對抗性足球游戲?qū)W(xué)生足球技能和足球?qū)W習(xí)興趣的影響研究

沈濤

摘 ?要 ?對抗性足球游戲趣味性強(qiáng)，且更契合足球運(yùn)動的對抗特性。因此，文章就基于興趣化教學(xué)改革的背景，針對對抗性足球游戲?qū)W(xué)生足球技能和學(xué)習(xí)興趣的影響進(jìn)行研究。實驗對象為高橋鎮(zhèn)小學(xué)二年級2個班的69名學(xué)生（實驗班34人，對照班35人），對照班采用以講解示范和重復(fù)練習(xí)為主的常規(guī)教學(xué)法開展教學(xué)，實驗班則在教學(xué)中融入對抗性游戲，實驗時間為一個學(xué)期。結(jié)果表明：（1）實驗后，兩班學(xué)生在顛球和小場地比賽測試中，出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），在踩撥球、往返運(yùn)球以及踢準(zhǔn)測試中，出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），實驗班各項技能測試的得分均高于對照班。（2）實驗后，兩班學(xué)生在足球運(yùn)動參與程度、足球積極興趣維度上出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），在足球?qū)W習(xí)消極興趣和足球自主學(xué)習(xí)程度維度上出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），實驗班四個足球?qū)W習(xí)興趣維度的得分均高于對照班。由此可知，對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，更有助于學(xué)生足球技能的掌握和足球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)足球教學(xué)變得更有效、更有趣，教師應(yīng)遵循目的性原則和適應(yīng)性原則，積極開展對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞 ?興趣化教學(xué)改革 ?對抗性游戲 ?小學(xué)足球教學(xué) ?足球技能 ?足球?qū)W習(xí)興趣

一、引言

自2015年上海正式開展小學(xué)興趣化體育課程改革試點(diǎn)工作以來，小學(xué)體育興趣化教學(xué)已經(jīng)走過了近七年的探索與實踐，并取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗。然而，具體到足球這一具體運(yùn)動項目的教學(xué)中，部分一線體育教師對于興趣化教學(xué)改革的有效實施還存在這樣的困惑：貫徹落實小學(xué)足球興趣化教學(xué)改革的可行性路徑有哪些？采用怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段更有助于學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)？也就是說，雖然絕大多數(shù)體育教師都清楚小學(xué)足球興趣化教學(xué)改革的重要性和必要性，但是部分一線教師對于如何改，如何在教學(xué)實踐中貫徹落實興趣化的問題卻仍然不夠明晰。而游戲是兒童的天性，各種趣味性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的適時穿插和運(yùn)用，無疑是培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)足球興趣化教學(xué)改革的有效方法之一。特別是對抗性足球游戲，對抗性游戲指的是在足球游戲開展過程中，參與游戲的個人或者是團(tuán)隊，需要按照既定規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競技較量的游戲。由于足球運(yùn)動本身就具備集體對抗性的特點(diǎn)，所以對抗性足球游戲不但有趣，同時也更契合足球運(yùn)動的對抗特性。鑒于此，本文就基于興趣化教學(xué)改革的背景，開展了對抗性足球游戲應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)的實驗研究，以檢驗對抗性游戲應(yīng)用于小學(xué)足球教學(xué)中對學(xué)生足球運(yùn)動技能和足球?qū)W習(xí)興趣產(chǎn)生的影響，探索推進(jìn)小學(xué)足球興趣化教學(xué)改革的可行性策略，架起小學(xué)體育興趣化教學(xué)改革理論與小學(xué)足球教學(xué)實踐之間的橋梁。

二、實驗對象與實驗方法

（一）實驗對象

研究開展過程中，在高橋鎮(zhèn)小學(xué)二年級5個班中，隨機(jī)抽取了2個班分別作為實驗班和對照班開展教學(xué)實驗，每班各有35人。實驗過程中，實驗班1名學(xué)生因個人原因請假次數(shù)超過2次，為確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，將該生的測評數(shù)據(jù)從實驗數(shù)據(jù)中剔除。因此，本次實驗的實驗對象為高橋鎮(zhèn)小學(xué)二年級2個班的69名學(xué)生（實驗班34人，對照班35人）。學(xué)生年齡在7—8歲之間，且均無不適合參加劇烈運(yùn)動的身體類疾病。

