“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學(xué)生思政教育模式研究

劉杰 （內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

書 名：網(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論

作 者：張蕾蕾

出版單位：上海社會科學(xué)院出版社

出版時間：2021年04月

定 價：52.00元

ISBN：9787552035230

高校思想政治教育致力于大學(xué)生的思想品德和道德素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達到較好成效，要增強通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)輔助的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的專業(yè)引導(dǎo)性，提升學(xué)生參與課堂的濃厚興趣，理解思政教育的深刻內(nèi)涵并付諸實踐。由上海社會科學(xué)院出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》，從概述互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展特點以及對教育的廣泛影響入手，在充分介紹翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源及先進技術(shù)，實現(xiàn)思政課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達到提高學(xué)生積極性及教學(xué)效果的目的。該書第一章概述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新思政課的思維模式特點；第二章介紹翻轉(zhuǎn)課堂理論的發(fā)展；第三章講述翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外現(xiàn)狀；第四章闡述翻轉(zhuǎn)課堂價值分析與實施對策；第五章講述翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)案例分析。

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式沿用至今，課堂依然是主戰(zhàn)場，為教學(xué)穩(wěn)步開展提供了可靠保證。思政課堂教學(xué)，擔(dān)負思政教育理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，作用十分關(guān)鍵。受到學(xué)科特點、教師素質(zhì)以及學(xué)生思維等方面因素的影響，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)成效不甚理想。

首先，課堂內(nèi)容設(shè)計與當(dāng)前時代和學(xué)生實際存在一定差距。傳統(tǒng)思政課堂內(nèi)容完全以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，缺乏對教材的有力補充。此形式出現(xiàn)在高校思政教育初期，當(dāng)時信息技術(shù)還不夠發(fā)達。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息快速便捷，學(xué)習(xí)思維和生活方式已然變化，性格培養(yǎng)和品質(zhì)塑造突出個性差異。因此，倘若課堂結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)設(shè)計思路老套古板，教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進，只是從課本到多媒體的載體變革，勢必會導(dǎo)致教學(xué)成效不理想和教育資源的嚴(yán)重浪費。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生實際，也會對學(xué)習(xí)成效造成影響。思政教育的初衷，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值取向和高尚道德素質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用思政教育理論解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。如果教學(xué)理論以宣傳宏觀為主，脫離學(xué)生個體實際，就會導(dǎo)致教學(xué)成效無法實現(xiàn)預(yù)期?！毒W(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第二章介紹翻轉(zhuǎn)課堂理論，指出課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要徹底改變以課本為主的形式，充分考慮學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)階段與生活節(jié)點的心路歷程程，通過內(nèi)容構(gòu)思，與思政教育理論知識點進行結(jié)合，體現(xiàn)教育理論對心理與生活的引導(dǎo)作用。

其次，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人品格需要提升。課堂教學(xué)，教師無論作為施教者還是指導(dǎo)者，作用毋庸置疑。因此，教師的個人素質(zhì)及人格魅力對于教學(xué)的影響不可忽視。隨著國家間交往日益密切，各種社會思潮涌動，國家對于大學(xué)生思想政治教育工作越發(fā)重視。然而，受到傳統(tǒng)思維模式的影響，高校對于思政教育師資隊伍及教學(xué)業(yè)績重視程度的滯后性以及學(xué)生對于課堂內(nèi)容的消極反應(yīng)，思政教育工作者對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和理論更迭不夠重視，對于體現(xiàn)與時俱進，雕琢具有時代性與信息化的內(nèi)容缺乏足夠的內(nèi)生動力及業(yè)務(wù)能力。同時，教師個人的精神狀態(tài)與處事風(fēng)格，在思政教育環(huán)節(jié)中起到一定的示范作用。具有崇高人格，充滿正能量，積極向上的教師，心中懷揣著思政理論育人的崇高信念，必定緊跟時代步伐，豐富自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，設(shè)計新穎的教學(xué)形式，與學(xué)生充分溝通交流，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的交互，用自身的行動言語感染學(xué)生?！毒W(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第一章，講述新思政課思維模式，指出新模式體現(xiàn)在多方面，其中教師思維的轉(zhuǎn)變格外重要，業(yè)務(wù)需要再提升，課堂內(nèi)容需改變，教學(xué)地位需考量，師生關(guān)系需重塑。

