李小霞

摘要：課堂教室是初中學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的第一場所，課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的優(yōu)劣與否，則直接影響著初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)效果與成長。但在當下時段，部分初中數(shù)學(xué)教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，忽略了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，以至于初中生們難以感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，進而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系展開研究，并對創(chuàng)新方法進行探索，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;初中生;數(shù)學(xué);教學(xué)手段

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺時段，在此時，初中生們不僅需要學(xué)習(xí)的科目增多，且知識理解的難度也在不斷增大。數(shù)學(xué)知識本身存在的抽象性，又在一定程度上提升了初中生學(xué)習(xí)的難度。為了切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師更加需要重視課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，既有優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而助力初中生數(shù)學(xué)課業(yè)成績的增長。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中存在的不足

“師授生從”與“板書文字”是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，在此一教學(xué)格局的作用下，所誕生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境自然有著極強的枯燥性與單調(diào)性，初中學(xué)生不僅難以體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，其本身的學(xué)習(xí)能動性也會受到極大的抑制，久而久之，則會降低初中生學(xué)習(xí)的效率，并限制初中生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新課堂環(huán)境提升學(xué)習(xí)成果的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

喜好玩樂、喜歡做游戲是每一名初中學(xué)生的成長天性，他們在游戲活動中不僅保持著靈動的思維，并且還享有著不竭的動力。創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境便是教師以此作為授課的切入點，讓學(xué)生以做游戲的方式進行學(xué)習(xí)，并在輕松、歡樂的游戲環(huán)境下，高效率、高質(zhì)量地獲取數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“方程式”相關(guān)的課程時，可以創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境。“方程式”相關(guān)的知識有著極強的延展性，因此，教師可以利用闖關(guān)游戲作為教學(xué)的載體。課前階段，教師需要準備若干數(shù)量的硬卡紙，并遵循難度遞增的原則，設(shè)置相應(yīng)的方程式計算題目。在授課時，將之分發(fā)給初中生們。在游戲化的環(huán)境下，初中生以競賽的方式進行學(xué)習(xí)，不僅有助于強化學(xué)生對學(xué)習(xí)樂趣的感知，還有助于調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，進而煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，提升學(xué)生理解水平

數(shù)學(xué)知識與生活存在著十分緊密地聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師將初中生熟悉的生活元素帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當中，讓初中生通過分析生活事物、探析生活現(xiàn)象的方式，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識。在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的親和力，還可以最大程度降低數(shù)學(xué)知識本身存在的抽象性，進而提升學(xué)生的知識理解水平。

例如，教師在教學(xué)“生活中的立體圖形”這一課程時，可以立足生活創(chuàng)設(shè)情境。該課程的重點是讓學(xué)生了解“立體圖形”的概念，掌握這一知識點在生活中的運用。因此，在授課時，教師可以將具體的生活現(xiàn)象、事例帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當中，讓學(xué)生圍繞于此展開探析。如，長方體的建筑物、圓柱體的電線桿等。在展示生活事物的同時，教師還可以進行適當?shù)奶釂?，讓初中生融入生活環(huán)境當中，思考生活中客觀存在的與“立體圖形”相關(guān)的事物。教師立足生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親近感，還可以使學(xué)生掌握在生活中獲取數(shù)學(xué)知識的技能，進而深化學(xué)生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的理解與感悟。

（三）創(chuàng)設(shè)合作化環(huán)境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作化學(xué)習(xí)環(huán)境顧名思義，即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，將班級學(xué)生劃分為若干小組，為各個小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生們在小組內(nèi)以合作探究、合作探索的方式進行學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，初中生們不僅可以突破知識難點、收獲深層內(nèi)涵，還可以打破固化思維、收獲合作學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在教學(xué)“圖形的平移”這一課程時，可以根據(jù)初中生在教室中的座位分布進行小組劃分。該課程的重點是讓初中生了解“平移”這一圖形運動的表現(xiàn)形式，掌握其在生活中的運用方法。因此，在授課時，教師需要先對當前的理論內(nèi)容進行闡釋，教導(dǎo)學(xué)生“平移”的定義與概念。而后，再將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給初中生，讓其以組內(nèi)探究的方式，深入分析當前的知識重點。為了提升合作研討的有效性，教師還可以為各個小組設(shè)置也定的小組探究題目，讓其互換彼此關(guān)于題目的看法，進而形成全新的理解與感悟。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師欲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，勢必要擺正學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，傳統(tǒng)固化的學(xué)習(xí)環(huán)境非但難以滿足如今的教學(xué)需求，甚至還會為學(xué)生帶來不良的消極影響。而創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生收獲“學(xué)習(xí)興趣”這一成果，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生收獲“理解水平提高”這一成果，創(chuàng)設(shè)合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以使學(xué)生收獲“合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)意識”的成果，進而讓初中生收獲更具綜合性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)這一成果。

參考文獻：

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