發(fā)現(xiàn)兒童興趣點(diǎn)，培養(yǎng)自主探索

關(guān)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到“主動(dòng)”，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性已成為共識(shí)，那么在主題活動(dòng)開(kāi)展中，教師該如何支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

主題內(nèi)容貼近幼兒生活，滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求

周一一早孩子們?cè)诔块g游戲時(shí)說(shuō)起了“天問(wèn)一號(hào)”和“祝融號(hào)”的消息，一時(shí)間，小朋友們紛紛加入討論。我驚訝于，大部分孩子表示在周末的時(shí)候都有跟著爸爸媽媽關(guān)注此消息，我們又經(jīng)過(guò)了幾次談話活動(dòng)，孩子們的問(wèn)題越來(lái)越多，熱度不減。于是，“火星，我們來(lái)了”主題活動(dòng)便在小朋友們的期盼中拉開(kāi)了序幕。

以幼兒的真問(wèn)題為切入點(diǎn)，繼而引發(fā)問(wèn)題的不斷深入

教師要做幼兒活動(dòng)的追隨者，追隨他們感興趣的、真實(shí)的問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

祝融號(hào)怎么是去火星的？這是孩子們開(kāi)始最感興趣的問(wèn)題，宋勝博覺(jué)得“它有翅膀飛上天的”，池禹程覺(jué)得“祝融號(hào)是被氣沖上天的”。一開(kāi)始他們并沒(méi)有主動(dòng)尋找答案的意識(shí)，根據(jù)建議孩子們按照自己的興趣自動(dòng)分成了六個(gè)小組并進(jìn)行猜想，并設(shè)計(jì)記錄單，通過(guò)記錄單的制定，他們開(kāi)始主動(dòng)嘗試?yán)蒙磉叺馁Y源尋找答案，語(yǔ)言區(qū)中尋找關(guān)于火星的繪本成了他們的第一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)閱讀他們得到了答案，網(wǎng)絡(luò)也成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的好幫手，在班級(jí)用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻資料，通過(guò)一起觀看祝融號(hào)降落的過(guò)程，慢慢地他們找到了問(wèn)題的答案。

隨著第一個(gè)問(wèn)題的成功揭曉，孩子們又開(kāi)始關(guān)注祝融號(hào)的構(gòu)造，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谶@次尋找答案的基礎(chǔ)上，又繼續(xù)完善了細(xì)節(jié)：分工合作，制定計(jì)劃，主動(dòng)尋找答案。

在區(qū)域活動(dòng)中，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相關(guān)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。

那么如何將主題滲透在一日的活動(dòng)區(qū)中呢？四個(gè)小男孩悄悄地在嘀咕著什么，我沒(méi)有上前打擾他們，而是在一旁靜靜地看著他們。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他們幾個(gè)眉頭緊鎖，我走上前：“我能加入你們嗎？你們?cè)趺戳?？”小博急忙說(shuō)：“我們四個(gè)想得不一樣！”通過(guò)詢問(wèn)我了解到，孩子們每個(gè)人的想法都不一樣，有的人覺(jué)得應(yīng)該先拼插火箭的發(fā)射器，有的人覺(jué)得應(yīng)該先拼插整體，“不如我們?cè)O(shè)計(jì)一下吧？”大程問(wèn)：“怎么做？”我說(shuō)：“你覺(jué)得如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師的話，第一步應(yīng)該干什么呢？”毛毛說(shuō)：“畫(huà)出來(lái)唄！”“對(duì)呀，說(shuō)得很好，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊敝灰?jiàn)小博走到美工區(qū)，向區(qū)域里的小朋友借來(lái)了紙和筆。四個(gè)小朋友開(kāi)始商量起來(lái)，熱烈地討論著，最后孩子們就這么你一句我一句，合作完成了他們的第一份圖紙。不久就開(kāi)始實(shí)施了，當(dāng)然在實(shí)施的途中也出現(xiàn)了零件不夠或者不牢固的情況，孩子們又一次商量、修改、實(shí)驗(yàn)。慢慢地，孩子們起初對(duì)這種合作的方式反饋并不好，但通過(guò)他們自己嘗試反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，終于成功了。

