于偉

實(shí)施“雙減”政策，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大決策部署?！半p減”政策提出不僅要減少學(xué)生過多的學(xué)習(xí)任務(wù)“量”，而且要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，要確?！半p減”政策真正落地見效，就要充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，因此，學(xué)校應(yīng)在完善全面育人評價機(jī)制上做出回應(yīng)，做好教育評價的“加、減”法。

首先，要淡化單一評價，健全綜合評價。一是要從單一的學(xué)科評價轉(zhuǎn)向跨學(xué)科評價。這就需要學(xué)科教師從過多關(guān)注本學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)成績的綜合發(fā)展，助力學(xué)生跨學(xué)科能力的提升。二是要從單一維度的評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的評價。學(xué)校要建立健全的評價制度，注重綜合評價與特色評價相結(jié)合，評價要注重差異性和多樣性。我校一二年級上學(xué)期末進(jìn)行的主題式“游考”就是一次關(guān)注綜合素養(yǎng)評價的嘗試。其中二年級創(chuàng)設(shè)了“長春游”這樣的大情境，布置了和長春有關(guān)的五個文化場館，然后在各個小場館創(chuàng)設(shè)小情境，通過環(huán)境布置、任務(wù)設(shè)計(jì)、教師語言渲染等方式促使學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，比如在“汽車城”，學(xué)生需要撕下一條一米長的膠帶紙來估測汽車模型的長度，這里考查的是與學(xué)生量感相關(guān)的知識和能力，這是紙筆測試考不出來的東西。

其次，要改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價。在“雙減”背景下，加強(qiáng)過程性評價是教育評價改革中至關(guān)重要的一環(huán)。在課程實(shí)施中，可以通過教師的課堂觀察、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評互評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等無法通過紙筆測試出來的學(xué)習(xí)結(jié)果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行持續(xù)性評價。過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，促進(jìn)了評價與學(xué)習(xí)的融合，將評價變成教育的一部分。當(dāng)評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)融合，構(gòu)成三位一體的整體時，評價不再是教師與學(xué)生之間單向、冰冷、簡單的評價與被評價的關(guān)系，而是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的互動。教師要俯下身來，傾聽兒童的聲音，尋求共鳴性理解。教師要更加理解兒童、讀懂兒童、激發(fā)兒童并引領(lǐng)兒童。教師不僅僅要觀察學(xué)生語言、行為的表象，更重要的是探索其背后的原因，評價要為改進(jìn)兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童長遠(yuǎn)發(fā)展助力。在實(shí)際操作中，我們可以利用現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行搜集、整理和分析，提高過程性評價的科學(xué)性，同時將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，準(zhǔn)確描繪學(xué)生的成長歷程。

再次，要取消等級排名，探索增值評價。當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)多以知識的反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練為主，學(xué)生、教師和家長之所以愿意反復(fù)“刷題”，其主要原因之一就是當(dāng)前的評價是一種橫向的評價，基本上是使用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率來進(jìn)行等級排名，進(jìn)而來評定學(xué)生的發(fā)展水平，來確定學(xué)?；蚪處煹墓ぷ魇欠裼行?。增值評價是一種縱向的評價，它通過觀察和評判學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長和進(jìn)步程度，以學(xué)生的整體發(fā)展來衡量教師和學(xué)校的努力。另外，我們還應(yīng)探索各種獨(dú)特的增值評價體系及激勵機(jī)制，對學(xué)生德智體美勞各個方面的成長和進(jìn)步給予鼓勵和支持。增值評價的實(shí)施需要多方面條件的支持，需要技術(shù)層面一段時間內(nèi)的數(shù)據(jù)收集和積累，采用“成長檔案袋”來記錄學(xué)生的收獲和成長，更需要全社會教育觀念的轉(zhuǎn)變。

最后，要慎用靜態(tài)的評價，追求發(fā)展性評價。我們不要用僵化的觀念去看待學(xué)生，而是要用持續(xù)發(fā)展的眼光來進(jìn)行評價。小學(xué)階段的教育評價要以傾聽和尊重學(xué)生為前提，正因如此，教育教學(xué)過程中的評價不能止步于對學(xué)生某一個階段的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的反饋，更不能以學(xué)生“某一學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)”的表現(xiàn)，作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的依據(jù)，這是“一勞永逸”式的靜態(tài)的評價。這種對評價唯一性和確定性的追求，不應(yīng)該成為教育生活的常態(tài)?？沙掷m(xù)的、發(fā)展性的評價是一種立足于回歸現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)的評價，是一種開放式的、不確定性的、個性化的、動態(tài)的觀察和評價，以此作為調(diào)整教育教學(xué)策略的依據(jù)，能夠使教師始終用發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生。評價目標(biāo)的制定、評價方法的研制和選擇，同樣應(yīng)該是立足長期的田野觀察反復(fù)修訂和確認(rèn)的。只有這樣，才能使教育教學(xué)評價回歸師生互動生成的良性樣態(tài)。

“雙減”的道路是漫長和艱巨的。我們要切實(shí)發(fā)揮好教育評價的指揮棒作用，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，以評價改革推動教育改革，發(fā)揮評價的教育功能，這不僅是學(xué)校改革的方向，更應(yīng)成為學(xué)校腳踏實(shí)地的探索。

（編輯 謝 凡）