李晶

20世紀60年代初期，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出了“思維導圖”（Mind Mapp-ing）的概念。因其體現(xiàn)人類放射性思考方式，一經(jīng)提出便引起許多學者的關注。隨著思維導圖的廣泛使用，越來越多英語教育工作者運用這一工具進行英語教學。本文主要利用思維導圖的記憶規(guī)則和思維特征，將其運用到中職英語詞匯教學中，探索新的詞匯導圖模式，對英語詞匯學習有著積極的指導意義。

通過對單詞間的關系及導圖結(jié)構(gòu)進行分析，教師對傳統(tǒng)的思維導圖再創(chuàng)造，可將英語詞匯思維導圖結(jié)構(gòu)劃分為5種類型：1.蛛網(wǎng)圖;2.層級圖;3.鏈型圖;4.圖解式圖;5.緊密型圖。

一、蛛網(wǎng)圖

蛛網(wǎng)圖是以一個核心單詞為中心，向外擴散出相關聯(lián)的二級單詞，二級單詞又擴散出相關聯(lián)的三級單詞，以此類推，整幅圖就像一張放射型的蜘蛛網(wǎng)。如外研版英語教材基礎模塊1 Unit1“Nice to meet you！”中有關名片的詞匯便可以用蛛網(wǎng)圖向?qū)W生介紹（如圖1）：

這是一幅簡單的蛛網(wǎng)圖，中心詞是name card，名片的幾個組成要素：單位、職業(yè)、地址、電話、電子郵件則為擴展詞。其中職業(yè)又可擴展出工程師、秘書、經(jīng)理、護士、廚師等詞匯。整幅思維導圖包含了第一單元需要掌握的核心詞匯，便于學生對單元內(nèi)容的整體把握和相關詞匯的復習。

再如Unit 6“Can I take your order？”中涉及到與餐廳有關的詞匯，也可用思維導圖畫出（如圖2）：

二、層級圖

層級圖中詞匯之間具有嚴格的等級關系，下位詞從屬于上位詞，因此上下位詞之間的位置不能任意調(diào)換。如向?qū)W生介紹家中成員的稱呼時就可用層級圖（如圖3）：

三、鏈型圖

鏈型圖顧名思義，整幅圖像一根長鏈條。詞匯或按照時間順序，或按照因果關系，或按照發(fā)展趨勢等邏輯關系，由一個詞順推出下一個詞，整個鏈條形成一個由前向后不能反推的遞進關系。如在Unit7“Welcome to the English club”中有關組織的詞就可用鏈型圖進行展示（如圖4）：

詞匯表中出現(xiàn)的是organization，為組織、機構(gòu)之義。此詞比較長，對基礎差的中職學生來說比較難記憶。因此可以將該詞分解，從最簡單的or 開始，在or后面加上gan，organ（器官）用諧音聯(lián)想記憶的方法：哦，肝是個重要的器官;organ（器官）后加表示動詞的后綴ize變?yōu)閯釉~，意為像器官一樣有條不紊地運作，即為組織;動詞organize詞尾e變?yōu)閍tion這一表示名詞的后綴，即為組織的名詞。

四、圖解式

圖解式的特點是直接在一張圖片或一個圖形上標示單詞，生動直觀、一目了然，可以激發(fā)學生學習興趣，提高記憶的能力。如在學習室內(nèi)用品的詞匯時，教師可以找出一張室內(nèi)物品分布圖，并在上面標示出各種物品的英文表達，學生對照圖片記憶單詞更形象也更有效（如圖5）：

五、緊密型圖

緊密型思維導圖中詞匯與詞匯之間具有非常緊密的聯(lián)系。它不像前面所述的四種思維導圖，后一節(jié)點單詞只與前一節(jié)點單詞發(fā)生關系，而是所有單詞間都有某種聯(lián)系（如圖6）：

圖中ight是中心詞，通過在中心詞前添加不同字母可以構(gòu)成一系列新的單詞。這些單詞在拼寫上十分接近，都以ight結(jié)尾，因此可以將這幾個單詞編成一句話：night開著eight light，一直fight，那不right（注：eight light在語法上本應為lights，但這里為了押韻沒有加復數(shù)s，可向?qū)W生說明）。將這些音似形近的單詞放在一起，編成有意義的一句話或一個小故事，讓學生印象更為深刻，更容易記憶。

思維導圖在中職英語詞匯教學中應注意的問題如下：

1.精心備課，分析整合。要想引導學生制作詞匯導圖，教師要對教學單元乃至整本教科書中的詞匯都了如指掌，才能更好地分析研究詞匯間的各種邏輯關系，確定適合的導圖類型，繪制出便于學生理解和掌握的詞匯導圖。因此，教師首先需要認真準備課程，對教材進行分析和整合。

2.因材施教，尊重差異。思維導圖以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左右腦功能，極大地激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。由于每個人對同一事物畫出的思維導圖都不盡相同，因此思維導圖極具個性化色彩。教師要尊重學生的個體差異，允許學生畫出具有自己特點的思維導圖，而不是要求千篇一律，千人一面。

3.經(jīng)常復習，及時反饋。思維導圖能夠顯著提高學習者的學習效果，但是再好的記憶方法都離不開經(jīng)常復習。正如思維導圖的創(chuàng)始人東尼·博贊在其所著的《思維導圖》一書中特別提出：“如果要積極地記住自己的思維導圖，比如為了考試或者某一特別項目，可以做好計劃，在一定時間內(nèi)復習。這會使你能夠完善或者修改某個圖區(qū)，在任何可能遺漏的地方加入內(nèi)容，強化特別重要的聯(lián)想。”

思維導圖是以放射性思考為基礎的一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，它基于左右腦分工理論，結(jié)合了全腦的概念，融合了左右腦功能，能夠協(xié)調(diào)二者的發(fā)展，并能充分挖掘大腦的潛力。透過思維導圖，學生不但可以增強其思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。將思維導圖運用到中職英語詞匯教學中，探索出新的詞匯導圖模式，可以幫助基礎薄弱的中職學生更快速、高效地記憶詞匯，提高英語學習興趣，提升英語學習效果。

（基金項目：本文為海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度中職專項課題“基于左右腦分工理論的中職學生英語詞匯記憶教學研究”的階段性成果，課題編號：QZJ20200648）