家園攜手，共同促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

過(guò)渡環(huán)節(jié)中，“關(guān)于祝融號(hào)你還想了解什么呢？”的問(wèn)題又打開(kāi)了孩子們的話匣子，我們將孩子們的問(wèn)題收集起來(lái)，并進(jìn)行了全班投票，最后選出了孩子們最想了解的三個(gè)問(wèn)題：“為什么叫‘祝融號(hào)？”“為什么它要去火星而不是去其他星球呢？”“祝融號(hào)怎么獲得能量？”孩子們自己設(shè)計(jì)記錄單，自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分組尋找答案，并嘗試?yán)蒙磉叺馁Y源：和爸爸媽媽一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料；和爸爸媽媽一起閱讀相關(guān)內(nèi)容的繪本；還有的家長(zhǎng)帶著小朋友親自去航天主題的博物館體驗(yàn)了一番。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與園所進(jìn)行充分的家園互動(dòng)，合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？梢哉f(shuō)，家園攜手，能夠達(dá)到“1+1>2”的效果。

活動(dòng)的反思

整個(gè)活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的傳遞者，而是激發(fā)者。不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中自主探究，一步步深入學(xué)習(xí)，不斷生成新的活動(dòng)、新的認(rèn)知。本次主題活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合新聞時(shí)事，在主題活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們非常投入，積極性也很高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的發(fā)展，在過(guò)程中，教師也能及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，在幼兒關(guān)注度極高的一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展，吸引了孩子們的注意力。重點(diǎn)是在過(guò)程中發(fā)展了幼兒不怕困難、專注、傾聽(tīng)、主動(dòng)、思辨等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這才是幼兒受益終身的財(cái)富。

（文/郝思雯）

在主題活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，在活動(dòng)中能堅(jiān)持不懈，不怕困難。這種積極主動(dòng)性是來(lái)自幼兒的本身，并不是外部力量強(qiáng)加于他的，如果幼兒能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而獲得更好的發(fā)展。那么，在大班主題活動(dòng)中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？

將幼兒的興趣和需要作為設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的依據(jù)

我們?cè)谶x擇主題活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候一定要基于幼兒的興趣和需要，這樣不僅能提高幼兒對(duì)主題活動(dòng)的積極性，還能使他們更主動(dòng)地去探索、去參與，在愉快輕松的氛圍中獲取經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)有一位小朋友起床時(shí)經(jīng)常忘戴眼鏡，其他小朋友時(shí)常會(huì)提醒他，一來(lái)二去，就成為他們班過(guò)渡環(huán)節(jié)經(jīng)常討論的話題“我爸爸也戴眼鏡”“我奶奶戴的是老花鏡”等等，教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，了解到幼兒很想知道“為什么有的人會(huì)戴眼鏡”，所以根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣和需要開(kāi)展“眼睛小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中幼兒十分積極、十分主動(dòng)，提出了許多關(guān)于眼睛的問(wèn)題，教師則隨著幼兒的興趣和不斷產(chǎn)生的問(wèn)題一步步引導(dǎo)幼兒深入探索，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終保持對(duì)活動(dòng)的高度興趣和關(guān)注。

由此可見(jiàn)，只要幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了足夠的興趣，他們就會(huì)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師幼共同創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍

在“時(shí)間快車”主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)和半點(diǎn)，但對(duì)時(shí)間這一抽象的概念還不太了解，所以教師就在班中多處放置不同時(shí)長(zhǎng)的沙漏，幼兒看到后十分感興趣，主動(dòng)對(duì)沙漏進(jìn)行探索，提出了許多問(wèn)題，教師便抓住這一契機(jī)，在區(qū)域中提供秒表、沙漏、記錄單供幼兒操作，通過(guò)操作他們知道了時(shí)間的不可逆性，也發(fā)現(xiàn)了沙子的多少與時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系。之后，在一日生活中幼兒會(huì)主動(dòng)使用沙漏記錄時(shí)間。除此之外，值日生還能利用沙漏督促班級(jí)幼兒抓緊做事，珍惜時(shí)間，做事拖拉的現(xiàn)象也得到一定的改善。

通過(guò)案例能看出幼兒對(duì)材料的體驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的探索能極大程度地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，在活動(dòng)中獲得滿足，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

