尹伊

操場(chǎng)上新安裝的滑梯爬網(wǎng)組合受到了孩子們的歡迎，他們有的說(shuō)最喜歡玩紅滑梯，有的說(shuō)喜歡從爬網(wǎng)這頭鉆到那頭，還有的說(shuō)喜歡在爬網(wǎng)里躲避摸他腳的小朋友……滑梯爬網(wǎng)成為了孩子們的熱點(diǎn)話題。孩子們對(duì)滑梯爬網(wǎng)的興趣延伸到了室內(nèi)，桐桐等幾個(gè)小朋友就計(jì)劃用積木搭建滑梯爬網(wǎng)組合。

用泡沫網(wǎng)袋制作爬網(wǎng)

計(jì)劃時(shí)間結(jié)束后，搭建滑梯爬網(wǎng)的游戲正式開始了。桐桐將圓柱體立著擺成一排，又在上面橫著放了幾個(gè)圓柱體，驕傲地告訴我他搭的是爬網(wǎng)。我疑惑地問(wèn)：“小朋友從哪里鉆過(guò)去呢？”他指著最邊上的圓柱體的底面說(shuō)：“從這里鉆！”我說(shuō)這是實(shí)心的，鉆不過(guò)去，他摸著小腦袋問(wèn)我那該如何搭爬網(wǎng)呢？我說(shuō)：“你到教室里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看有沒有適合做爬網(wǎng)的材料?！蓖┩┰诮淌已惨曇蝗?，從藝術(shù)區(qū)拿了四個(gè)裝水果的泡沫網(wǎng)袋。

桐桐將網(wǎng)袋依次排列好放在柱子上，但他發(fā)現(xiàn)泡沫網(wǎng)袋兩邊的開口無(wú)法緊密銜接，他擺弄了好一會(huì)兒也沒有成功，于是叫來(lái)了明明幫忙。兩個(gè)孩子用手使勁將網(wǎng)袋朝中間擠，但仍有縫隙。我說(shuō)：“剛才我看到你們想把這兩個(gè)網(wǎng)子對(duì)接上，可是沒成功?！蓖┩c(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，網(wǎng)子之間總是有縫兒?！蔽以俅谓ㄗh他們?nèi)ソ淌肄D(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看有沒有可以連接爬網(wǎng)的材料。桐桐和明明從藝術(shù)區(qū)找到膠泥，將網(wǎng)袋兩兩對(duì)接粘好，放在了柱子上，連接的問(wèn)題成功解決了。但桐桐覺得這個(gè)爬網(wǎng)癟癟的，看著不是很圓，他倆用手撐了又撐，依然不圓，兩個(gè)孩子有些失落。

回顧時(shí)間，桐桐提出“網(wǎng)袋太軟，用膠泥可以連接上，但是網(wǎng)不圓”的問(wèn)題，我將問(wèn)題拋給大家，孩子們各抒己見，紛紛為桐桐和明明出主意，我鼓勵(lì)他們明天再大膽嘗試。

【分析】活動(dòng)中，我多次運(yùn)用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看”支持策略，支持幼兒尋找適合當(dāng)爬網(wǎng)的材料。桐桐發(fā)現(xiàn)兩邊的開口無(wú)法緊密接上時(shí)，我沒有急于介入，而是給予了他充分的時(shí)間去探索。當(dāng)他叫來(lái)明明幫忙，仍然沒有成功，即將失去興趣的時(shí)候，我及時(shí)介入，運(yùn)用“描述幼兒行為”的策略，幫助幼兒聚焦問(wèn)題，支持幼兒在藝術(shù)區(qū)找到了膠泥，實(shí)現(xiàn)了連接網(wǎng)袋的意圖。在回顧時(shí)間，我支持幼兒總結(jié)問(wèn)題，請(qǐng)全班小朋友為他們出主意，鼓勵(lì)他們第二天大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

各種各樣的創(chuàng)意爬網(wǎng)

第二天，我在藝術(shù)區(qū)投放了繩子、紙條、礦泉水瓶、手紙筒等適宜做爬網(wǎng)的材料。計(jì)劃環(huán)節(jié)，我把昨天說(shuō)要做爬網(wǎng)的小朋友集中在一起，聽了他們的想法并鼓勵(lì)他們大膽嘗試。

