這一章寫李校長從管理一所學校到管理一個縣的教育，下一章寫管理一個市的教育。

最好的教育應(yīng)當著眼于孩子一生的發(fā)展，應(yīng)當關(guān)注孩子的心靈，應(yīng)當讓師生感受到自由、幸福和快樂。什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

智者先知，能者先達。課程變了、理念變了、時代變了……學校里的好多東西都變了，為什么我們的行政管理不能變？對教學工作的領(lǐng)導，行政命令是靠不住的?？荚?、督導和課程管理，是教育行政部門最為本質(zhì)的工作。是轉(zhuǎn)變教育觀念，還是端正教育思想？這是個問題。如果一位老師不是從內(nèi)心深處真正理解先進的教育理念，他不僅不會去實施，他也不懂得怎么去實施。重要的是觀念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以創(chuàng)造出好多。以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要。

人人有才，人無全才;人若全才，沒有人才。不能用一個模式辦教育，更不能用一個標準去衡量、評價學生。要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵個性發(fā)展。

在層級式的管理體制中，一個人最終將晉升到他不能勝任的職位，沒有比這更失敗的了。

教育局局長理當從教學質(zhì)量抓起，把最重要的事情首先做好。

站在課程目標的高度，教的是知識，訓練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感、態(tài)度與價值觀。最大限度地尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！

提問應(yīng)該是教師的講授和學生能動思考之間的紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想學習的契機。把必須教的東西轉(zhuǎn)化為學生想學的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。好問題的提問技巧應(yīng)當使學生有充分的時間考慮如何回答問題，學生思維的展開需要時間，學生思維成熟需要時間。

美國學者羅威有關(guān)提問等待時間延長的實驗。那些把等待時間延長了1秒至5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長;學生回答的主動性和正確程度提高;學生不能回答問題的可能性減小;思考之后回答的現(xiàn)象增加;從事實推論得出的論述增加;學生的提問增加;學生作出的貢獻更大。老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

學生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動、學生活動量大的課也不一定是一堂思維活動總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。運用了對話、討論等新課程大力倡導的學習方式的課不一定就是真正體現(xiàn)新課程精神的課，表面上以學生為主體而實際上還是教師牽著學生思維走的課，更不是體現(xiàn)新課程精神的課。課程改革的精髓不是形式的花樣翻新，而是內(nèi)涵的變化。

沒有比中國家長更愛孩子的了，也沒有比中國家長最不懂得愛孩子的了。家長不是具備了家教的素養(yǎng)之后成為家長的，也不能等孩子長大定型、家長悟出家教的得失之后再對孩子“回爐”。誰來為家長補上這一刻？教育行政部門和學校有義務(wù)這樣做。

中國家長一般分為三類：第一類既懂教育又有責任心，他們的孩子最容易成為人才;第三類家長既不懂教育又沒有責任心，他們孩子也比較容易成為人才;最可悲的是第二類家長，他們占據(jù)絕大多數(shù)，不懂教育但有責任心，失敗的孩子大都由這類家長制造。

教育首先是“人”的教育，而不僅僅是知識、文化的傳授和技能的學習。我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)地學習，有尊嚴、高質(zhì)量的生活;是為了讓他們能夠為自己所處的環(huán)境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W?！?，不能把學校與社會機械地分割，把教育與生活簡單地剖開。

家庭是社會的細胞。每一個細胞煥發(fā)了生機，整個社會才能充滿活力。學校教育延伸到家庭，為家庭所認同，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，才能贏得真正意義上的教育質(zhì)量，贏得自身應(yīng)有的榮譽和地位。

（待續(xù)）

袁方正

高級教師，合肥市行知學校校長，長三角名校長?，幒^(qū)名校長工作室主持人，合肥市名校長工作室主持人，中國教育學會中小學德育研究分會班主任學術(shù)委員會學術(shù)委員，安徽省演講學會中小學聯(lián)合會執(zhí)行會長，合肥市政治學科常務(wù)理事。