柏翠虹

運(yùn)用圖形化編程軟件開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，源于學(xué)校組織的一次春游活動(dòng)。學(xué)校向所有學(xué)生發(fā)出以“古城無處不飛花”為主題的活動(dòng)號(hào)召，要求教師和學(xué)生一起收集帶“花”字的古詩詞，并在現(xiàn)場(chǎng)組織“飛花令”比賽，最終評(píng)選出哪個(gè)班組織的活動(dòng)更加有吸引力、學(xué)生說出的古詩詞最多?；顒?dòng)剛開始，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都鉚足勁地宣傳自己的班級(jí)。他們最初考慮用卡紙做出不同形狀的花瓣，用原始的方法寫上古詩詞，但發(fā)現(xiàn)宣傳效果不佳，且不環(huán)保。之后又想到用手抄報(bào)的形式，實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)內(nèi)容表達(dá)有限，且不夠生動(dòng)和美觀。如何讓自己的作品更具個(gè)性，成為學(xué)生關(guān)心的重要話題。最后，在信息技術(shù)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖形化編程軟件和編程知識(shí)來達(dá)成這一目標(biāo)。

一、繪制思維導(dǎo)圖，體會(huì)古詩詞意境

實(shí)際操作中，要將經(jīng)典的古詩詞文化與冷冰冰的信息技術(shù)聯(lián)系起來，一開始的確讓許多學(xué)生感到茫然。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的古詩詞文化情境，且融入編程技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要教師在選擇案例時(shí)，不僅能契合學(xué)生的實(shí)際情況，還要做到教學(xué)案例的生動(dòng)、有趣。

很多學(xué)生不能理解圖形化編程軟件的造型積木，也無法想象出一個(gè)角色可以有多少個(gè)造型積木?；谶@一問題，筆者選擇了賀知章的詩《詠柳》，在上課開始前先讓學(xué)生大聲朗誦古詩，再請(qǐng)學(xué)生說一說所誦讀古詩中有哪些場(chǎng)景，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所理解的古詩繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），大概了解古詩畫面，豐富其感知。這更能讓學(xué)生體會(huì)古詩意境，了解古詩所表達(dá)的內(nèi)涵。在理解詩意的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)古詩意境感同身受。

通過分析古詩詞、繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)運(yùn)用圖形化編程軟件進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)躍躍欲試，想更深入地體會(huì)編程技術(shù)給古詩詞學(xué)習(xí)帶來的別樣效果。接著，筆者試問學(xué)生，這首詩中的哪些場(chǎng)景在動(dòng)，又是如何動(dòng)的。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀看古詩對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，強(qiáng)化對(duì)場(chǎng)景的理解，讓學(xué)生觀察詩詞對(duì)象的動(dòng)畫，完成表1的任務(wù)。

有了這一系列的分析作為基礎(chǔ)，筆者再通過問題設(shè)定，即運(yùn)用編程技術(shù)怎么才能制作出這樣的效果，能否完成一場(chǎng)詩詞大賽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的案例分析，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，而且提出與編程知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在古詩詞的意境中為后續(xù)探究學(xué)習(xí)編程技術(shù)作鋪墊。

二、運(yùn)用編程技術(shù)，助力古詩詞教學(xué)活動(dòng)開展

開展編程活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過事先的學(xué)習(xí)真切地體會(huì)到古詩詞遇見編程的精彩，理解了用編程技術(shù)表現(xiàn)古詩詞意境具有的獨(dú)特魅力。之后，筆者結(jié)合學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成，這樣學(xué)生就能更好地開展編程活動(dòng)。但在編程學(xué)習(xí)中，很多任務(wù)不是一步就能完成的，需要學(xué)生基于實(shí)際操作技能進(jìn)行任務(wù)的拆解與細(xì)化，將復(fù)雜問題細(xì)分成更小、更易處理的部分，然后專注于解決每個(gè)細(xì)化的小問題。通過拆解，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜問題變得簡(jiǎn)單且易于解決。在此案例中，為了更好地實(shí)現(xiàn)編程功能，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拆解整個(gè)任務(wù)。

（一）借助已有分析結(jié)果，嘗試使用積木完成角色動(dòng)作

本活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀看并動(dòng)手搭建積木，從感官上感受古詩詞的意境，選擇合適的舞臺(tái)背景，導(dǎo)入與主題貼合的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生借助圖形化編程軟件觀察命令類積木，如?????????? 、??????????????等，以及本程序中涉及的控制類積木，如???????、????????? 等。通過操作表1中各角色的動(dòng)作，學(xué)生能夠知道各角色的動(dòng)作執(zhí)行與持續(xù)時(shí)間，從而為所有角色的整體呈現(xiàn)效果做好技術(shù)儲(chǔ)備。

此活動(dòng)實(shí)施過程中，教師在明確任務(wù)說明后，還需要學(xué)生思考以下問題 ：（1）要表現(xiàn)古詩詞的意境，各角色選用什么樣的動(dòng)作效果比較合適？（2）實(shí)現(xiàn)“詩人”的動(dòng)作，需要哪些積木參與？（3）如何為“柳葉”添加想要的動(dòng)畫效果？（4）如何讓“詩人”重復(fù)做這樣的動(dòng)作？

（二）根據(jù)詩句意境，修改完善作品，讓畫面更和諧

開展該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自己的想法，帶著教師設(shè)定的問題合作討論、思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)意思維的火花。