（二）實驗方法

1.實驗思路。本次教學(xué)實驗采用對照實驗的思路開展，歷時一個學(xué)期。實驗中的干預(yù)變量為對抗性游戲的應(yīng)用，因變量為學(xué)生的足球技術(shù)水平和足球運(yùn)動興趣。在一個學(xué)期的對照實驗中，實驗班適時穿插運(yùn)用對抗性游戲開展足球教學(xué)，對照班則采用講解示范和重復(fù)練習(xí)等常規(guī)方法開展足球教學(xué)。實驗前后分別對兩班學(xué)生的足球技術(shù)掌握情況進(jìn)行測評，對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，并基于測評和調(diào)查的結(jié)果，分析對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生足球技術(shù)學(xué)習(xí)和足球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的影響，剖析影響產(chǎn)生的內(nèi)在原因，得出研究結(jié)論。

2.干預(yù)方案。本實驗的干預(yù)變量為對抗性游戲的應(yīng)用，對抗性游戲主要體現(xiàn)在教學(xué)基本環(huán)節(jié)，對照班足球教學(xué)的基本環(huán)節(jié)采用常規(guī)方式進(jìn)行，不涉及對抗性游戲。實驗班則會在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)穿插運(yùn)用各種對抗性游戲，如“搶球?qū)箲?zhàn)”、“踢準(zhǔn)闖關(guān)”、“運(yùn)球追擊”、“撥球擂臺賽”等等。以“搶球?qū)箲?zhàn)”為例，將全班學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)?shù)?組，然后在操場上畫出一塊長方形的區(qū)域，并在劃定區(qū)域的四個角分別放置四種不同顏色的標(biāo)志盤。游戲開始時，讓兩組學(xué)生在劃定的長方形區(qū)域內(nèi)根據(jù)老師的口令做踩球、撥球、顛球練習(xí)。練習(xí)過程中，老師隨時可能吹響哨音，并同時舉起一種顏色的標(biāo)志盤，區(qū)域內(nèi)正在進(jìn)行踩球、撥球、顛球練習(xí)的兩組學(xué)生聽到哨音之后，根據(jù)老師手中標(biāo)志盤的顏色將球快速運(yùn)到相應(yīng)顏色的安全區(qū)之內(nèi)，而與此同時區(qū)域外的一組學(xué)生在聽到哨音時要迅速進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)搶球。游戲中，3組學(xué)生輪流作為搶球組，最后以搶球個數(shù)的多少定勝負(fù)。

3.調(diào)查工具。為了客觀衡量學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，研究開展過程中，基于華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師汪曉贊教授編制的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表》，編制了《小學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣水平評價量表》，量表共分為足球運(yùn)動參與程度、足球?qū)W習(xí)積極興趣、足球?qū)W習(xí)消極興趣以及足球自主學(xué)習(xí)程度四個維度，共計27個題目，每個題目有從“完全不同意”到“完全同意”五個選項，足球運(yùn)動參與程度、足球?qū)W習(xí)積極興趣、足球自主學(xué)習(xí)程度三個維度采用正向計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分;足球?qū)W習(xí)消極興趣維度采用反向計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計5-1分。學(xué)生在各維度上的得分越高，說明學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣水平越高。

4.統(tǒng)計工具。采用SPSS20.0對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與處理。

三、實驗結(jié)果

（一）實驗前后學(xué)生足球技能水平的測評數(shù)據(jù)與對比結(jié)果

在對學(xué)生的足球技能掌握水平進(jìn)行測評時，采用的是教育部制定的《學(xué)生足球運(yùn)動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的一級標(biāo)準(zhǔn)中的五項指標(biāo)，即顛球、踩撥球、往返運(yùn)球、踢準(zhǔn)以及小場地比賽，測評方法以及評分標(biāo)準(zhǔn)同樣也采用該標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，各項指標(biāo)測試的滿分均為10分。實驗開展過程中，前后兩次測得的學(xué)生的足球技能數(shù)據(jù)及對比結(jié)果，見表1和表2。

