劉 瑩，李韻韻，賴 青

(贛南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、問題提出

2020年1月30日，世界衛(wèi)生組織(WTO)宣布新冠肺炎疫情為國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。[1]為應(yīng)對蔓延肆虐的新冠肺炎疫情，英國專家、學(xué)者聯(lián)合發(fā)表公開信，強(qiáng)烈反對“群體免疫”策略，要求政府采取“社會(huì)疏遠(yuǎn)”(Social Distancing)的方法應(yīng)對這一重大公共安全事件，即暫時(shí)關(guān)閉學(xué)校，取消體育賽事和公共集會(huì)等。據(jù)我國防治經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)疏遠(yuǎn)是疫苗研制成功并普及注射之前應(yīng)對新冠肺炎疫情防控最有效的措施，也是降低感染率的常用方法之一。[2]對武漢、意大利和西班牙等7個(gè)城市與國家的疫情分析表明，采用社會(huì)疏遠(yuǎn)措施確實(shí)取得了成效。[3]社會(huì)疏遠(yuǎn)是指防止身體接觸和互動(dòng)的防護(hù)措施。[4]社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)則是指引發(fā)個(gè)體參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的一種動(dòng)力傾向。相關(guān)研究表明在新冠肺炎流行期間，青少年參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)與其心理和社會(huì)健康以及人際關(guān)系有關(guān)。[5-7]由于父母要求而參與社會(huì)疏遠(yuǎn)的青少年能感受到更多的歸屬感。同時(shí)，拒絕參與社會(huì)疏遠(yuǎn)與故意讓他人面臨風(fēng)險(xiǎn)和低同情心有關(guān)。[8]

生命意義感作為個(gè)體心理健康的保護(hù)性因素，[9]是指人們領(lǐng)會(huì)、理解或看到自己生命的意義，并伴隨意識(shí)到自己生命的目標(biāo)、任務(wù)和使命，包括擁有意義和尋求意義兩個(gè)維度。[10]擁有意義指個(gè)體對自己活得是否有意義的感受程度(強(qiáng)調(diào)結(jié)果)；尋求意義是指個(gè)體對意義的積極尋找程度(強(qiáng)調(diào)過程)。[11]研究表明，高生命意義感對于個(gè)體的焦慮和抑郁情況有緩解作用，同時(shí)亦能提高個(gè)體的幸福感和生活滿意度。[12-13]國外相關(guān)研究也表明，情緒抑郁、藥物成癮、自殺意念、應(yīng)對個(gè)人危機(jī)與重大挫折的表現(xiàn)都與生命意義感有重大關(guān)系。[14]

初中生處于身心快速發(fā)展的階段，新冠肺炎疫情爆發(fā)后其情緒更易產(chǎn)生較大波動(dòng)，存在焦慮、抑郁、煩躁、無聊等情緒反應(yīng)，同時(shí)敏感而脆弱，易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)和更多壓力。[15]生命意義感作為新冠肺炎疫情期間個(gè)體心理健康的保護(hù)性因素，而社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)是疫情期間個(gè)體保護(hù)自己及他人生命的一種行為趨向，因此本研究推測更高的生命意義感與更高的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平相關(guān)?；诖耍狙芯恐饕骄砍踔猩后w生命意義感與其社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

個(gè)體生命意義感狀況多樣，以變量為中心的分類方式容易忽視組內(nèi)群體的異質(zhì)性，不利于理解初中生生命意義感的模式特征。以個(gè)體為中心的潛在剖面分析(Latent Profile Analysis，LPA)技術(shù)可基于不同特征(變量)對樣本進(jìn)行分類，并對連續(xù)性數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性分組，將具有相似癥狀特征的群體分入統(tǒng)一亞組，通過比較不同分類模型的擬合指數(shù)來選擇最優(yōu)模型，提高分類的準(zhǔn)確性，該技術(shù)能夠保證組間異質(zhì)性最大化和組內(nèi)異質(zhì)性最小化。[16-20]以往研究中，對生命意義感的調(diào)查及干預(yù)大多采用以變量為中心的研究視角展開探究，無法有針對性地根據(jù)學(xué)生生命意義感的特點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)。疫情背景下，初中生的生命意義感是否具有一定的類別特征，這是本研究關(guān)注的問題。因此，本研究根據(jù)初中生的生命意義感進(jìn)行分類，對同質(zhì)性群體之間進(jìn)行異質(zhì)性分析，同時(shí)用其區(qū)分具有不同特征的群體社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的情況，從而為心理健康工作者針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和干預(yù)提供一定的參考。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，對江西省贛州市某中學(xué)的在校初中生(初一至初三3個(gè)年級)共661人進(jìn)行問卷測量，以整個(gè)班級為單位集體施測，在被試完成問卷后，當(dāng)場收回。剔除作答不完整和不認(rèn)真的問卷后，共收回有效問卷590份，有效回收率為89.3%。研究對象基本信息見表1。