桐桐和明明嘗試用毛根將網(wǎng)子兩頭穿起來(lái)，果然效果不錯(cuò)。為了使爬網(wǎng)更圓一些，他們還把一次性紙杯的杯口剪下一圈撐在網(wǎng)子里?，摤撚眉堈沉艘粋€(gè)圓筒放到建筑區(qū)當(dāng)爬網(wǎng)，小阮拉著瑩瑩看墻上的爬網(wǎng)照片，告訴她爬網(wǎng)上有很多小方塊，瑩瑩伸長(zhǎng)脖子仔細(xì)觀察后忽然明白了什么，回到藝術(shù)區(qū)用剪刀為紙爬網(wǎng)剪了很多小方塊。

田慈按照計(jì)劃找來(lái)冰棍棍兒拼插爬網(wǎng)，拼好一節(jié)后，她說(shuō)冰棍棍兒拼不成圓形的爬網(wǎng)，問(wèn)我方形的爬網(wǎng)可不可以，我說(shuō)當(dāng)然可以，她高興地繼續(xù)拼插。拼好后她叫我來(lái)看，我好奇地問(wèn)為什么爬網(wǎng)這邊大那邊小，田慈神秘地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，從爬網(wǎng)這邊看那邊的洞口，洞口是小的。”我為田慈的發(fā)現(xiàn)感到驚訝！

回顧時(shí)間，我請(qǐng)?zhí)锎扰c大家分享她的發(fā)現(xiàn)，并用科普動(dòng)畫“球的遠(yuǎn)近”給孩子們講解了“近大遠(yuǎn)小”的透視原理，田慈聽后恍然大悟，趕快把小的爬網(wǎng)加上兩片冰棍棍兒，然后將三個(gè)同樣大的爬網(wǎng)連接好。

基于幼兒興趣，我組織了“各種各樣的爬網(wǎng)”集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們分組討論后在教室里尋找適宜的材料做爬網(wǎng)，有用超輕粘土捏的，有用紙條粘的，還有用礦泉水瓶子制作的爬網(wǎng)……孩子們的想象力、創(chuàng)造力令我嘆服！我建議他們把這些爬網(wǎng)放到建筑區(qū)作為搭建的輔助材料。

【分析】根據(jù)幼兒想制作爬網(wǎng)的意圖，我增加投放了各種材料并提供了滑梯爬網(wǎng)的照片供幼兒學(xué)習(xí)、參考，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。我打破“爬網(wǎng)是圓形的”的固定思維，尊重田慈拼插方形爬網(wǎng)的意愿，支持幼兒積極創(chuàng)造。同時(shí)，結(jié)合大班“合作化的共同學(xué)習(xí)”這一特點(diǎn)，我組織了“制作各種各樣的爬網(wǎng)”集體教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒分組合作制作爬網(wǎng)，最終多種新型爬網(wǎng)出爐，促進(jìn)搭建活動(dòng)再次深入。

搭建架空的爬網(wǎng)

佳俊和幾名幼兒在積木區(qū)，計(jì)劃用昨天制作的爬網(wǎng)搭建滑梯爬網(wǎng)組合。不一會(huì)兒，佳俊把我拉到墻飾前，指著爬網(wǎng)照片說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)爬網(wǎng)下面是空的?！蔽冶?yè)P(yáng)他觀察仔細(xì)，追問(wèn)他爬網(wǎng)是怎么架起來(lái)的。佳俊說(shuō)他沒看出來(lái)。于是，我提議去操場(chǎng)上實(shí)地看看爬網(wǎng)，積木區(qū)的孩子們聽后都要跟著去。孩子們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)爬網(wǎng)是用釘子釘在柱子上的。

