詹曉靜

導(dǎo)讀：近些年幼兒教育受到的關(guān)注有了很大提升，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。其中，繪本閱讀是重要的組成部分。通過(guò)閱讀繪本能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助幼兒積累各方面的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了自制繪本與閱讀繪本相結(jié)合的教育方式，使幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的能力能獲得綜合性的鍛煉，并將幼兒在不同場(chǎng)景中參與的精彩活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，帶給幼兒豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將結(jié)合幼兒園的戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)，對(duì)如何結(jié)合自制繪本和閱讀繪本開(kāi)設(shè)活動(dòng)展開(kāi)論述。

幼兒是通過(guò)視覺(jué)等直接的感官體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和構(gòu)建認(rèn)知的。他們?cè)谏钪蟹浅Ｏ矚g看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)各種色彩鮮艷的事物感興趣，充滿(mǎn)探索的欲望，這些都是這種認(rèn)知特征的典型體現(xiàn)。也是在這一特征的基礎(chǔ)上，繪本閱讀在幼兒教育領(lǐng)域得到了普遍應(yīng)用且取得了良好的效果。幼兒對(duì)視覺(jué)體驗(yàn)的逐步積累結(jié)合其強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，為教師創(chuàng)造自制繪本與閱讀繪本相結(jié)合的教育活動(dòng)提供了良好的條件和操作的空間，幼兒的需求能在這樣的綜合性活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，其多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)將比過(guò)去呈現(xiàn)更高的效率和更好的效果。

一、繪本自制與閱讀相結(jié)合的注意事項(xiàng)

繪本制作是一個(gè)繁瑣的過(guò)程，再加上制作之后的閱讀步驟，教育活動(dòng)的流程和持續(xù)的時(shí)間都會(huì)比較長(zhǎng)。為了有效利用時(shí)間，讓活動(dòng)充實(shí)起來(lái)，發(fā)揮充分的教育效果，教師要注意幼兒各能力領(lǐng)域的結(jié)合。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒要實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的成長(zhǎng)。這五個(gè)領(lǐng)域在綜合性的繪本活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。為此，需要精心設(shè)計(jì)繪本主題，通過(guò)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，在繪本中體現(xiàn)不同領(lǐng)域的內(nèi)容。比如，以健康為主題組織幼兒在活動(dòng)中互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，并在過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

其實(shí)，教師在該領(lǐng)域有著比較靈活的操作空間。首先，繪本以圖畫(huà)內(nèi)容為主，制作和欣賞圖畫(huà)本身就是對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒很難獨(dú)立完成繪本制作，所以展開(kāi)語(yǔ)言交流并以此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性也水到渠成。要找到合適的切入點(diǎn)融入主題，過(guò)于生硬會(huì)導(dǎo)致幼兒難以理解，影響活動(dòng)效果。本文主要涉及的戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)就是一個(gè)好的選擇，健康和科學(xué)知識(shí)都能達(dá)到自然融合。

二、繪本自制的流程

（一）主題的確定

此類(lèi)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)循環(huán)開(kāi)展、螺旋上升的過(guò)程。幼兒先要有效參與繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)“什么是繪本”“繪本的特點(diǎn)是什么”等關(guān)鍵性問(wèn)題產(chǎn)生基本的判斷和認(rèn)識(shí)，這是他們制作繪本的基礎(chǔ)。在完成較好質(zhì)量的繪本制作后，幼兒就可以互相閱讀其他幼兒的繪本，進(jìn)一步拓展對(duì)繪本的理解，產(chǎn)生更強(qiáng)的制作和閱讀繪本的興趣。與傳統(tǒng)的幼兒繪本活動(dòng)相比，繪本制作是比較新穎的環(huán)節(jié)，幼兒往往不夠熟悉。為了讓上述循環(huán)切實(shí)建立起來(lái)，相比繪本閱讀繪本制作需要引起教師更多注意。

從繪本制作的流程來(lái)看，第一個(gè)需要注意的問(wèn)題是主題的確定。繪本的主題可以有多種來(lái)源，比如家庭生活、幼兒園的活動(dòng)、幼兒見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的其他場(chǎng)景乃至曾經(jīng)閱讀過(guò)的繪本主題，都在主題的選擇范圍之內(nèi)。本文選擇的是戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)，有利于結(jié)合幼兒園的戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒在健康領(lǐng)域的成長(zhǎng)，但絕非唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵在于幼兒自身的能力水平和興趣方向，教師不能強(qiáng)求。確定自制繪本主題必須由師幼雙方共同完成，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)某些主題的興趣，但做出最終選擇的決定權(quán)要交給幼兒。