再次，對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活思維方式變化缺乏了解。受到時代更迭、成長環(huán)境及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的共同影響，學(xué)生思維方式始終在變。在信息不發(fā)達、教學(xué)設(shè)施與技術(shù)相對落后的時期，學(xué)習(xí)途徑主要通過教師和書籍，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)時代下，信息查詢與交換便捷，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，形式多樣。如果思政教育從業(yè)者還沉浸在固有思維模式中，必將造成課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維變化格格不入，與要達到的教學(xué)成效漸行漸遠。長此以往，學(xué)生將會對于思想教育學(xué)科的重要意義產(chǎn)生質(zhì)疑，對于教師的業(yè)務(wù)能力缺乏信任。同時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活遇到問題的應(yīng)對方式也在發(fā)生變化。以往傾訴和求助的對象是教師，當(dāng)下學(xué)生的個性強，宣泄途徑和對象多，很多選擇通過網(wǎng)絡(luò)表達觀點，求助困惑。對于學(xué)生思維方式了解的缺失，必定造成教學(xué)指導(dǎo)與生活輔導(dǎo)的不對稱，對于思政教育的引領(lǐng)作用產(chǎn)生影響?！毒W(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第三章重點強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅局限于師生教學(xué)地位及教學(xué)方式的變化，可針對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，緊緊抓住學(xué)生思維方式變化的關(guān)鍵點設(shè)計相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球，提高思政教育成效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政教育模式創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思，教師素質(zhì)塑造，學(xué)生思維捕捉上的資源支持和數(shù)據(jù)獲取作用，促成教師與學(xué)生在思政課堂內(nèi)外的“交互”式教育格局。

首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源提升思政課堂內(nèi)容質(zhì)量。一方面提高內(nèi)容的時效性與針對性，是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。加入當(dāng)下熱門信息，通過教師甄別與研判，提煉其中有價值的部分與該節(jié)思政課程知識點緊密結(jié)合，在捕獲學(xué)生興趣的同時，發(fā)揮思政教育在指導(dǎo)思想塑造與行動養(yǎng)成的重要作用；加入體現(xiàn)當(dāng)前階段學(xué)習(xí)生活特點的素材內(nèi)容，用身邊事、同學(xué)情和貼身語激發(fā)學(xué)生在思政課堂的共鳴，通過課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，強化思政教育時刻貫穿學(xué)習(xí)生活的全過程指導(dǎo)作用。另一方面增強課堂內(nèi)容的價值性與交互性，是提升教學(xué)成效的必由之路。在學(xué)生的積極性調(diào)動起來以后，課堂內(nèi)容的“干貨”決定了整節(jié)課的成效。教師要充分查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在優(yōu)秀慕課和微課中汲取營養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，將課堂內(nèi)容精心設(shè)計，循序漸進地向?qū)W生展示，將枯燥的思政理論轉(zhuǎn)化為思維逐步遞進的知識理解。同時，采取課堂問答、小組討論和專題演講等交互式教學(xué)形式，提高學(xué)生參與課堂，投身思政學(xué)習(xí)的熱情，樹立只有通過夯實理論基礎(chǔ)，認(rèn)真查閱相關(guān)資料并形成結(jié)論，才能在課堂中展現(xiàn)獨立觀點，獲得教師積極評價與學(xué)生廣泛討論的思想?！毒W(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第四章談到翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施對策中，指出改變課堂教學(xué)主體地位，將學(xué)生推上講堂，展示本節(jié)課程知識要點理解與掌握情況，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，為課后輔導(dǎo)及拓展打下基礎(chǔ)。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)輔助工具，對于當(dāng)前教師素質(zhì)要求和品格衡量，提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)資源，不但可以幫助教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且可以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。因此，教師只有通過自身能力的不斷提升，豐富課堂內(nèi)容，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的時效性與交互性，才能將學(xué)生注意力放到課堂教學(xué)中，避免出現(xiàn)教學(xué)資源浪費以及對教師能力的不信任局面。同時，教師要不斷提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)水平。通過搭建思政教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成課堂知識的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生理解情況，在課堂中進行答疑解惑；課后拓展環(huán)節(jié)中，教師通過布置主題討論作業(yè)，讓學(xué)生以個人或?qū)嬍覟閱挝辉谄脚_上發(fā)表觀點與見解，與教師及其他學(xué)生進行交流。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)交流專區(qū)，定期答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活。《網(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第四章通過價值分析，指出教師傳統(tǒng)教學(xué)地位的改變，督促對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面增強。唯有如此，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式革新中勝出，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。

最后，分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生思維變化。以往師生面對面談心的溝通方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的個性特點與心理發(fā)展。大學(xué)生活當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)從某種意義上講，可以算是與學(xué)生連接最緊密的朋友。當(dāng)代大學(xué)生自尊心和好勝心強，不愿意將委屈或者糾結(jié)的情緒展現(xiàn)給教師或者同學(xué)，但卻熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)進行傾訴與表達。因此，一方面教師通過教育信息平臺，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)以及課后拓展相關(guān)論題的見解與看法，從中分析學(xué)生思想發(fā)展和心理走向，做到心中有數(shù)；另一方面通過社交平臺，教師可以充分了解學(xué)生思想和心理上的變化，有針對性的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生感受到教師不僅是課程教育者，也是生活中的良師益友，通過人性感知和靈魂關(guān)懷，體現(xiàn)當(dāng)代高校思政教育從業(yè)者的人格魅力?！毒W(wǎng)絡(luò)時代的智慧思政課——翻轉(zhuǎn)課堂新論》第五章通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析，指出參與課堂的兩要素地位改變，不僅僅局限于教學(xué)中，也可以體現(xiàn)在平日的溝通交流中。教師可以彌補學(xué)生在思想和心理上的角色缺陷，幫助其做好自我調(diào)整和情感撫慰，投入正常的學(xué)習(xí)生活。