表1 研究對象基本情況(N=590)

(二)研究工具

1.基本情況調(diào)查表

對研究對象的性別、年級、家庭所在地、是否獨(dú)生子女等社會(huì)人口學(xué)變量進(jìn)行調(diào)查。

2.生命意義感問卷

采用王鑫強(qiáng)在2013年修訂的生命意義感問卷。經(jīng)王鑫強(qiáng)分析驗(yàn)證，該量表適用于中國中學(xué)生群體并且信效度良好。該量表保留了原問卷的10個(gè)題項(xiàng)和兩因子結(jié)構(gòu)，分為擁有意義和尋求意義兩個(gè)分量表，各5個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分，從1分(完全不符合)到7分(完全符合)。生命意義感總分及其兩個(gè)分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.84、0.83。[21-22]本研究中該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.81。

3.社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)問卷

參考國外學(xué)者Benjamin Oosterhoff等人在疫情期間為測量社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)所編制的問卷，[5]本研究設(shè)計(jì)了9個(gè)題項(xiàng)。用以測量初中生在新冠肺炎疫情期間產(chǎn)生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的程度，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1分(完全不符合)到5分(完全符合)。為檢驗(yàn)該問卷的測量學(xué)性能，使用LISREL 8.80對其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如下：CFI=0.91，NFI=0.90，IFI=0.91，RMSEA=0.07；使用SPSS 25.0通過本樣本計(jì)算出的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。說明該問卷信效度較好。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

首先，通過SPSS 25.0軟件中Harman單因素分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出初中生生命意義感和社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)。其次，采用Mplus 7.0對初中生的生命意義感水平進(jìn)行潛在剖面分析，從二類別模型開始，逐步增加類別的數(shù)量，對比找出擬合數(shù)值最好的模型，主要以AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR和BLRT系數(shù)來確定最佳模型。AIC、BIC、aBIC系數(shù)的值越小，表示模型擬合越好；Entropy系數(shù)取值范圍在0～1之間，越接近1表明分類越精確；LMR與BLRT系數(shù)相似，當(dāng)對應(yīng)的P值達(dá)到顯著水平，則表明k個(gè)類別的模型顯著優(yōu)于k-1個(gè)類別。[23]最后，以潛在剖面分析的類別作為依據(jù)，利用SPSS 25.0對各個(gè)類別與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，將所使用問卷的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。結(jié)果表明，首個(gè)公因子解釋的變異量為29.14%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

(二)描述及相關(guān)性分析

初中生生命意義感、社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。該結(jié)果表明，初中生的生命意義感的各個(gè)維度與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的9個(gè)指標(biāo)(p<0.01)均呈顯著正相關(guān)。

表2 研究變量的描述與相關(guān)性分析(N=590)

(三)初中生生命意義感的潛在類別剖面分析

本研究以生命意義感的10個(gè)題項(xiàng)為指標(biāo)，將生命意義感類型依次按2至5類分別進(jìn)行潛在剖面分析，隨著分類數(shù)逐漸增加，AIC、BIC、aBIC數(shù)值不斷減小，Entropy值在5個(gè)類別時(shí)最大。當(dāng)將生命意義感分為5個(gè)類別與4個(gè)類別時(shí)，都出現(xiàn)個(gè)別類別比例過低的現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際情況，類別越多，可能會(huì)分散有效信息，從而造成結(jié)果的不準(zhǔn)確，因此不具有實(shí)際意義。[24]此外，相比于2個(gè)類別，保留3個(gè)類別時(shí)的Entropy值更高；AIC、BIC和aBIC的值隨著分類數(shù)目的增加而逐漸降低，但當(dāng)從2個(gè)類別到3個(gè)類別時(shí)，AIC、BIC和aBIC指數(shù)的下降幅度最大，再次表明3個(gè)類別的模型顯著優(yōu)于2個(gè)類別的模型。因此，將3個(gè)類別作為最終初中生生命意義感的潛在分類。剖面模型的擬合信息如表3所示。

表3 初中生生命意義感的LAP擬合指數(shù)

(四)潛在類別的分類及命名

根據(jù)潛在類別分類結(jié)果，繪制3個(gè)類別在生命意義感的10個(gè)題項(xiàng)上的得分情況圖(見圖1)。將相同維度的條目放置在一起，即圖1中題項(xiàng)1-5對應(yīng)的為尋求意義維度，題項(xiàng)6-10為擁有意義維度。

