邢惠文

【摘要】追求簡(jiǎn)約高效的課堂教學(xué)是課改永恒的主題?；谕接?xùn)練，一起讀寫，在學(xué)生參與、組織管理、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、拓寬學(xué)習(xí)渠道等方面開展實(shí)踐研究，對(duì)常見的課堂教學(xué)“頑疾”進(jìn)行對(duì)癥下藥，以期在課改中找到一條適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】習(xí)課堂;同步訓(xùn)練;一起讀寫

追求簡(jiǎn)約高效的課堂教學(xué)是課程改革永恒的主題。2019年，全國(guó)著名特級(jí)教師管建剛老師提出“習(xí)課堂”教學(xué)模式，之后進(jìn)行了“習(xí)課堂：高效課堂的秘密”專題講座。一夜間，全國(guó)各地悄然掀起了一場(chǎng)家常課變革：江蘇、河北、海南等18個(gè)省份通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或跟崗學(xué)習(xí)，借鑒其家常課改革經(jīng)驗(yàn)，跟著一起實(shí)踐;《中國(guó)教育報(bào)》更是對(duì)“習(xí)課堂”進(jìn)行了大篇幅的報(bào)道?！傲?xí)課堂”簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，受“習(xí)課堂”教學(xué)理念啟發(fā)，作為這場(chǎng)規(guī)模浩大的課題實(shí)驗(yàn)參與者，我們致力于通過(guò)“同步訓(xùn)練，一起讀寫”的實(shí)踐研究來(lái)“治療”常見的課堂教學(xué)“頑疾”，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、“同步訓(xùn)練，一起讀寫”有利于學(xué)生全員參與

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨蓚鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂大多表現(xiàn)為個(gè)別展示多、集體活動(dòng)少，大多數(shù)學(xué)生都處于旁觀狀態(tài)。例如教學(xué)《祖父的園子》導(dǎo)入片段：

師：板書《祖父的園子》。談話導(dǎo)入：《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文用第一人稱講述了我和“祖父”在園子里的生活。上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能談?wù)劊鹤娓傅膱@子里有什么？我和祖父在園子里有哪些活動(dòng)？

生：祖父的園子里有各種各樣的昆蟲：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……

生：祖父的園子里有谷穗、倭瓜、黃瓜、玉米……

生：我和祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地……

（此刻學(xué)生的聽講情況分別是：點(diǎn)名回答的學(xué)生身心投入，部分學(xué)生全神貫注傾聽，部分學(xué)生在搞小動(dòng)作，還有部分學(xué)生目光游離……）

師：聽了幾位同學(xué)的回答，你們對(duì)祖父的園子印象如何？

生：……

時(shí)間在師生一問(wèn)一答、貌似活躍的氛圍中溜走，但這種問(wèn)答式的課堂教學(xué)卻是低效的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生人人都有其獨(dú)特的角色;而在零碎問(wèn)答的課堂上，“看客”“聽眾”比比皆是。如何讓更多孩子入情入境，讓孩子們的精彩成就課堂的精彩？我們借鑒管建剛和薛法根老師的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了如下改變：

師：板書《祖父的園子》后，聽寫三組詞語(yǔ)：

蜜蜂? 蝴蝶? 蜻蜓? 螞蚱

谷穗? 倭瓜? 黃瓜? 玉米

栽花? 拔草? 種菜? 鏟地

師：要求學(xué)生聽讀每組詞語(yǔ)后，再念一遍，然后一口氣動(dòng)筆寫下。

生：書寫。（教師巡堂，檢查聽寫情況，指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字）

師：PPT出示與這三組詞語(yǔ)相關(guān)的課文段落，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成思維導(dǎo)圖的填寫。

生：朗讀，填寫思維導(dǎo)圖（如圖1）：

師：自然過(guò)渡，提問(wèn)：“在孩子們的眼中昆蟲和農(nóng)作物是什么樣的？”從而進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