（二）畫(huà)面的制作

主題確定之后就進(jìn)入了畫(huà)面的制作環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)方式應(yīng)是多種多樣的，只要能較好地呈現(xiàn)繪本主題即可。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒采用多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括繪畫(huà)、剪紙粘貼畫(huà)、拓印畫(huà)等，這樣可以有效促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐感受藝術(shù)的魅力。不過(guò)，這也對(duì)師幼雙方提出了更高要求，要根據(jù)幼兒選擇的藝術(shù)表現(xiàn)形式給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們的努力能切實(shí)反映到繪本作品中，繪本主題能以較高的質(zhì)量被呈現(xiàn)。

以“戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)”這一主題為例，假設(shè)幼兒園基于自身?xiàng)l件設(shè)置了挑戰(zhàn)區(qū)（滑索、雪橇滑坡）、海趣區(qū)（沙池、水池）、自主區(qū)（滾筒、安吉箱游戲材料）等多個(gè)戶(hù)外游戲區(qū)域，應(yīng)指導(dǎo)幼兒回憶這幾個(gè)部分的特征，選擇較合適的藝術(shù)表現(xiàn)形式。如海趣區(qū)的顏色元素比較簡(jiǎn)單，就可以采用剪紙粘貼畫(huà)的方式完成相應(yīng)的繪本內(nèi)容創(chuàng)作；自主區(qū)的元素比較豐富，通過(guò)剪紙粘貼畫(huà)或拓印畫(huà)的方式會(huì)過(guò)于復(fù)雜，于是繪畫(huà)應(yīng)作為首選對(duì)象。確定了如何進(jìn)行不同畫(huà)面的制作后，再予以針對(duì)性的示范指導(dǎo)，可以在較高的效率下完成活動(dòng)。

（三）語(yǔ)言的組織

語(yǔ)言的組織在繪本制作中是非常重要的。繪本呈現(xiàn)的是故事、是場(chǎng)景，其內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，這也是幼兒在閱讀繪本中獲取的印象。比如《我媽媽》有一頁(yè)的內(nèi)容是媽媽生氣時(shí)比獅子還要可怕，體現(xiàn)在幼兒的腦海中就是“媽媽生氣”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面是以語(yǔ)言的形式被幼兒接受和理解的。這一點(diǎn)可以參考人們閱讀文字內(nèi)容的場(chǎng)景，閱讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地在心中把文字“讀出來(lái)”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)則是把有動(dòng)態(tài)內(nèi)涵的畫(huà)面“讀出來(lái)”。語(yǔ)言的組織是讓幼兒思考自己制作的繪本會(huì)被別人以何種形式完成閱讀，閱讀體驗(yàn)如何。

對(duì)此，應(yīng)在幼兒每完成一頁(yè)繪本的制作時(shí)就讓他們自己及時(shí)閱讀，最好能讀出聲。例如，幼兒制作了一頁(yè)海趣區(qū)的體育游戲場(chǎng)景，大家在玩沙子，這個(gè)場(chǎng)景是什么樣的？請(qǐng)幼兒針對(duì)當(dāng)前的畫(huà)面讀出來(lái)：幼兒園有一個(gè)大大的沙池，我們經(jīng)常在那里做游戲，比如挖沙子、運(yùn)沙子或制作沙雕……在讀出來(lái)的過(guò)程中，幼兒會(huì)自然地產(chǎn)生聯(lián)想，與實(shí)際的游戲經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前畫(huà)面內(nèi)容仍然存在的不足并及時(shí)加以完善，從而保證繪本制作的質(zhì)量和幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)效果。

（四）文字的設(shè)計(jì)

