)陸地區(qū)還要更低，年平均溫度甚至達(dá)到了-40℃至-50℃。通過(guò)文章的描寫(xiě)，我們更深刻地體會(huì)到了環(huán)境的惡劣以及這一行人處境的艱難，也有助于我們更好地去理解這五位探險(xiǎn)者的偉大。

文章在斯科特一行人返程中有一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時(shí)候，他還在繼續(xù)進(jìn)行著自己的科學(xué)觀(guān)察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品?！痹谇懊骊P(guān)于環(huán)境的描寫(xiě)中，我們可以看出，此時(shí)的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴似乎隨時(shí)都能將他們吞噬。在這樣的處境下，只身前行已經(jīng)十分苦難，威爾遜博士仍舊沒(méi)能放棄重達(dá)16公斤的巖石樣品，這充分表明了威爾遜博士已經(jīng)做好了為科學(xué)事業(yè)現(xiàn)身的準(zhǔn)備。關(guān)于奧茨的死，文中開(kāi)始是這樣寫(xiě)的，“奧茨已經(jīng)在用凍掉了腳趾的腳板行走”。這時(shí)，奧茨凍掉了腳趾，我們不禁為之揪心，奧茨還能順利地走出來(lái)嗎？“奧茨越來(lái)越走不動(dòng)了，越來(lái)越成為朋友們的負(fù)擔(dān)，而不再是什么幫手”，可見(jiàn)奧茨的情況已經(jīng)越來(lái)越糟了。后來(lái)，奧茨“要求他們將他留在睡袋里”，這個(gè)時(shí)候，奧茨知道，帶上自己，大家更難走出去，于是主動(dòng)提出要與他們分開(kāi)，但是大家堅(jiān)決的拒絕了他。在生死面前更見(jiàn)真情，艱難的環(huán)境不會(huì)消磨他們珍貴的友情，在這個(gè)時(shí)候，即使困難，他們也不愿丟下任何一個(gè)人。甚至在最后一刻，“死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜”，這種情誼讓他們成為了一座豐碑，也正是這樣的情誼，加之惡劣的環(huán)境，讓他們的故事更具感染力。

文章中的字詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是作者深思熟慮后的結(jié)果。正是這些描寫(xiě)，將環(huán)境的惡劣、故事的悲劇性、人物的偉大表現(xiàn)了出來(lái)。

二、尋找縫隙，于留白處挖掘文章意蘊(yùn)

文章往往會(huì)給讀者留出想象的空間，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮想象，去補(bǔ)充那些作者未曾描繪的畫(huà)面，將這些畫(huà)面與文章結(jié)合起來(lái)，體會(huì)文章深意。

以斯科特將日記記到最后一刻為例，文中這樣寫(xiě)道：“最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的“我的遺孀”?！?斯科特起初的時(shí)候，寫(xiě)的是“我的妻子”，“我的妻子”一詞讓我們感受到，英雄也是凡人，也有愛(ài)他和他愛(ài)的家人，這讓英雄更加偉大。作者沒(méi)有具體展開(kāi)寫(xiě)斯科特當(dāng)時(shí)的具體心理活動(dòng)，但是我們可以根據(jù)文章展開(kāi)想象。斯科特會(huì)想起自己的妻子，想起和家人朋友在一起的快樂(lè)時(shí)光。想起出發(fā)之前和妻子告別，當(dāng)時(shí)斯科特自己的心情是怎樣的？斯科特也許想到自己即將去完成一項(xiàng)足以載入人類(lèi)史冊(cè)的事情，心中會(huì)充滿(mǎn)了憧憬。當(dāng)下，斯科特被困在這薄薄的帳篷里，外面是兇猛的暴風(fēng)雪。斯科特自己的手指已被凍傷，根據(jù)目前的形勢(shì)，斯科特知道自己恐怕沒(méi)法活著回去了，但斯科特的家人還在等著他回去。遺孀通常是某人死后，稱(chēng)他的妻子為遺孀。斯科特清楚地知道，當(dāng)日記本再次被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他已經(jīng)死去了，于是悲傷地、堅(jiān)決地將“我的妻子”改成了“我的遺孀”。

我們通過(guò)想象可以補(bǔ)全當(dāng)時(shí)作者未寫(xiě)出的場(chǎng)景，這更讓我們感受到斯科特是英雄，但也是一個(gè)普通人。但正是這樣的人，為了探索自然，離開(kāi)了自己的家人，甚至讓自己的“妻子”變成了“遺孀”，這種精神力量將會(huì)感染每一位讀者。

三、對(duì)比探究，于不同處挖掘文章意蘊(yùn)

細(xì)讀文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人物在相同情況下不同的表現(xiàn)蘊(yùn)含著內(nèi)心情感的變化。這些不同之處，強(qiáng)化了作品的表達(dá)效果，有助于我們對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

在發(fā)現(xiàn)挪威人標(biāo)記前，斯科特一行人的表現(xiàn)是，“出發(fā)得比平時(shí)更早”，“焦急的心情把他們?cè)缭绲貜淖约旱乃凶Я顺鰜?lái)”，“熱情高漲地”，這些句子將斯科特一行人激動(dòng)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。他們即將完成人類(lèi)歷史上一件偉大的事情，他們即將看見(jiàn)世人從未看到過(guò)的南極點(diǎn)，他們的事跡將被永遠(yuǎn)地留在人類(lèi)的歷史上。

然而，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了以挪威人扎營(yíng)的痕跡之后，一切都破滅了，已經(jīng)有人在他們前面到達(dá)了南極點(diǎn)，文中這樣說(shuō)道：“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。”這么長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)餐露宿，這一路上的千辛萬(wàn)苦在此刻都變得可笑?！皽I水從他們的眼睛里奪眶而出”，“盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。他們像被判了刑似的失去希望，悶悶不樂(lè)地繼續(xù)走著那一段到極點(diǎn)去的最后路程”，“他們誰(shuí)也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走”。然而他們之前想象的是，“歡呼著沖向那里”。對(duì)比之下，反差強(qiáng)烈。之前使他們眼中充滿(mǎn)希望，閃閃發(fā)光的地方，現(xiàn)如今在他們眼里，“看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調(diào)沒(méi)有任何區(qū)別”。這種看法，也是他們悲傷心情的體現(xiàn)。前后行為的對(duì)比，前面心情激動(dòng)，充滿(mǎn)希望，后面悶悶不樂(lè)，滿(mǎn)懷傷心。對(duì)南極點(diǎn)前后看法的對(duì)比，前面是無(wú)比美麗的秘密，后面是傷心的地方，與前幾天所到之處沒(méi)有什么不同。前后強(qiáng)烈的反差，更加凸顯了斯科特一行人此行的悲哀。

文本是語(yǔ)文教學(xué)的“源”，一切教學(xué)都不能離開(kāi)文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文章中的精華語(yǔ)句，字斟句酌，細(xì)細(xì)品味承載作者感情的字詞，這些字詞是作者深思熟慮后的結(jié)果，對(duì)于文章的表達(dá)至關(guān)重要。與此同時(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)合理的想象，補(bǔ)全作者留白的內(nèi)容。抓住文本中對(duì)同類(lèi)事物的對(duì)比，找出其不同之處，并思考產(chǎn)生不同的原因，深入體會(huì)作品的深層內(nèi)涵。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)