這種看似平淡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻能鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)橹挥腥褙炞⒉拍茉诼犠x一遍的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地寫下詞語(yǔ)，進(jìn)而分清這三組詞的特點(diǎn)，這既能幫助學(xué)生集中注意力，達(dá)到鞏固生字詞的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。而這三組詞是文章三個(gè)重點(diǎn)段的關(guān)鍵詞，學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀相對(duì)應(yīng)的段落后完成思維導(dǎo)圖，能有效理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而概括文章大意，簡(jiǎn)單而又實(shí)用！此刻教師的巡堂觀察、學(xué)生任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)，讓不同層次的孩子都“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生全員參與、全程參與和深度參與，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。雖然沒有詩(shī)意的過(guò)渡，沒有華麗技巧的展示，但孩子們抑揚(yáng)頓挫的朗讀和奮筆疾書練習(xí)的身姿卻成了課堂最美的風(fēng)景。

二、“同步訓(xùn)練，一起讀寫”強(qiáng)調(diào)教師的組織管理

葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，這與夸美紐斯提倡的“教師少教，學(xué)生多學(xué)”有異曲同工之妙，管建剛老師則提議：“教師要管住自己的嘴，邁開自己的腿，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂的組織管理上?！?/p>

教師的組織管理作用體現(xiàn)在科學(xué)重組任務(wù)單上。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，就必須刪繁就簡(jiǎn)、精當(dāng)取舍內(nèi)容。教師必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，以鍛造學(xué)生思維為核心，取舍教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)主題。在精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容后，教師要根據(jù)課堂需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)重組及制定教師和學(xué)生的任務(wù)單，形成相對(duì)應(yīng)的兩條鏈：“教學(xué)鏈”和“學(xué)習(xí)鏈”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)打亂重組的過(guò)程，也是一個(gè)逆向思維的過(guò)程。例如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文，文章意蘊(yùn)豐富深刻，“賞花—悟花”思路清晰。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，理解丁香的美麗及感悟丁香結(jié)的含義。課文1～3自然段寫“賞花”，寫了丁香的位置、顏色、氣味、神態(tài)。任務(wù)單設(shè)定為：學(xué)生自由朗讀課文;教師出示重點(diǎn)句子，將句子中表示位置、顏色、氣味、神態(tài)的詞語(yǔ)加粗展示，讓學(xué)生分組朗讀，學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)句中讀出丁香的“美”，然后完成思維導(dǎo)圖的精準(zhǔn)填寫;“悟花”部分則選取詩(shī)句“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”為抓手進(jìn)行詩(shī)句補(bǔ)充填寫，讓學(xué)生熟讀李商隱、李璟等所作的關(guān)于丁香的詩(shī)句，品悟丁香自古便有愁怨難解之意;最后抓住中心句：“結(jié)是解不完的，人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”讓學(xué)生體悟文中對(duì)人生的思考，寫下200字左右的感想或評(píng)論。