觀察表2中統(tǒng)計的實驗前學(xué)生的足球技能測評數(shù)據(jù)，以及基于學(xué)生的足球技能測評數(shù)據(jù)進(jìn)行的獨(dú)立T檢驗的結(jié)果可知，兩組學(xué)生的顛球水平、踩撥球水平、往返運(yùn)球水平、踢準(zhǔn)水平，以及小場地比賽得分都基本一致，并不存在明顯差距（P>0.05）。這說明，實驗前兩組學(xué)生的足球技能水平不存在顯著差別，基礎(chǔ)相當(dāng)。這樣一來，實驗結(jié)束后再次測得的兩組學(xué)生的足球技能數(shù)據(jù)就具有了可比性。

從表3中統(tǒng)計的實驗后的足球技能測評數(shù)據(jù)，以及兩組學(xué)生測評數(shù)據(jù)的對比結(jié)果可以看出：雖然兩組學(xué)生的顛球、踩撥球、往返運(yùn)球、踢準(zhǔn)以及小場地比賽的測評得分都比實驗前有所提高，但是原本在實驗前足球技能基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生，此次足球技能測評的得分卻出現(xiàn)了明顯差別，實驗班五項足球技能測評的得分都要高于對照班。其中：在顛球和小場地比賽這兩項測試中，兩組學(xué)生的得分差距較大，顛球測試中實驗班的平均得分相比對照班高出了1.47分，且獨(dú)立T檢驗得出的P值為0.001，小于0.01，出現(xiàn)了非常顯著性差異;小場地比賽測試中，實驗班的平均得分高出了對照班1.32分，P值為0.006，同樣也小于0.01，出現(xiàn)了非常顯著性差異。而在踩撥球、往返運(yùn)球以及踢準(zhǔn)這三項測試中，實驗班的平均得分也都要高于對照班，且獨(dú)立T檢驗得出的P值，都小于0.05。說明，在這三項足球技能指標(biāo)測試中，兩組學(xué)生的得分有了顯著性差異。綜合以上數(shù)據(jù)分析可知：對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動技能的掌握。

（二）實驗前后學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)與對比結(jié)果

實驗前，利用學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣量表測得的學(xué)生在四個足球?qū)W習(xí)興趣維度上，各個題目的平均得分，見表4。從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗前兩組學(xué)生在四個足球?qū)W習(xí)興趣維度上的得分雖然并不完全相同，但差別很小，并且組與組之間進(jìn)行獨(dú)立T檢驗時，兩組學(xué)生在足球運(yùn)動參與程度、足球?qū)W習(xí)積極興趣、足球?qū)W習(xí)消極興趣以及足球自主學(xué)習(xí)程度四個維度上得分都不存在顯著差異（P值都大于0.05）。說明，兩組學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣總體處于同一水平，并不存在質(zhì)的區(qū)別。

實驗結(jié)束后，利用同一份量表再次對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果見表5。從表5中可以看出，與實驗后兩組學(xué)生足球技能水平的變化不同，實驗后兩組學(xué)生的足球技能水平都有所提高，只是在提高幅度上存在差別。而分析學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣的變化情況可以看到，對照班學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣相比之前并沒有出現(xiàn)明顯變化，甚至在足球?qū)W習(xí)積極興趣維度上的得分相比之前還有所下降。實驗班學(xué)生在足球?qū)W習(xí)興趣四個維度上的得分相比之前卻都有所提高，特別是在足球運(yùn)動參與程度和足球積極興趣這兩個維度上得分的提高幅度尤為明顯，相比實驗之前測得的得分出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01）。在足球?qū)W習(xí)消極興趣和足球自主學(xué)習(xí)程度這兩個維度上，雖然提高幅度稍小，但經(jīng)過檢驗證實也出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。由以上數(shù)據(jù)分析可以：傳統(tǒng)的以講解示范和重復(fù)練習(xí)為主的教學(xué)方法，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣方面的效果不佳。而對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)方面的不足，明顯提高學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣水平。