相比以上幾點(diǎn)，“文字”這部分內(nèi)容的制作是最為困難的。目前市面上絕大部分繪本由大量的圖片和少量的文字構(gòu)成，這也是幼兒對(duì)繪本的一般印象。所以，幼兒自制的繪本中也應(yīng)有文字內(nèi)容。但幼兒能認(rèn)識(shí)的漢字比較少，能寫(xiě)出來(lái)的更少。如何添加文字內(nèi)容就成為一個(gè)難題。如果不添加文字，會(huì)讓幼兒覺(jué)得繪本缺少了什么，有些幼兒還可能反對(duì)這種做法；如果讓幼兒“照貓畫(huà)虎”地把教師給出的文字“畫(huà)出來(lái)”，又缺少實(shí)際意義，他們?cè)谶@樣短的時(shí)間內(nèi)不可能留下深刻印象，其他幼兒閱讀時(shí)也可能看不懂。

因此，這里才強(qiáng)調(diào)文字的“設(shè)計(jì)”，即通過(guò)有趣的設(shè)計(jì)創(chuàng)造屬于幼兒自己的“文字”。比如，與幼兒提前商量好用一個(gè)小笑臉代表“我”或“我們”，用各種簡(jiǎn)單的圖形代替滑索等各種具體的事物，或提前制作好各種貼紙，讓幼兒明白這些貼紙分別代表哪些文字，在完成語(yǔ)言組織之后貼到繪本上構(gòu)成繪本的“文字”內(nèi)容。另外要注意的是，即使是通過(guò)圖形的設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)完成文字內(nèi)容的制作，也要考慮語(yǔ)言的邏輯性和規(guī)范性，要注意圖形的具體組織形式，不能隨心所欲地亂貼一氣。

三、繪本的閱讀分享

（一）與教師的分享

繪本制作完成之后就進(jìn)入了閱讀分享的環(huán)節(jié)。分享的第一步應(yīng)是幼兒與教師之間的分享，要通過(guò)這一過(guò)程讓所有幼兒都對(duì)彼此制作的繪本有一個(gè)大致印象。這里要強(qiáng)調(diào)的是。因?yàn)槔L本制作較困難，所以制作過(guò)程通常是以小組形式進(jìn)行的，這樣比較符合幼兒的能力水平，還可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交流和社會(huì)性發(fā)展。幼兒與教師的分享也是以小組形式進(jìn)行的，由臨時(shí)組長(zhǎng)分享本組的繪本內(nèi)容，其他成員適當(dāng)補(bǔ)充。教師則在每組分享完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定大家的努力和最終呈現(xiàn)的成果，讓大家對(duì)隨后互相閱讀繪本充滿(mǎn)期待。

在具體的形式上，要盡可能直觀(guān)，不能只停留在語(yǔ)言上。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言能力不是很強(qiáng)，可能造成理解上的困難或誤差。比如，使用希沃白板的投屏功能，在幼兒分享自制繪本內(nèi)容的同時(shí)由教師把正在分享的內(nèi)容投放在大屏幕上，大家結(jié)合語(yǔ)言和畫(huà)面實(shí)現(xiàn)理解。如果時(shí)間比較充裕，教師可以把自己利用閑暇時(shí)間制作的繪本也分享出來(lái)，這樣能極大拉近教師和幼兒之間的距離，同時(shí)幫助幼兒結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和自制繪本的展示，發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的不足之處，有利于今后提升此類(lèi)活動(dòng)的效果。

（二）與同伴的分享

這里所說(shuō)的“與同伴的分享”就是小組之間互相交換并閱讀繪本，以閱讀的方式進(jìn)行分享。之所以在各小組已經(jīng)分享并展示繪本之后還要有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)橹暗姆窒硎情g接的，幼兒在欣賞其他小組的繪本時(shí)會(huì)自然受到該小組語(yǔ)言上的影響，自己的思考空間其實(shí)很少。只有通過(guò)交換閱讀，幼兒才能建立屬于自己的閱讀印象，發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的細(xì)節(jié)。在這樣的分享之后，組織展開(kāi)具體方向的交流討論也就有了很好的基礎(chǔ)條件，否則很可能變成各個(gè)小組自說(shuō)自話(huà)，達(dá)不到很好的交流效果。

在交換閱讀中應(yīng)注意閱讀分享的秩序。比如，A組閱讀的是B組制作的繪本，那么A組可以就繪本內(nèi)容向B組提問(wèn)，但應(yīng)在閱讀繪本之后。閱讀過(guò)程中A組幼兒要注意對(duì)問(wèn)題的整理，問(wèn)題要基于自己的實(shí)際經(jīng)歷。比如，印象中的水池體育游戲有比繪本上更有趣的內(nèi)容，為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)？安吉游戲（以運(yùn)動(dòng)為特征的戶(hù)外綜合性游戲）的畫(huà)面為什么是零散的游戲材料，沒(méi)有大家自主創(chuàng)造的成果？B組要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，如果答不上來(lái)不能強(qiáng)詞奪理，要記在心中，下次制作繪本時(shí)多加考慮，讓內(nèi)容更豐富。同時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)。

