金曉芳

課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，在新課改之風(fēng)大力盛行的當(dāng)下，美術(shù)教師也要對傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，主動引入現(xiàn)代媒體技術(shù)和合作學(xué)習(xí)活動，以便將新課改教育理念融入美術(shù)學(xué)科的同時，建設(shè)完善的教育框架，從而打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂，有效發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂仍舊存在教育方法陳舊、課堂氛圍沉悶等問題，致使整節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。所以，為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種“高耗低效”的教育情況，促進優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的生成，教師需要立足美術(shù)課程的教育特點，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，增強美術(shù)課程的趣味性和形象性，以便打造靈動的教學(xué)結(jié)構(gòu)，高水平地完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

一、重視導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師講解新課的第一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否，直接影響了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)課堂導(dǎo)入的設(shè)計新穎、有趣時，就會調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中;而當(dāng)課堂導(dǎo)入的方式陳舊、機械時，學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理，降低對新課內(nèi)容的期待。所以，在講述美術(shù)知識時，教師要在充分認識導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的活力。

例如在教學(xué)《藍白之美》一文時，教師就可以利用情境表演的方式進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師為學(xué)生提供由藍印花布制作的小物件，如小圍巾、手機套、手包、傘等，組織學(xué)生根據(jù)自己的想法，扮演模特在講臺上展示這些物件。隨后，其他學(xué)生對扮演模特的學(xué)生進行打分，得分最高的學(xué)生可以帶走自己展示的物品。隨后，教師借由這些物件引入“藍印花布”的課題，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新課之旅。

顯而易見，引入了情境表演的學(xué)習(xí)活動，不僅能提高學(xué)生在課堂上的參與性，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生的注意力聚焦在新課之上，以便學(xué)生主動地接觸與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)作品，產(chǎn)生與新課內(nèi)容有關(guān)的思考，促使學(xué)生更快地進行新課的學(xué)習(xí)。

二、利用媒體技術(shù)，豐富感性認識

與其他理論性的課程不同，美術(shù)課程具有強大的視覺沖擊力，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境后，能夠增強學(xué)生對美術(shù)知識的感性認識，顯著提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而在現(xiàn)今社會，以計算機為代表的現(xiàn)代教育資源逐步成為教師開展教學(xué)活動的重要工具，其不僅有助于鍛煉激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能夠直觀地展現(xiàn)豐富多彩的美術(shù)世界。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的潮流，主動地將媒體技術(shù)巧妙地應(yīng)用在美術(shù)課堂上，以便在充分刺激學(xué)生感官的同時，豐富學(xué)生的感性認識，為提升學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力提供良好條件。

以《盛世·汴梁》的教學(xué)為例，教師可以發(fā)揮媒體技術(shù)的教育價值，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、靈動的美術(shù)世界?！肚迕魃虾訄D》是北宋時期的風(fēng)俗畫，其從經(jīng)濟、文化等多個角度出發(fā)，構(gòu)建了一幅客觀的藝術(shù)作品，描繪了清明時節(jié)汴京的熱鬧市井情形。在實際的教學(xué)中，教師先運用媒體技術(shù)為學(xué)生展示清明上河圖的動畫模式，讓學(xué)生穿越時空，欣賞汴京人的生活。隨后，教師為學(xué)生展示整幅作品，并使用鼠標(biāo)對圖片進行放大和移動，以便學(xué)生在俯瞰全圖結(jié)構(gòu)的同時也能欣賞圖畫上的細節(jié)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)具有直觀呈現(xiàn)、簡便操作等優(yōu)勢，在美術(shù)課堂上，當(dāng)教師利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示藝術(shù)作品時，不僅能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺，強化感性認識，也能讓學(xué)生從整體上體會藝術(shù)作品描繪的情境，并在放大和移動圖畫的過程中欣賞其中的細節(jié)，提高欣賞效果。

三、重視小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互動

新課改強調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。而小組合作的學(xué)習(xí)活動完全契合這一教育理念，能夠讓學(xué)生在與同伴和教師的交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師也要主動地為學(xué)生設(shè)定小組合作的學(xué)習(xí)活動，并給學(xué)生安排合作探究的任務(wù)，促使學(xué)生在與同伴進行商討和分析的過程中完成對美術(shù)知識的建構(gòu)。但是在學(xué)生進行合作時，美術(shù)教師也要明確自身的定位，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而加快小組合作活動的進程。