四、分析討論

（一）對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生足球技能掌握的影響

基于上文對實驗數(shù)據(jù)的分析可知：傳統(tǒng)的以講解示范和重復(fù)訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，和融入了對抗性游戲的教學(xué)方法都能夠促進(jìn)學(xué)生足球運(yùn)動技能的掌握，但是后者的效果卻要遠(yuǎn)高于前者。據(jù)分析這主要是因為：反復(fù)地講解示范和不斷的重復(fù)練習(xí)，在學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)的初始階段，能夠幫助學(xué)生盡快熟悉所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，學(xué)生的足球技能水平也會因此得到提高。但是隨著教學(xué)的進(jìn)行，這種教學(xué)方法過于呆板、枯燥的問題就會越來越凸顯，再加上小學(xué)生的注意力集中水平和集中時間有限，長此以往不進(jìn)行改變，學(xué)生足球技能練習(xí)的質(zhì)量和效果就會越來越差，足球運(yùn)動技能水平的提高速度也會因此放緩。而對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，一方面契合小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，能夠通過對抗性游戲的開展，讓教學(xué)變得更具有趣味性，始終保持學(xué)生對技能練習(xí)的積極性和主動性;另一方面對抗性游戲中“對抗”的存在既符合足球運(yùn)動本質(zhì)特點(diǎn)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過競爭的方式更充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生技能練習(xí)的密度和效果。所以，在相同的練習(xí)時間和練習(xí)條件下，對抗性游戲的運(yùn)用能夠讓學(xué)生足球技能練習(xí)的成效更明顯，也更有助于學(xué)生足球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

（二）對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的影響

基于實驗中兩次學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可知：傳統(tǒng)教學(xué)方法在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣方面的效果不佳，而對抗性游戲的應(yīng)用則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)方面的不足，促進(jìn)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的發(fā)展與提高。據(jù)分析這主要是因為：兒童喜歡游戲的天性決定了，趣味性的游戲相較于枯燥的重復(fù)練習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)界的很多研究都證實，重復(fù)練習(xí)雖然能夠幫助兒童熟悉運(yùn)動技能，但是卻因為過于呆板和枯燥，并不利于學(xué)生體育運(yùn)動興趣的培養(yǎng)，甚至還有可能磨滅學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，這也是小學(xué)體育教學(xué)中很多學(xué)生不喜歡體育課的一個重要根源。而對抗性游戲不但具有一般體育游戲的趣味性和靈活性，同時還具有鮮明的對抗性和競爭性，能夠讓學(xué)生更好地體會足球運(yùn)動中對抗的樂趣，帶給學(xué)生全情投入、酣暢淋漓的足球運(yùn)動體驗，充分激發(fā)學(xué)生的足球運(yùn)動參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣。因此，對抗性游戲的運(yùn)用是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法過于呆板、枯燥，讓小學(xué)足球教學(xué)變得有趣、有效的一種手段。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生足球技能的學(xué)習(xí)成效，讓小學(xué)足球教學(xué)變得更有效。實驗后運(yùn)用對抗性游戲開展足球教學(xué)的實驗班和采用常規(guī)教學(xué)方法的對照班，在顛球和小場地比賽測試中，出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），在踩撥球、往返運(yùn)球以及踢準(zhǔn)測試中，出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），實驗班各項技能測試的得分均高于對照班。

2.對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，是讓小學(xué)足球教學(xué)變得有趣。實驗后，采用常規(guī)教學(xué)方法的對照班和運(yùn)用對抗性游戲開展足球教學(xué)的對照班，在足球運(yùn)動參與程度、足球積極興趣這兩個維度出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），在足球?qū)W習(xí)消極興趣和足球自主學(xué)習(xí)程度維度上，出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），實驗班四個足球?qū)W習(xí)興趣維度的得分均明顯高于對照班。

（二）建議

1.對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生足球運(yùn)動技能的掌握和足球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)均具有積極地促進(jìn)作用，小學(xué)足球教師可以結(jié)合本校的教學(xué)實際，積極開展對抗性游戲在足球教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

2.對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循“目的性原則”。在設(shè)計篩選對抗性游戲之前，要首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，確定明確的游戲目標(biāo)，以避免為了游戲而游戲的問題。

3.對抗性游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循“適應(yīng)性原則”。不但對抗性游戲的內(nèi)容、難度等要與學(xué)生的運(yùn)動能力、認(rèn)知水平和足球運(yùn)動基礎(chǔ)等實際情況相適應(yīng)，同時游戲所需的場地、器材以及制定的游戲規(guī)則等，也要與學(xué)校的現(xiàn)實條件相適應(yīng)。

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