回到班里，他們趁熱打鐵，搭建架空的爬網(wǎng)。佳俊將幾根長(zhǎng)方體積木兩兩相對(duì)，擺成兩排，又拿來(lái)磁力片爬網(wǎng)裝到積木上。不一會(huì)兒，他找到我說(shuō)用膠泥粘不上爬網(wǎng)，我建議他問(wèn)問(wèn)其他小朋友有沒有好方法。悠悠、明明和可心熱情為佳俊支招，但招招都失敗了。佳俊失落地對(duì)我說(shuō)：“用毛根綁、膠條粘、雙面膠粘都不行?！蔽曳磫?wèn)：“這是為什么呢？”并拿起了磁力片爬網(wǎng)請(qǐng)他們用手掂一掂。佳俊說(shuō)：“磁力片爬網(wǎng)太沉了！”我肯定了他的回答，說(shuō)：“柱子太細(xì)，接觸地面的這面，受力面面積太小了，所以不穩(wěn)。”孩子們思索了一下，明白了我的意思，忙活了起來(lái)。可心在柱子邊上圍了一大圈膠泥，明明在柱子下面放了一塊大積木，柱子還不穩(wěn)固。我拿起一塊長(zhǎng)方形空心積木放到他們身邊，一會(huì)就聽到悠悠說(shuō)：“柱子立住了?！逼渌齻€(gè)小朋友快步走過(guò)去，悠悠說(shuō)：“我把空心積木套在了長(zhǎng)條積木的外面，柱子就站穩(wěn)了?！彼麄儼雅谰W(wǎng)放上去后，發(fā)現(xiàn)柱子不僅很穩(wěn)，爬網(wǎng)還正好能放在空心積木的沿兒上。

回顧時(shí)間，大家聽了可心的分享后都說(shuō)明天要用這種方法把自己做的爬網(wǎng)架上去。悠悠說(shuō)：“那就是超級(jí)大爬網(wǎng)嘍！超級(jí)大爬網(wǎng)怎么搭呀？老師您能幫我們上網(wǎng)找找圖嗎？”我立即上網(wǎng)搜索了很多爬網(wǎng)圖片請(qǐng)他們觀察。孩子們看后各有想法，我請(qǐng)他們當(dāng)設(shè)計(jì)大師，畫出自己心儀的“超級(jí)大爬網(wǎng)”，然后將設(shè)計(jì)圖裝訂成冊(cè)，鼓勵(lì)他們?cè)诜e木區(qū)按照?qǐng)D紙進(jìn)行搭建。

【分析】在搭建架空爬網(wǎng)時(shí)，我運(yùn)用了“追問(wèn)”“帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察”等策略，支持幼兒聚焦問(wèn)題，通過(guò)觀察，思考如何架空爬網(wǎng)，為幼兒留出了充分的自主探索空間。

幼兒遇到困難時(shí)，我沒有急于引導(dǎo)，而是請(qǐng)他尋求同伴的幫助，讓幼兒知道彼此的長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在游戲中的合作。在支持幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、遞材料、補(bǔ)貨等策略，支持幼兒自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)“超級(jí)大爬網(wǎng)”，鼓勵(lì)幼兒按照?qǐng)D紙搭建的同時(shí)增加新的游戲內(nèi)容。

一起搭建超級(jí)大爬網(wǎng)

第二天，積木區(qū)來(lái)了10名小朋友，他們想合作搭建一個(gè)“超級(jí)大爬網(wǎng)”，我詢問(wèn)他們的計(jì)劃，嘉琪指著圖紙說(shuō)：“我要搭這個(gè)旋轉(zhuǎn)的爬網(wǎng)。”“我很好奇你打算用哪個(gè)爬網(wǎng)搭建？怎樣讓爬網(wǎng)旋轉(zhuǎn)呢？”我問(wèn)。嘉琪說(shuō)：“我用紙條爬網(wǎng)一擰就是一個(gè)旋轉(zhuǎn)的爬網(wǎng)。”“我很好奇你怎么擰？”我接著問(wèn)。嘉琪用手在空中畫了兩個(gè)圈說(shuō)：“擰一圈，再擰一圈?！蔽艺f(shuō)：“哦！你要搭一個(gè)螺旋式的爬網(wǎng)，對(duì)嗎？”嘉琪點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)可了我的說(shuō)法。一函說(shuō)：“我要搭臺(tái)階，臺(tái)階連接兩個(gè)爬網(wǎng)，再搭一個(gè)滑梯連在爬網(wǎng)上?！蔽艺f(shuō)：“哦，你做了三個(gè)計(jì)劃，聽起來(lái)還挺復(fù)雜的。祝你搭建成功！”

