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      融合多種要素 指導學習表達

      2022-04-22 10:02:46楊艷琴
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年3期

      楊艷琴

      摘要:以提升聽、說、讀、寫能力為目標,努力提高教師對教材資源二度開發(fā)的能力,能站在全面提高學生核心素養(yǎng)的角度使用教材,設(shè)計有創(chuàng)意的教學活動,發(fā)展學生的語文思維,做實“言語”訓練。

      關(guān)鍵詞:整體意會;借圖突破;層層推導

      新的教材體系對一線教師提出了新的要求。教師要更加深入地解讀文本,具備對教材資源的深度開發(fā)能力,有效融合多種語文要素,而不是將“教課文”變得乏味、簡單,設(shè)計有創(chuàng)意的教學活動,讓“言語”訓練扎扎實實。筆者通過深挖語文教材,指導學生的學習表達,希望對提高語文教師教學水平、構(gòu)建高效課堂方面有所啟迪。

      一、探尋奧秘:練中強化整體認知

      統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)中若干個知識點、能力點的訓練實施,往往是一脈相承的。教師需要逐步、逐段地實現(xiàn)一個個小目標。以“提取課文主要信息”訓練為例,低年級學生往往只能在教師的引導下,初讀課文后以串起的一個個詞語來整體意會內(nèi)容。

      教學片斷1:教材二年級上冊《霧在哪里》。

      師:霧到底在哪里呢?

      生1:霧在海上。

      生2:霧在岸邊。

      生3:霧在天空。

      教師隨機在黑板上畫簡筆畫。

      師:霧先飛到了海上,又來到岸邊,接著躲在城市的上空,最后消失不見了。不同的地方,淘氣的“霧孩子”都說了些什么?再讀課文,邊讀邊思考。

      學生自由、輕聲地讀課文。

      師:嘗試畫出“霧孩子”說的話。

      學生自主學習。

      師:放下筆,與其他學生交流你都畫了哪些句子。

      生4:我要把大海藏起來。

      生5:現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

      生6:現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

      生7:現(xiàn)在,我該把誰藏起來呢?

      生8:我要把自己藏起來。

      師:同學們都找到了,真是火眼金睛。這片霧哇,一會兒藏大海,一會兒藏天空連同太陽,一會兒藏海岸,最后要把自己藏起來,真是太淘氣了!

      【評析】走進課堂的學生并不是一無所知,但是往往因為缺少整合,所得知識容易顯得零散。教師需要在課堂上進行有效引導,讓學生的認知在原有基礎(chǔ)上獲得提升。低年級學生,因為知識儲備不豐富、思維感覺不敏銳,需要采用適合其學情的方式突破難點,強化這一能力的訓練過程。在主要問題上,教師可以結(jié)合畫面想一想,嘗試答一答,圍繞主要問題讀一讀、畫一畫,借助填空說一說,將相關(guān)內(nèi)容連一連,等等??此坪唵蔚挠柧?,因為有明晰的指向,會使整個過程更加扎實、有效,學生也會在多重訓練、多維思考中,架構(gòu)起文本的整體框架。

      二、牽發(fā)動身:借助思維導圖突破

      中年級語文教材的部分課后思考題,往往是學生可以尋找依托的支撐點。因此,教師要相機指導,借力達成。

      教學片斷2:教材三年級上冊《大自然的聲音》。

      教師挑選一名學生朗讀課文第2自然段。

      師:剛才這名同學在朗讀時聲音響亮、抑揚頓挫。思考下這一自然段是圍繞哪句話來寫的?

      生9:風,是大自然的音樂家。

      師:這句話總起這一自然段。今天學習的這篇課文,總體采用“總—分”的構(gòu)段方式來寫。

      教師隨機出示課后練習“填一填”部分。

      師:大家一起來看思維導圖,誰能借助它說說課文寫了大自然中的哪些聲音?