圖1 生命意義感的潛在類別

低生命意義感組占總體的10.5%。該類別個(gè)體在第6題“我的生活沒有明確的目的”的得分處于較高水平，在生命意義感的其他題項(xiàng)得分均處于較低水平。中間組的個(gè)體占總體的61.8%，是三種類別中最多的一組。中間組的特征是：生命意義感總分以及各題項(xiàng)得分均處于中間組水平。高生命意義感組的個(gè)體占總數(shù)的27.7%，該類別個(gè)體在第6題“我的生活沒有明確的目的”的得分處于較低水平，在生命意義感的其他題項(xiàng)得分均處于較高水平。

(五)初中生生命意義感類型與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

為分析不同生命意義感類型初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平差異，本研究分別以不同生命意義感類型為自變量，以社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，對于不同生命意義感類型的青少年而言，在社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的9個(gè)指標(biāo)(社會(huì)責(zé)任、避免他人生病、避免自己生病、封城、父母要求、更愿意宅家、朋友勸誡、老師建議、社區(qū)指令)上均存在顯著差異(p<0.01)，其中高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平顯著高于低生命意義感組和中間組(見表4)。且事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平顯著高于低生命意義感組(p<0.01)和中間組(p<0.01)。

表4 不同生命意義感類型初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平差異(M±SD)

四、討論

(一)初中生生命意義感的潛在類別

本研究采用個(gè)體中心視角，使用潛在剖面分析的方法對我國疫情背景下初中生生命意義感的潛在類別進(jìn)行探討。結(jié)果表明，初中生生命意義感存在三種不同的潛在類別，分別是低生命意義感組、中間組以及高生命意義感組。3個(gè)潛在類別在各項(xiàng)擬合指標(biāo)上均表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了初中生生命意義感所具有的群組異質(zhì)性特點(diǎn)。

生命意義感潛在類別的結(jié)果顯示，初中生普遍具有生命意義感，這說明初中生在成長經(jīng)歷中形成了自己對生命的感悟和理解。值得注意的是低生命意義感的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理和行為問題，例如輟學(xué)、自殘等，應(yīng)是學(xué)校教師及家長重點(diǎn)關(guān)注群體。

(二)初中生生命意義感的潛在類別與社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，在生命意義感的不同潛類別上初中生的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平存在顯著差異。社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在生命意義感的3個(gè)類別上逐漸增高，且社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在3個(gè)類別上具有顯著差異，該結(jié)果反映了初中生生命意義感越高，其社會(huì)疏遠(yuǎn)水平也越高。

高生命意義感組的個(gè)體在所有社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平上都顯著高于其他兩個(gè)類別，低生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最低。該結(jié)果表明在社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)中，高生命意義感組的個(gè)體表現(xiàn)出更大程度的社會(huì)疏遠(yuǎn)參與度，這可能是由于高生命意義感的個(gè)體比低生命意義感的個(gè)體更重視生命的價(jià)值、更明白生活的意義從而對新冠肺炎疫情的感受性更強(qiáng)，所以更大程度參與社會(huì)疏遠(yuǎn)以維持自己和他人身體健康。這預(yù)示著高生命意義感的個(gè)體在應(yīng)對重大公共安全事件時(shí)，能積極地響應(yīng)國家、政府制定的相關(guān)防控措施，珍惜自己生命的同時(shí)也關(guān)心他人的生命健康。

整體來看，初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平與其生命意義感具有緊密的正向關(guān)聯(lián)性，這表明初中生的生命意義感對社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平具有積極的促進(jìn)作用。初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)得分最高的選項(xiàng)是認(rèn)為社會(huì)疏遠(yuǎn)是一種社會(huì)責(zé)任，避免自己不生病的同時(shí)避免他人不生病。這反映了初中生良好的社會(huì)責(zé)任感和親社會(huì)意識(shí)。該結(jié)果與國外學(xué)者Benjamin Oosterhoff等人[5]的研究一致。而高生命意義感組在社會(huì)責(zé)任、避免自己生病、避免他人生病三種社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的得分也高于低生命意義感組和中間組，這也表明高生命意義感的個(gè)體可能擁有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在所有社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)中，生命意義感潛在的三種類別在朋友勸誡這一項(xiàng)得分最低。這可能是由于初中生更服從于權(quán)威。相比老師、父母等長輩的勸誡，同伴的建議對于初中生而言，信服度不高。