比如，在《裝點生活》的教學(xué)中，教師可以通過小組合作活動的創(chuàng)建，強化學(xué)生之間的互動和交流。具體來說，教師可先結(jié)合學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行分析，并以優(yōu)勢互補為原則，合理安排各個小組成員的分工，使得每個學(xué)生都能得到有針對性的培養(yǎng)。隨后，教師結(jié)合本課“裝飾圖案的知識”“裝飾圖案對豐富和美化生活的意義”“裝飾圖案在生活用品設(shè)計中的裝飾方法”等教育重點，為學(xué)生設(shè)定“了解裝飾圖案在生活中的應(yīng)用，并進行自主設(shè)計”的任務(wù)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論裝飾圖案在生活中應(yīng)用的意義，并在相互探究中逐步設(shè)計出更具藝術(shù)美感的裝飾圖案。

顯然，教師根據(jù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定探究的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在集中集體力量的同時，擁有明確的合作學(xué)習(xí)方向，以便在實際解決學(xué)習(xí)任務(wù)中完成對美術(shù)知識的有效探究，增強學(xué)習(xí)美術(shù)知識的實效。

四、開展操作活動，發(fā)展實踐能力

在傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師只一味地注重技巧和知識的滲透，這在很大程度上縮小了學(xué)生自主發(fā)展、自主探究美術(shù)知識的空間，使學(xué)生無法成為課堂上的主體，無法自主完成對美術(shù)知識的建構(gòu)。而要想在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)意識到強化學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的重要性，并主動提高實踐活動在美術(shù)課堂上的占比，促使學(xué)生通過實踐操作，打開自己廣闊的思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力、操作能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而使美術(shù)教學(xué)事半功倍。

以《圖案之美》這一課為例，教師可以先向?qū)W生講述圖案的歷史和分類，讓學(xué)生認識裝飾圖案的形式美法則。隨后展示一些帶有藝術(shù)圖案的作品，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的藝術(shù)美感，使學(xué)生逐步了解圖案裝飾設(shè)計的基本規(guī)律。在學(xué)生擁有了一定的知識積累后，教師可給學(xué)生創(chuàng)建如下實踐活動：1.開發(fā)自己的想象力，自主設(shè)計一幅主題明確的裝飾圖案，并為它起一個相符的名字;2.圍繞教材上展示的素材開展圖案臨摹活動。之后，教師請學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇其中的一項任務(wù)著手完成，促使學(xué)生在實踐中進一步提高對圖案制作技巧的認識。

教師在教學(xué)美術(shù)理論知識后，為學(xué)生創(chuàng)建實踐活動，不僅能彰顯學(xué)生的主體地位，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在動手操作中真正地應(yīng)用美術(shù)知識，以便學(xué)生在做到“學(xué)以致用”的同時，實現(xiàn)操作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進美術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂的有效落地。

五、注重多元評價，助力個性發(fā)展

在初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教學(xué)評價是檢驗和總結(jié)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的有效手段。然而在以往的美術(shù)課堂上，教師都是采用單一評價的方式對學(xué)生進行點評，學(xué)生只能獲得帶有強烈主觀色彩的評價。顯然，這樣的評價方式并不利于學(xué)生的成長，也不能讓學(xué)生全面了解自己。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價體系中，以便學(xué)生可以在傾聽教師的點評意見之余，獲得同伴的建議，促進自身的個性發(fā)展。

例如在教學(xué)《最親近的家具》這一課后，教師可以創(chuàng)建生生互評、教師點評的方式，幫助學(xué)生全方位了解自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師先組織學(xué)生之間進行相互點評，促使學(xué)生從同伴的視角認識到自己在合作學(xué)習(xí)等方面存在的問題。其次，教師再對學(xué)生進行點評，讓學(xué)生從專業(yè)化的角度出發(fā)認識自己的問題。最后，學(xué)生再進行自我反思和改進，逐步學(xué)習(xí)掌握“椅子的功能、分類”“椅子的創(chuàng)意設(shè)計和制作方法”等知識。

透過教師和同伴的點評，學(xué)生能夠站在相對廣泛的角度看待自己學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程和結(jié)果，以便學(xué)生在參考同伴和教師的建議中，更有針對性地改進自己的問題，促進自身的個性成長，從而為之后高效學(xué)習(xí)初中美術(shù)知識奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

總而言之，無論美術(shù)課程的教學(xué)形式發(fā)生了怎樣的改變，教師都應(yīng)當(dāng)以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂作為努力方向，以便學(xué)生在“低耗高效”的課堂中，有效學(xué)習(xí)美術(shù)知識，實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。