四、繪本的閱讀形式

從剛才的論述中可以看出，以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的分享仍然是從繪本制作的角度進(jìn)行的。先是由幼兒分享自己的制作成果，再通過(guò)問(wèn)答分享制作過(guò)程中的各種想法。這些并不是幼兒平時(shí)閱讀繪本的一般狀態(tài)，他們是以審視的眼光看待繪本的。當(dāng)然，這樣可以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，幼兒的語(yǔ)言、藝術(shù)及對(duì)戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)在健康方面的認(rèn)識(shí)都會(huì)有所提升，但仍有必要進(jìn)一步組織更貼近閱讀本質(zhì)的活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)主要可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：基于主題的閱讀和基于故事的閱讀。

（一）基于主題的閱讀

基于主題的閱讀，可以直接將戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)作為切入點(diǎn)，如《挑戰(zhàn)無(wú)限的體育區(qū)域》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境等方式引發(fā)幼兒的回憶，讓幼兒沉浸在游戲的快樂(lè)場(chǎng)景中，帶著這種沉浸感閱讀其他幼兒制作的繪本。繪本內(nèi)容在幼兒眼中會(huì)變得栩栩如生，仿佛繪本中的主人公就是自己，發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景歷歷在目。這樣可以極大提升閱讀的趣味性，讓幼兒對(duì)新的戶(hù)外體育區(qū)域游戲活動(dòng)充滿(mǎn)期待。希望能在今后參與更多尚未嘗試的繪本活動(dòng)，拓展繪本閱讀在整體教育活動(dòng)中的價(jià)值。

（二）基于故事的閱讀

與基于主題的閱讀相比，基于故事的閱讀更強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，而不是一個(gè)個(gè)代表性的場(chǎng)景畫(huà)面。比如，C組在閱讀D組的繪本時(shí)讀到了安吉游戲的部分，這時(shí)可以對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：誰(shuí)能結(jié)合繪本說(shuō)一說(shuō)參與過(guò)的安吉游戲呢？大家覺(jué)得游戲好不好玩？哪次游戲給你留下的印象最深刻？為什么？整個(gè)過(guò)程是什么樣的？一步步引導(dǎo)幼兒把故事講述出來(lái)。幼兒的思維能在基于故事的閱讀中得到極大拓展，他們的聯(lián)想不再停留在繪本內(nèi)容上，而更關(guān)注繪本內(nèi)容代表的事物本身。

這種閱讀模式的特點(diǎn)是有利于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力的激發(fā)，對(duì)幼兒的能力要求相對(duì)較高。但只要符合幼兒的能力水平，幼兒可以較好地完成，就要鼓勵(lì)幼兒積極嘗試。因?yàn)檫@為幼兒今后閱讀和制作繪本開(kāi)辟了新的路徑。從此之后，繪本在他們的眼中不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的畫(huà)面和場(chǎng)景，而是由故事串聯(lián)而成的，內(nèi)容之間有著緊密聯(lián)系。幼兒在制作繪本時(shí)，也不會(huì)再想到哪里做到哪里，而是根據(jù)事情發(fā)生的順序完成對(duì)繪本內(nèi)容的組織，這意味著幼兒思維能力的巨大提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自制繪本和閱讀繪本相結(jié)合是幼兒繪本教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新，是對(duì)幼兒不同領(lǐng)域能力的綜合鍛煉。自制繪本要遵循一定的流程，閱讀繪本則要進(jìn)行分享，選擇合適的閱讀模式，相比以往單純的繪本閱讀教育難度明顯提高。但為了幼兒的成長(zhǎng)，教師應(yīng)積極嘗試。相信在大家結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)的各種實(shí)踐中，此類(lèi)活動(dòng)會(huì)變得更豐富多彩，對(duì)幼兒更有吸引力，與幼兒園的各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更緊密的結(jié)合，創(chuàng)造越來(lái)越好的教育效果。