孩子們高興地按計(jì)劃開始合作搭建“超級(jí)大爬網(wǎng)”。有的負(fù)責(zé)搭柱子，有的負(fù)責(zé)搭爬網(wǎng)，還有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料。我也參與到幼兒的搭建中，近距離地觀察他們。不一會(huì)兒，我聽到“咣當(dāng)”一聲，原來(lái)是搭建好的滑梯倒塌了。我問(wèn)：“搭好的積木總是倒塌，這是怎么回事？”孩子們說(shuō)：“積木區(qū)太小了！轉(zhuǎn)身的時(shí)候屁股碰倒了大滑梯?！蔽艺f(shuō)：“還真是這樣的，你們快想想辦法吧！”李睿說(shuō)：“要不然搭小點(diǎn)吧！”一澤著急地說(shuō)：“不行不行，我們計(jì)劃搭一個(gè)超級(jí)大爬網(wǎng)！”我說(shuō)：“今天表演區(qū)沒有人，我們把分隔積木區(qū)和表演區(qū)的柜子挪到邊上，把爬網(wǎng)搭到這邊來(lái)?！贝蠹衣牶蠖纪?。積木區(qū)擴(kuò)大后，孩子們大顯身手，運(yùn)用昨天架空爬網(wǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)，有的用膠泥粘的方法架空輕的爬網(wǎng)，有的用擴(kuò)大受力面面積的方法架空重的爬網(wǎng)。他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，搭建出了一個(gè)擁有橫著、豎著、旋轉(zhuǎn)、交叉的超級(jí)大爬網(wǎng)。孩子們看著自己與同伴合作搭建的作品，高興極了，獲得了滿滿的成就感。我將孩子們搭建好的超級(jí)大爬網(wǎng)拍成照片在電視上播放，請(qǐng)他們?cè)诨仡檿r(shí)間與全班小朋友分享，最后，還將照片打印出來(lái)展示在積木區(qū)墻飾上，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。

【分析】計(jì)劃時(shí)間，我運(yùn)用“進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)題”“重構(gòu)幼兒的話”支持嘉琪清晰游戲意圖和計(jì)劃，不僅讓嘉琪理解了“螺旋”的意思，也讓其他幼兒明白了嘉琪的計(jì)劃，為下一步實(shí)施計(jì)劃奠定良好基礎(chǔ)。工作時(shí)間，我作為幼兒的玩伴參與到游戲中，近距離觀察幼兒游戲的同時(shí)支持幼兒的游戲需求，如通過(guò)擴(kuò)大積木區(qū)、不限制進(jìn)區(qū)人數(shù)等方式，確保幼兒游戲意圖得以實(shí)現(xiàn)。最后，我借助回顧環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在“爬網(wǎng)，我們這樣搭”活動(dòng)中，幼兒的搭建內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表達(dá)形式從抽象到具體，自主解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。探索搭建爬網(wǎng)活動(dòng)，使我深刻認(rèn)識(shí)到：“最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)出自直接的經(jīng)驗(yàn)。”孩子的游戲意圖像黃金一樣寶貴，也像小嫩苗一樣脆弱，我們要特別注意保護(hù)幼兒的游戲意圖，運(yùn)用海森高支持策略，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒真正發(fā)展。

很多園長(zhǎng)問(wèn)我：在游戲深入的過(guò)程中，應(yīng)該如何發(fā)揮幼兒和教師的“雙主體”作用？我認(rèn)為“真問(wèn)題”是驅(qū)動(dòng)幼兒游戲深入的核心動(dòng)力。在尹老師提供的爬網(wǎng)游戲案例中，驅(qū)動(dòng)游戲深入的“真問(wèn)題”有：如何鉆過(guò)去？如何架空爬網(wǎng)？搭好的積木總是倒塌怎么辦？……在幼兒遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，教師如何應(yīng)對(duì)是關(guān)鍵。如果教師引導(dǎo)幼兒按照教師的思路來(lái)解決問(wèn)題，幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，影響幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮;如果教師不管孩子，只鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，幼兒想不出辦法也會(huì)放棄，導(dǎo)致游戲無(wú)法深入?！半p主體”作用的發(fā)揮，需要教師善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒助力，既保證游戲持續(xù)開展，又能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。尹老師在這篇文章里面分享了很多海森高的介入策略，大家可以借鑒。