教師及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)、多欣賞、多鼓勵(lì)幼兒的探索，這樣不僅能讓幼兒積極參與活動(dòng)，還能讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹(shù)立信心。因此，教師要善于觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，給予鼓勵(lì)。班級(jí)里有位小朋友，在幼兒園言語(yǔ)并不多，也很少與同伴一起活動(dòng)，在開(kāi)展“時(shí)間快車”主題活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他完成鐘表的設(shè)計(jì)和制作，并在過(guò)程中不斷地鼓勵(lì)他，最終他的“機(jī)器人鐘表”在我們鐘表展覽會(huì)上得到了大家的一致好評(píng)。這樣的一次活動(dòng)使他感受到自己完成一件事情并得到別人的欣賞和肯定是一件快樂(lè)的事情。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師也經(jīng)常鼓勵(lì)他，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)小朋友和教師都覺(jué)得他比以前更主動(dòng)了，家長(zhǎng)也說(shuō)：“孩子變活潑了，做事也很主動(dòng)很積極?！?/p>

引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)并積極分享，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在“眼睛小衛(wèi)士”活動(dòng)中，幼兒了解了眼睛的結(jié)構(gòu)和作用并知道如何保護(hù)眼睛后，為了讓小朋友都能愛(ài)護(hù)眼睛，幼兒主動(dòng)畫(huà)了許多宣傳畫(huà)。第一次分組宣傳后，幼兒回班進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)大家都出現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如：宣傳時(shí)與小朋友的互動(dòng)性不強(qiáng)，小組內(nèi)小朋友都想說(shuō)導(dǎo)致宣傳時(shí)太亂，還有的小朋友不敢向大家介紹等。討論后，幼兒各抒己見(jiàn)，不停地嘗試和探索，最后大家決定將制作的宣傳畫(huà)錄成視頻發(fā)給其他班級(jí)進(jìn)行宣講，此舉極大地滿足了幼兒的自豪感，也解決了前期發(fā)生的各種問(wèn)題。宣傳的過(guò)程也是幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、再次提高和反思的過(guò)程，幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

綜上所述，我們應(yīng)做幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，給幼兒創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒得到健康和諧的全面發(fā)展。

（文/王瑩）

“一日生活”主題：我真能干！

小班開(kāi)學(xué)以來(lái)，隨著幼兒情緒的基本穩(wěn)定，我們開(kāi)始培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手的能力，但在過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音?！袄蠋?，我不會(huì)穿襪子?！薄袄蠋?，我穿好衣服啦！”“老師，鞋子這樣穿對(duì)嗎？”“老師，請(qǐng)幫我扣扣子?！?根據(jù)這種情況，我對(duì)我們班孩子的生活自理能力、入園、交往方面的已有水平進(jìn)行了觀察和分析，了解到：在自理能力方面，幾乎所有的幼兒都存在一到兩項(xiàng)自理問(wèn)題；在情緒方面，大部分幼兒能高高興興來(lái)園，但還是有部分幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的反復(fù)現(xiàn)象；在交往方面，小朋友與同伴交往比較少。于是我們根據(jù)幼兒情況開(kāi)展了“我真能干”的主題活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)展

一是保持家園一致，教師與家長(zhǎng)共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力。我們根據(jù)幼兒生活能力有待加強(qiáng)的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)成了統(tǒng)一目標(biāo)。

二是提供真實(shí)材料，增加生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平。小班幼兒在活動(dòng)中最重要的是獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)方式為直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。在教育實(shí)踐中，我們要以活動(dòng)為載體，關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的種種體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用，幫助幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

三是利用有趣的兒歌，在游戲化的活動(dòng)中激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性。針對(duì)部分幼兒不會(huì)疊衣服的情況，我們利用了疊衣服的兒歌：兩扇大門(mén)關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱。點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，捏住兩邊抱回家。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，幾乎所有的小朋友都學(xué)會(huì)了疊衣服，每次脫完衣服他們會(huì)主動(dòng)地把衣服疊得特別整齊，幼兒的自理能力得到了很大的提升。通過(guò)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡生活化、游戲化的活動(dòng)，有趣的情境、好玩的兒歌都能吸引他們的注意。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，這樣的效果會(huì)更好。

活動(dòng)效果與反思

主題活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)我們班幼兒進(jìn)行了測(cè)評(píng)，通過(guò)數(shù)據(jù)表明：幼兒的區(qū)域游戲水平得到了很大的提高，例如在娃娃家，幼兒知道了做飯的大概流程，還知道了角色的分工。在生活中，幼兒的自理能力進(jìn)步很大，大部分的幼兒都能自己穿衣服、穿鞋、塞衣服。通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)：

