OBE理念下生態(tài)學(xué)課程思政研究與實(shí)踐

朱利霞 常云霞 郭 婕 王紅星

（周口師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院 河南 周口 466001）

課程思政旨在立德樹(shù)人，圍繞習(xí)近平總書(shū)記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問(wèn)題在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思想政治教育。專(zhuān)業(yè)課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行思政教育的良好載體，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政資源，在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到全課程育人的目的。

生態(tài)學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其內(nèi)容涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中有重要作用。生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，集基礎(chǔ)理論與技術(shù)應(yīng)用為一體[1]。在現(xiàn)階段，生態(tài)學(xué)被認(rèn)為是連接科學(xué)和社會(huì)的橋梁，在解決全球生態(tài)問(wèn)題、維護(hù)生態(tài)安全、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展中具有重要意義。OBE教學(xué)理念的本質(zhì)是成果導(dǎo)向，其基本理念是產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)發(fā)展，通過(guò)確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程、學(xué)生完成課程獲得成果的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文情懷[2]。將OBE理念運(yùn)用到生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革中，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思想道德目標(biāo)。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，基于OBE理念，注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入課程思政，構(gòu)建“三全”育人格局，是新形勢(shì)下利用生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。將OBE的理念與課程思政進(jìn)行融合，使二者同向共行，可以有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1 生態(tài)學(xué)課程思政現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)看，生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)和能力目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。對(duì)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生的主要就業(yè)去向?yàn)橹行W(xué)教師，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流合作能力是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備能力。本課程以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，這種能力是綜合性的，要求學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)理論和知識(shí)，并具有正確的價(jià)值觀。在以往的生態(tài)學(xué)教學(xué)中，教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，但未能將教學(xué)內(nèi)容與思政政治教育有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)中突出知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)，將生態(tài)學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)割裂開(kāi)來(lái)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容。目前在對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理上不能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素相聯(lián)系，生態(tài)學(xué)課程思政流于形式。如在講授生態(tài)因子的階段性作用時(shí)，教師照本宣科，僅僅講授生物生長(zhǎng)發(fā)育階段不同對(duì)生態(tài)因子的需求也不同，生態(tài)因子對(duì)生態(tài)的作用也具有階段性，沒(méi)有融合課程思政的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)實(shí)施。傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，側(cè)重知識(shí)的傳授，使得生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以教師講授為主，不能充分利用全新的教學(xué)理念和方法，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE理念及思政教育的目標(biāo)背道而馳，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。生態(tài)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)中過(guò)多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，很少涉及素質(zhì)評(píng)價(jià)，不能發(fā)揮素質(zhì)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，需要結(jié)合OBE理念從不同方面對(duì)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 課程目標(biāo)的優(yōu)化

課程思政的主要目的是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中要將思政教育融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在OBE理念下制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程目標(biāo)。以往的生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)和能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本理論，掌握自然生態(tài)現(xiàn)象與過(guò)程的觀察、分析方法和生態(tài)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)，但忽視了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)與內(nèi)容，通過(guò)分析生態(tài)學(xué)課程知識(shí)模塊，挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力的要求，構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程的包含知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)OBE理念，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)教學(xué)中設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境關(guān)系、生態(tài)因子對(duì)生物的影響等基本理論知識(shí)；了解生態(tài)學(xué)與農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等之間的關(guān)系。②能力目標(biāo)：掌握運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的途徑；并能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理設(shè)計(jì)解決各種生態(tài)問(wèn)題。③素質(zhì)目標(biāo)：把握生態(tài)學(xué)認(rèn)識(shí)生命世界、認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的特殊視角和解決相關(guān)問(wèn)題的基本方法和思路，提高學(xué)科素養(yǎng)；同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的興趣，建立關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)人類(lèi)共同家園的生態(tài)意識(shí)和情懷，在遵循生態(tài)規(guī)律前提下，正確運(yùn)用生態(tài)原理和方法去開(kāi)發(fā)生物資源、維護(hù)生態(tài)安全、管理自然環(huán)境。

3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

生態(tài)學(xué)課程中有較多知識(shí)點(diǎn)可以與思政元素相融合，在授課中可以結(jié)合生態(tài)環(huán)境事件、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等在課堂中融入思政元素。本著將課程的知識(shí)能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合的原則，將生態(tài)學(xué)的內(nèi)容整合為緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)等六個(gè)模塊。在每個(gè)模塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)引入對(duì)應(yīng)的典型案例，達(dá)到隱形滲透、自然融入的效果。根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，篩選部分生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素相融合的案例(表1)。