如上所述，教師充分發(fā)揮組織管理作用能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

三、“同步訓(xùn)練，一起讀寫”減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為，好課要崇尚兩個(gè)訓(xùn)練：一種是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，一種是“集體訓(xùn)練”。教師要改變以講代學(xué)、代練、代思的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有老師在場(chǎng)、有同伴互助、有達(dá)標(biāo)檢測(cè)的有效訓(xùn)練。首先，教師要抓好“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)初讀—再讀—細(xì)讀—精讀，進(jìn)入“我心入書，書入我心”的境界;在熟讀基礎(chǔ)上，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行同步“寫”的訓(xùn)練：抓住課文優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫。例如教學(xué)《威尼斯小艇》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“靜靜地停靠在岸邊的小艇，就像掛在天邊的新月;行進(jìn)中的小艇，仿佛田溝里的水蛇。”體會(huì)比喻的妙用，了解作者如何用寥寥幾筆勾畫出小艇長(zhǎng)、窄、淺的特點(diǎn)，然后提出仿寫要求：用比喻手法來(lái)描述一件事物，或抓住典型段落遷移拓展。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者如何抓住牛、羊、馬的特征進(jìn)行別有情趣的描寫，敘述荷蘭是真正的牧場(chǎng)之國(guó)。文章是“總—分—總”段落結(jié)構(gòu)，有很強(qiáng)的示范性。教學(xué)后讓學(xué)生回憶某一景點(diǎn)或風(fēng)景區(qū)，先用概括性語(yǔ)言介紹景點(diǎn)特點(diǎn)，再用具體的語(yǔ)言加以描述，這樣對(duì)照生動(dòng)的例子進(jìn)行仿寫，學(xué)生就能學(xué)有所得。第三，了解文章表達(dá)方法，能降低學(xué)生習(xí)作畏難情緒，讓學(xué)生輕松快樂作文。例如《祖父的園子》開篇中寫道：“我家有個(gè)大花園，花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”再看課文《月是故鄉(xiāng)明》的開篇：“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮?！边@兩篇文章都使用了開門見山的方法。我們可以讓學(xué)生用開篇點(diǎn)題的方法寫一寫《校園的菜地》;課文《梅花魂》的開頭：“故鄉(xiāng)的梅花又開了。一年一度，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父。”采用了倒敘的寫法，借由眼前之物引起回憶，即由梅花想到外祖父，為下文鋪墊。我們可以讓學(xué)生學(xué)用倒敘的方法寫《童年趣事》等。當(dāng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練成為一種常態(tài)，學(xué)生不但能獲得語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地接受人文熏陶，還能提高使用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”。

四、“同步訓(xùn)練，一起讀寫”拓寬學(xué)習(xí)的多種渠道

1.抓住課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。要抓住精講課和略讀課訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文精彩段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫;指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文后，學(xué)會(huì)將優(yōu)美的句子、片段摘抄下來(lái)，還可以寫一寫讀后感，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，使其學(xué)會(huì)欣賞作者的謀篇布局、遣詞造句，同時(shí)滲透“不唯書”的讀書態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀和積累，提倡熟讀成誦，多讀多記。

2.抓好課內(nèi)外閱讀，進(jìn)行有效的銜接。統(tǒng)編教材從課本出發(fā)，融課內(nèi)外閱讀為一體，我們可以抓住單元主題向課外拓展閱讀。例如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的史料，了解紅軍長(zhǎng)征中的感人事跡和故事，開展閱讀分享會(huì);學(xué)習(xí)《人物描寫一組》時(shí)可以推薦老舍的《駱駝祥子》、吳敬梓的《儒林外史》（青少年版）、馮驥才的《俗世奇人》給學(xué)生閱讀，品味不同作家作品中表現(xiàn)的風(fēng)格，雖同是描寫人物，但對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等的描寫卻是風(fēng)格迥異的。我們也可以將教學(xué)內(nèi)容向生活延伸。例如教學(xué)《鳥的天堂》后，可以讓學(xué)生了解本地區(qū)生態(tài)平衡的現(xiàn)狀，了解人類如何與鳥獸蟲魚相處等問(wèn)題，明白“綠水青山就是金山銀山”的道理，并設(shè)計(jì)一些保護(hù)生態(tài)平衡的廣告語(yǔ);教學(xué)《松鼠》時(shí)可以向?qū)W生推薦《動(dòng)物世界》這本書，讓學(xué)生觀察自己喜歡的動(dòng)物，并寫一寫自己與動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事情……此外，教師還要積極搭建課外閱讀的各種平臺(tái)，比如創(chuàng)建圖書角，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的書香氛圍;安排親子閱讀，讓書籍陪伴學(xué)生成長(zhǎng);舉辦故事分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣;組織讀書征文評(píng)比，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂……引導(dǎo)學(xué)生以書為友，浸潤(rùn)書香，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

總之，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。課程改革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖，它需要腳踏實(shí)地實(shí)踐，而不是一味地勾畫未來(lái)。任何一種教學(xué)模式都不是完美的，我們需要做的是繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是全盤否定過(guò)往。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)能力，以學(xué)生為主體，在不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中尋找真正適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)之路。

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