首先，主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)孩子發(fā)展的需求。開(kāi)學(xué)初，我觀察到本班大部分幼兒都舍不得離開(kāi)家長(zhǎng)，依賴性大，不愿意自己動(dòng)手，生活自理能力較弱。我們開(kāi)展了“我真能干”的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在日常生活中自己動(dòng)手。他們從不愿意動(dòng)手到樂(lè)于嘗試幫助，從做不好到做得很好，從自我服務(wù)到嘗試為他人服務(wù)。隨著這一主題活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的生活自理能力提高了，也樹(shù)立了自己事情自己做的自信心。

其次，主題活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)遵循小班游戲化的年齡特點(diǎn)。小班的幼兒喜歡游戲、愛(ài)模仿、直覺(jué)行動(dòng)思維占主導(dǎo)，游戲活動(dòng)更受幼兒喜歡。在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)中，我們都以游戲化的形式來(lái)開(kāi)展。洗手有兒歌游戲，穿衣伴隨音樂(lè)游戲，以及創(chuàng)設(shè)游戲情景，這些游戲能有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自理能力，而且更易被幼兒接受、理解。經(jīng)過(guò)一系列主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們看到了：幼兒從不做到嘗試做，從做不好到能做好的變化。他們現(xiàn)在可以自主地進(jìn)行生活區(qū)域游戲，越來(lái)越獨(dú)立，越來(lái)越有小主人的獨(dú)立感。

最后，主題活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)充分整合教育資源，發(fā)揮一日生活各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，落實(shí)教育目標(biāo)。在整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們充分挖掘一日生活中各環(huán)節(jié)教育價(jià)值，通過(guò)多種途徑和方式，保證主題活動(dòng)的深入開(kāi)展。如集體游戲有“大自然的禮物”“鞋寶寶找朋友”“家”，主要幫助幼兒獲得多領(lǐng)域的共性經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域游戲能有效物化主題目標(biāo)，給幼兒提供了親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在生活活動(dòng)中，我們給幼兒創(chuàng)造了自己動(dòng)手和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，利用家園共育引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的理念，減少不必要的包辦代替。與家長(zhǎng)齊心協(xié)力，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（文/沙牧村）

“探秘蝸?！敝黝}活動(dòng)實(shí)踐與思考

某一天，班里的一名小朋友帶來(lái)了一只蝸牛，這引起了孩子們濃厚的興趣?！袄蠋煟麄兘忻绹?guó)大蝸牛，是從美國(guó)來(lái)的嗎？”“白玉蝸牛是因?yàn)楹馨?，所以叫白玉蝸牛嗎？”“老師，他們都是爬著走的，走得也太慢了吧？”“老師你看他們拉的粑粑像小蚯蚓也太惡心了吧……”孩子們?duì)于“新朋友”的到來(lái)表示非常好奇和喜歡，于是我們跟隨孩子們的興趣，從蝸牛的基本結(jié)構(gòu)、食性、習(xí)性，蝸牛的多樣性、如何照顧蝸牛等內(nèi)容為主題開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展“探秘蝸牛”的主題活動(dòng)，我有幾點(diǎn)思考。

基于幼兒興趣，貼近幼兒生活

通過(guò)植物角飼養(yǎng)的蝸牛，讓幼兒能夠每天近距離地接觸它們，而不是光通過(guò)視頻的介紹、書(shū)上的說(shuō)教來(lái)引導(dǎo)孩子被迫接受有關(guān)蝸牛的知識(shí)。要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去好奇，只有當(dāng)孩子們對(duì)事物產(chǎn)生了好奇，并愿意去探索，這樣的主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)更有意義。孩子們每天都能利用區(qū)域時(shí)間、過(guò)渡時(shí)間對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察，進(jìn)行照顧，有了這樣的契機(jī)，每個(gè)孩子都能在觀察中了解蝸牛的習(xí)性及食性，同時(shí)也能學(xué)會(huì)如何照顧蝸牛，就在每天的不斷照顧當(dāng)中，孩子們不僅了解了照顧蝸牛的步驟，而且還萌發(fā)了孩子的共情能力。