五、教育啟示

以往研究中，生命意義感與許多積極心理因素聯(lián)系在一起，[25-28]提示生命意義感在不同程度影響著個(gè)體的行為和心理健康。本研究中，高生命意義感也與更高程度的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平相關(guān)。因此面對新冠肺炎疫情這一類重大公共衛(wèi)生事件，心理健康工作者可以從生命意義感入手，通過實(shí)踐干預(yù)提高學(xué)生的生命意義感，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康水平?，F(xiàn)階段我國已進(jìn)入防控常態(tài)化時(shí)期，但疫情仍反復(fù)無常。本次新冠肺炎疫情為生命意義感的干預(yù)和教育提供了思考，面對這一類重大公共衛(wèi)生事件學(xué)校更應(yīng)重視如何提高學(xué)生的生命意義感。既應(yīng)滿足于應(yīng)激事件，有針對性地開展新冠肺炎疫情為背景的生命教育，又需要具備可遷移性，能夠作為今后日常的生命教育素材，同時(shí)為下一次公共危機(jī)應(yīng)對“未雨綢繆”。[29]若學(xué)生能明白自己與他人生命的意義和價(jià)值、主動(dòng)尋求生命的意義，那么更有可能以積極樂觀的人生態(tài)度去迎接生命中的挑戰(zhàn)(例如：新冠肺炎疫情)。由此，可以減少學(xué)生在疫情防控常態(tài)化時(shí)期的自殘、自殺、傷人等威脅自己和他人生命的想法和行為。

根據(jù)本研究結(jié)果，對初中生生命意義感提出以下教育干預(yù)策略：

第一，大力加強(qiáng)學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育與生命教育。公共衛(wèi)生安全教育是疫情發(fā)生后學(xué)校防疫工作最重要的一環(huán)，是加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)、遏制病毒傳播與感染的基本手段。[30]社會(huì)疏遠(yuǎn)作為新冠肺炎疫情的重要防控手段，其重要性不言而喻。疫情防控常態(tài)化時(shí)期學(xué)校仍應(yīng)重視對學(xué)生社會(huì)疏遠(yuǎn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在公共衛(wèi)生安全教育中融入社會(huì)疏遠(yuǎn)內(nèi)容，向?qū)W生宣傳、說明社會(huì)疏遠(yuǎn)的重要性和必要性，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)及行為的培養(yǎng)。強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)通過社會(huì)疏遠(yuǎn)來珍愛自己與他人的生命，激發(fā)對醫(yī)護(hù)工作者等疫情防控人員用生命來防護(hù)疫情傳播的感恩之心。

第二，依托心理健康教育工作，積極推進(jìn)學(xué)生生命教育。經(jīng)歷此次災(zāi)疫，生命教育受到公眾廣泛重視。心理健康工作者及學(xué)校專兼職心理教師可采用以生命意義為主題的講座、讀書分享會(huì)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理情景劇、心理電影賞析等多種多樣的形式對生命意義的相關(guān)書籍、話題進(jìn)行探討，以此干預(yù)高生命意義感和中間組學(xué)生群體，增強(qiáng)其對生命意義的探索和認(rèn)識(shí)。另外，可在教學(xué)工作中設(shè)計(jì)一個(gè)月作為“生命教育月”，在該月以生命教育宣傳手冊、意義攝影展[31]等活動(dòng)幫助兩類學(xué)生鞏固和加深對生命意義的認(rèn)識(shí)及理解。

第三，對個(gè)別生命意義感低的學(xué)生針對性開展個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個(gè)別生命意義感較低學(xué)生易產(chǎn)生生命、生活失去意義的想法，需及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。以往研究表明，以生命教育為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效地提升學(xué)生的生命意義感，產(chǎn)生更多目標(biāo)感和價(jià)值感，并降低抑郁水平、緩解學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。[23,32-33]而個(gè)體心理咨詢作為心理健康教育中常用的干預(yù)方式，對學(xué)生的心理和行為均能產(chǎn)生良好效果，可用于干預(yù)低生命意義感學(xué)生，以此提高該類學(xué)生對生命及生命意義的思考和理解。

六、結(jié)論

本研究基于個(gè)體中心視角，采用潛在剖面分析的方法探索了初中生生命意義感的潛在類型，得到如下結(jié)論：

(1)根據(jù)生命意義感的剖面情況，可以將初中生分為低生命意義感組、中間組以及高生命意義感組三種潛在類別。

(2)初中生社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平在這三種潛在類別上有顯著差異，高生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最高，中間組次之，低生命意義感組的社會(huì)疏遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)水平最低。

(3)針對三種不同的潛在類別個(gè)體，學(xué)校及心理健康工作者可采取不同的方式對其生命意義感進(jìn)行干預(yù)。