（1）試一試：執(zhí)行程序后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（柳葉太少了，人會(huì)倒著走。）

（2）想一想：整個(gè)畫面效果符合詩句的意境嗎？（太單調(diào)了。）怎么改？

（3）做一做：再增加一處柳葉，使得畫面感更豐富。（造型的翻轉(zhuǎn)。）

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生在解決問題過程中進(jìn)行一定的自主創(chuàng)新，比如自主選擇合適的舞臺(tái)場(chǎng)景和角色，避免出現(xiàn)與主題無關(guān)的畫面。同時(shí)，根據(jù)自己對(duì)古詩意境的理解，選擇認(rèn)為合適的角色動(dòng)作，表現(xiàn)出不一樣的“詩人吟誦古詩”的動(dòng)作效果。從編程技術(shù)角度來看，為角色搭建動(dòng)作積木是很容易實(shí)現(xiàn)的，很多學(xué)生具備這樣的基本技能。但如果從展現(xiàn)的藝術(shù)層面考慮，如何根據(jù)古詩意境搭建出別樣的動(dòng)作效果，對(duì)學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，筆者通過“試一試”“想一想”“做一做”的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行有梯度的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地解決問題，避免學(xué)生自主探究的盲目性。因此，通過分析任務(wù)、探究活動(dòng)、具體實(shí)踐、感悟編程這一系列的活動(dòng)，學(xué)生能更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成功與喜悅（如圖2）。

（三）舉辦“飛花令”詩詞大賽

結(jié)合校園活動(dòng)，本次活動(dòng)基于前兩個(gè)活動(dòng)，是對(duì)古詩詞知識(shí)的拓展和編程技術(shù)的升級(jí)。它不僅考查學(xué)生古詩詞知識(shí)的積累水平，還在編程技術(shù)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求。在編程技術(shù)方面，此活動(dòng)涉及圖形化編程軟件的列表。一開始，學(xué)生并不能理解列表的概念，于是筆者通過舉例說明的方法，將圖形化編程軟件的列表比作生活中的貨架倉庫，當(dāng)我們有需要的時(shí)候，會(huì)在貨架上檢索和獲取貨物，從而讓學(xué)生對(duì)列表有初步印象。然后，筆者提出活動(dòng)要求：進(jìn)行“飛花令”詩詞大賽，說出含有“花”字的詩句。之后，借助圖形化編程軟件用電腦給出題目，先給出古詩的上句，再由人回答出對(duì)應(yīng)詩句含有“花”字的下一句，如果回答正確，每句加上5分（如圖3）。這樣學(xué)生便會(huì)明白，詩詞比賽中的電腦出題事先得有一個(gè)形如貨架的古詩詞庫。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)散思維，形成良好的問題解決思路，聯(lián)系生活現(xiàn)象融會(huì)貫通，從整體上掌握知識(shí)與技能，完成對(duì)古詩詞與編程知識(shí)體系的建構(gòu)。一方面，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)與理解更為深刻;另一方面，學(xué)生對(duì)技術(shù)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，編程能力不斷提升，信息素養(yǎng)逐漸生成。

當(dāng)然，除了要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生編程思維的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生編程技術(shù)學(xué)習(xí)潛能，并在操作方法上給予一定的指導(dǎo)。

三、教學(xué)收獲及思考

運(yùn)用圖形化編程軟件教學(xué)古詩詞，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法和解決問題的過程，并將古詩詞經(jīng)典文化與編程技術(shù)相融合，凸顯信息技術(shù)的價(jià)值。在這一活動(dòng)中，筆者有如下的收獲。

（一）編程畫面表現(xiàn)直觀，激發(fā)學(xué)生探究興趣

古詩詞學(xué)習(xí)過程中，如果教師一直采用傳統(tǒng)的空洞說教、抽象的講授法，很容易讓學(xué)生感覺乏味，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教學(xué)效果不佳。將圖形化編程軟件融入古詩詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文化和信息技術(shù)的碰撞，既為學(xué)生的經(jīng)典文化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，又讓編程學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象，讓學(xué)生擁有一種從未有過的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開闊知識(shí)視野

小學(xué)生受知識(shí)面、生活閱歷的限制，往往不能很好地理解和體會(huì)古詩詞的意境，通過編程技術(shù)進(jìn)行舞臺(tái)背景的切換，可將抽象的文字剝離出來，為學(xué)生提供具體的視覺場(chǎng)景，突破時(shí)空界限，豐富學(xué)生感官，拓寬他們的知識(shí)視野。

（三）發(fā)揮想象，促進(jìn)編程思維形成

將圖形化編程軟件融入古詩詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞文字、理解詩詞意境上，發(fā)揮重要的作用。之后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇積木，再搭建積木，運(yùn)行整個(gè)程序。這一過程讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來古詩詞可以這么學(xué)，編程也不是一件很難的事情，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的編程思維。

（四）關(guān)注情感，培養(yǎng)審美能力

在古詩詞教學(xué)中，信息技術(shù)以其直觀、形象、動(dòng)態(tài)、有色彩等特點(diǎn)，充分展示了古詩詞的文字美、意境美，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)也運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造了美，體會(huì)到古詩詞文字表達(dá)的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)了審美能力。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運(yùn)用圖形化編程軟件，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升思維的縝密性，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的指引下大膽想象，積極參與到作品的自我構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)古典文化學(xué)習(xí)與編程技術(shù)運(yùn)用的結(jié)合，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)花都匯校區(qū)教師）