結(jié)合相關(guān)繪本，深入理解主題內(nèi)容

一些有關(guān)“蝸?！钡睦L本、書(shū)籍可以讓幼兒直接或間接獲得有關(guān)蝸牛的知識(shí)，也能引起幼兒對(duì)蝸牛進(jìn)行深一層的探索。如《看！蝸牛》這本科普繪本就讓孩子能夠更好地了解蝸牛，小朋友通過(guò)閱讀這本繪本深層次地了解到蝸牛的一些種類、蝸牛的習(xí)性、蝸牛的牙齒、蝸牛是如何吃東西？以及如何去飼養(yǎng)蝸牛等，這些知識(shí)在這本書(shū)里都能較好地得到呈現(xiàn)。

以豐富的環(huán)境與材料，幫助幼兒獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)與環(huán)境的相互作用形成和發(fā)展起來(lái)的”。老師們都知道區(qū)域環(huán)境除了區(qū)域時(shí)間能夠讓孩子們自由探索，過(guò)渡環(huán)節(jié)也發(fā)生著重要的作用。而一個(gè)主題活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)各個(gè)區(qū)域之間的相互銜接和配合，因此我們老師一定要有針對(duì)性地在區(qū)域中投放恰當(dāng)材料。比如：我們的自制玩具“蝸牛大接龍”，這個(gè)自制材料能引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的喜好進(jìn)行接龍，另外我還設(shè)置了不同程度的提示卡，引導(dǎo)幼兒去探索“大接龍”中所隱藏的規(guī)律以及排序的一些問(wèn)題，這個(gè)玩具充分調(diào)動(dòng)了幼兒的觀察力和判斷能力，所以也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的玩具。

抓住教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)與教育

在一次“苗苗樂(lè)園”尋找蝸牛之旅中，孩子們找到了許多蝸牛殼，但是這些殼一動(dòng)不動(dòng)，于是小朋友說(shuō)：“為什么這些蝸牛不動(dòng)呀？”一個(gè)小朋友仔細(xì)盯著蝸牛殼看，接著說(shuō)：“老師，這些是空的，他們的身體爬到哪里去了呀？”另外的小朋友說(shuō)：“應(yīng)該是蝸牛殼太小，蝸牛想去找個(gè)大一點(diǎn)的殼吧？”這時(shí)候突然有小朋友捏碎了一個(gè)殼，他興奮地說(shuō)著：“這些就是空的，你看我捏碎了，里邊什么也沒(méi)有，老師，這些蝸牛是死了嗎？為什么是空的呢？他們的身體哪兒去了呢？”我沒(méi)有立即說(shuō)這些蝸牛死了，而是說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題特別好，提了一個(gè)老師也不太清楚的問(wèn)題，那我們今天都回家查查資料吧，看看這些蝸牛的身體到底都跑去哪里了?！?/p>

第二天一入園就有幾個(gè)小朋友迫不及待地想和我分享。“老師，我昨天問(wèn)爸爸，爸爸也不太清楚，所以帶著我查了電腦，我知道為什么蝸牛殼里是空的啦！”于是我適時(shí)引導(dǎo)孩子們變身“小老師”分享他們的答案。小朋友說(shuō)道：“蝸牛會(huì)分泌黏液，用于保持身體濕潤(rùn)，當(dāng)天氣干燥時(shí)，它會(huì)用黏液封住殼口進(jìn)入休眠狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間不下雨它就會(huì)在殼中脫水而死掉?！闭f(shuō)到這里，小朋友了解了蝸牛是死了，接著小朋友們又提出了一系列的問(wèn)題：“什么是死呀？”“我們也會(huì)死嗎？”等，我們又繼續(xù)了新的探索與學(xué)習(xí)。

通過(guò)開(kāi)展本次的主題活動(dòng)教學(xué)，讓我意識(shí)到：以“幼兒的興趣，貼近幼兒的生活”為出發(fā)點(diǎn)，然后結(jié)合繪本和區(qū)域之間的聯(lián)系與互動(dòng)，最后再抓住值得深入探索的隨機(jī)教育契機(jī)，讓孩子們對(duì)蝸牛的基本結(jié)構(gòu)、蝸牛的食性、蝸牛的習(xí)性、如何照顧蝸牛等方面有了全面了解?？梢哉f(shuō)，這次主題的開(kāi)展是非常有意義且值得探索的。未來(lái)，我也將繼續(xù)挖掘更多值得探索的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。

（文/周雅萍）

（作者單位：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園）