      生10:課文寫了大自然中風、水和動物的聲音。

      師:借助思維導圖,聯(lián)系課文內(nèi)容,我們看到,作者圍繞聲音分別從風的聲音、水的聲音和動物的聲音三個方面向我們描繪了大自然美妙的聲音。學到這,相信同學們已經(jīng)知道課文是圍繞哪句話來寫的了。

      生:大自然有許多美妙的聲音。

      師:是的,這句話也是全文的中心句。

      【評析】統(tǒng)編版語文教材的一大亮點,就是環(huán)環(huán)相扣的知識體系、螺旋上升的能力達成。以“自然篇”課文為例,教材三年級上冊第七單元的語文要素是:感受課文生動的語言,積累喜歡的語句。留心生活,把自己的想法記錄下來。編者結(jié)合精選文本特質(zhì),根據(jù)文本呈現(xiàn)的鮮明構(gòu)段方式,在課后練習中有機銜接語文要素訓練點——提取課文主要信息,依托思維導圖,為學生搭建階梯,在教師的精心設(shè)計、步步引導中達成目標。教師要做的,就是把每一階段的訓練目標結(jié)合文本和學段要求有效落實。

      三、鋪面落點:提升學生概括能力

      高年級學生對課文主要內(nèi)容的把握,往往需要教師引導學生從言語關(guān)鍵素材中去尋找、建立其中的邏輯關(guān)系。

      教學片斷3:教材六年級上冊《只有一個地球》。

      師:課文講了哪幾個方面的內(nèi)容?

      教師出示閱讀任務(wù):默讀課文,思考課文講了哪幾個方面的內(nèi)容,畫出關(guān)鍵句。

      學生交流。

      師:同學們,我們在學習教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時就知道:每個自然段往往有提示主要意思的語句。剛才你們在交流時提到了幾個句子,究竟哪一句話是作者得出的結(jié)論?默讀第9自然段,仔細想一想。

      生11:是“我們要精心地保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一句。

      教師板書:保護地球。

      師:我們再來看看第5 ~ 7自然段的關(guān)鍵句。這三個自然段講述的都是移居話題,為什么要分三個自然段來講呢?你們有什么發(fā)現(xiàn)?

      生12:第5自然段是提出問題,第6自然段是分析問題,第7自然段是提出設(shè)想。

      生13:“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”是關(guān)鍵句。

      教師板書:無法移居。

      師:有時候,一個關(guān)鍵句可能關(guān)聯(lián)幾個自然段。像這樣的關(guān)聯(lián)段落在前文中還有,請同學們到前文中再找一找、看一看。

      生14:第3、4自然段是要告訴我們資源有限。

      教師板書:資源有限。

      師:作者是怎樣一步步得出“要精心地保護地球”這個結(jié)論的呢?誰能用一個或幾個關(guān)聯(lián)詞、關(guān)鍵句連起來說一說?

      【評析】《只有一個地球》這篇課文需要承載的單元語文要素使命是“抓住關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點”。在課后練習題中,也提出了訓練要求:作者是怎樣一步步得出“我們要精心地保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境”這個結(jié)論的。在這一課時,教師將這些目標的落實分解為“圈畫關(guān)鍵句—整合觀點—結(jié)論推導”這幾步。在提取自然段關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上,將相關(guān)聯(lián)語段的關(guān)鍵信息進行整合;在提取關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上,對文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系層層推導。教師的“教”時刻為學生的“學”服務(wù),整個學習過程都在向縱深處探尋,求索的過程充滿了快樂。上述教學片斷較好地體現(xiàn)了本單元語文要素的落實過程,也化解了課后練習題的認知難點。

      綜上所述,教師要精準把握統(tǒng)編教材,融合閱讀與表達多種要素,讓學生的學習更扎實、更有效。

      參考文獻:

      [1]冉曉燕.論小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2016(11).

      [2]謝智娜.小學語文教學中如何培養(yǎng)孩子的語言表達能力[J].學苑教育,2017(2).

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