表1 生態(tài)學(xué)課程思政部分教學(xué)內(nèi)容安排

在講授生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中“生物富集”部分時(shí)，以日本水俁病為例引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)向環(huán)境中排放有毒有害物質(zhì)最終通過(guò)食物鏈達(dá)到人類(lèi)，危害人們健康，并對(duì)日本向太平洋中排放核廢水進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的生態(tài)安全問(wèn)題，通過(guò)集體或小組討論的形式分享自己的觀點(diǎn)，以“綠水青山就是金山銀山”進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有保護(hù)生態(tài)環(huán)境才是保護(hù)我們自己，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全意識(shí)。

4 課程教學(xué)的實(shí)施

要將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，要求教師在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，采用全方位育人的教學(xué)模式及多元化的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)顯性傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、隱性進(jìn)行思想政治教育的目的。生態(tài)學(xué)課程在推行課程思政的過(guò)程中主要采用線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法，利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，豐富教學(xué)手段。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用生態(tài)學(xué)模塊生態(tài)工程內(nèi)容時(shí)，線上引入多功能污水自凈工程系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)線上資源時(shí)利用污水自凈系統(tǒng)的思維開(kāi)展優(yōu)化生態(tài)工程的設(shè)計(jì)，線下引入河道、地面、擋土墻等傳統(tǒng)工程與生態(tài)工程的不同效果對(duì)比案例，指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成材料、環(huán)境組成、物種間互動(dòng)、永續(xù)性及環(huán)境穩(wěn)定性等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)生態(tài)工程，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)與自然生態(tài)的互利共生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅掌握了生態(tài)工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也受到了生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育，更為高效的達(dá)成生態(tài)學(xué)課程的思政目標(biāo)。

5 課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

5.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)。思政目標(biāo)的考核應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，結(jié)合課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，確定課程環(huán)境、教師資源、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。在課程環(huán)境方面，首先是教學(xué)場(chǎng)地，要有能夠開(kāi)設(shè)課程的教室和實(shí)驗(yàn)室，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供硬件條件；其次是要構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，并保證思政元素有一定的更新率。在教師資源方面，首先是教學(xué)態(tài)度，教師要具有正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠?yàn)槿藥煴?；其次是知識(shí)儲(chǔ)備，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)；再次是教學(xué)能力，教師要能夠駕馭課堂，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施方面，首先是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)中課程目標(biāo)合理，授課計(jì)劃安排恰當(dāng)，教案規(guī)范；其次是教學(xué)方法，教師要能夠運(yùn)用案例教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究式教學(xué)等方法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合；再次是教學(xué)手段，教師要能夠利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課堂板書(shū)等手段，創(chuàng)造宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后是課程評(píng)價(jià)，能夠在課程結(jié)束后對(duì)課程思政教學(xué)情況進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，注重從在校作業(yè)完成情況和畢業(yè)后工作狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在校時(shí)根據(jù)其思想狀況、交流合作情況、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；畢業(yè)后則通過(guò)其在工作單位的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。

5.2 多元化評(píng)價(jià)體系。生態(tài)學(xué)課程的傳統(tǒng)考核以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且主要通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。注重考查學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的掌握情況。然而，基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要關(guān)注學(xué)生獲得成果的內(nèi)涵與過(guò)程。課程思政的隱性知識(shí)則主要匯集在學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵中。對(duì)于隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)可以從其傳授、感知和顯化等方面設(shè)定指標(biāo)。其中，傳授是生態(tài)學(xué)教師在整個(gè)授課過(guò)程中的現(xiàn)身說(shuō)法，感知?jiǎng)t是學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)又形成一定的意識(shí)形態(tài)；顯化則是學(xué)生在掌握和運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)時(shí)其價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。生態(tài)學(xué)課程要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將自評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)OBE理念，教師要根據(jù)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)修訂教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)載體，在不斷改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)全方位育人。

6 總結(jié)

在生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革中，將OBE理念作為連接課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從個(gè)人層面實(shí)現(xiàn)思政教育。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，有助于達(dá)成著眼大局、服務(wù)社會(huì)的育人目標(biāo)。OBE理念下生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革的最終目標(biāo)是建立更為完善的適合生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的思政教學(xué)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化，這也是未來(lái)思政融入生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的方向。