中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：優(yōu)化教學方式，提升課堂教學質量，確保學生在校內(nèi)學足學好?；诖耍本┦忻茉茀^(qū)果園小學從“改革教學方法，提升課堂教學實效”“精心設計作業(yè)，減負增質素養(yǎng)落地”“豐富課后托管，學生發(fā)展特色鮮明”三個方面落實“雙減”精神，提高課堂教學質量，保障學生在校內(nèi)學足學好，落實核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實的基礎。

◎ 優(yōu)化作業(yè)設計 實現(xiàn)減負增效

作業(yè)是學習的重要組成部分，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能幫助學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但是長期以來我們往往只關注作業(yè)對學業(yè)成績的作用，忽視過多的作業(yè)給學生帶來的嚴重課業(yè)負擔，忽略了學生的持續(xù)發(fā)展?；诖?，在當前大力推行“雙減”的背景下，一線教師應當巧妙設計作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性，讓小學語文課堂因為作業(yè)的優(yōu)化而變得更有意義。

布置課堂作業(yè)，在課堂中增效

傳統(tǒng)的作業(yè)設計除了統(tǒng)編版教材中的有關內(nèi)容外，還額外設置了許多練習冊來輔助。這讓小學生在長時間完成作業(yè)的過程中，逐漸失去了完成作業(yè)的興趣，作業(yè)完成效果非常不理想。如何讓學生既能鞏固當堂知識，又不需要額外增加課余作業(yè)呢？課堂作業(yè)無疑是解決這一問題的最佳方法。

豐富作業(yè)形式，在興趣中增效

趣味性 “興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。因此，教師可以通過設計既符合兒童心理特點、又符合語文學科特點的作業(yè)練習，激發(fā)學生的學習興趣，將以往“機械重復”的作業(yè)變成“快樂實踐”。

一是“演一演”。例如，教學寓言《守株待兔》一課時，在學生能夠將寓言讀正確、流利后，我給他們布置了“我是小演員”——編演課本劇的作業(yè)，讓所有學生都參與到課堂教學中來，營造良好的課堂氛圍。布置“演一演”這種形式的作業(yè)，可以把講臺變成“舞臺”，把課本拿來演。在表演的過程中，學生們既把握了學習內(nèi)容，又懂得了如何將情感通過表演表達出來，最終提升了審美素養(yǎng)。

二是“畫一畫”。例如，教學統(tǒng)編版語文三年級上冊《山行》一課時，我布置了“我是小小繪畫家”——給詩配畫的作業(yè)。學生積極參與，完成的作品雖然構圖不同，色彩各異，但都描繪出了生機勃勃、色彩鮮明、層次井然的山林秋景圖。在此基礎上，我再啟發(fā)學生以畫講詩，以體會詩人的感情世界，領會詩歌的深遠意境，最終不僅達到了背誦和說詩意的目標，還激發(fā)了學生的興趣。

三是“寫一寫”。例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元中共有《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩。由于三首詩簡單易懂，所以我并沒有占用過多時間去分析古詩，而是將古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日相結合，豐富學生對節(jié)日的認知。同時，為了引導學生學習作者表情達意的方法，我布置了“我是古詩小達人”——為節(jié)日創(chuàng)詩的作業(yè)，學生興趣高漲。創(chuàng)編的過程是發(fā)展形象思維的過程，既能再現(xiàn)詩詞中的畫面美，又能培養(yǎng)學生的韻律美。

層次性 研究表明，學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常和低常各約占人群總數(shù)的1%，偏高與偏低各約占19%，智力中常約占60%。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師要充分尊重學生的差異，針對不同的學生設計不同層次的作業(yè)。

一是按目標分層。我們將作業(yè)分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題，三種作業(yè)要求學生達到的目標也不相同，層層遞進。潛能生——基礎題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎目標；中等生——提升題：旨在檢查學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優(yōu)等生——拓展題：利用作業(yè)發(fā)掘學生的學習潛能，注重引發(fā)學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，既可以保證部分學生的基礎發(fā)展，又可以使一部分學生的個性和能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響、取長補短。

二是按水平分層。例如，在執(zhí)教《司馬光》一課后，我根據(jù)學生的不同水平，設計了不同作業(yè)。要求學生繼續(xù)講故事，普通生的標準為盡量做到生動，特殊需要學生只要能講故事即可。此外，還增加了閱讀練習，普通生閱讀“孔融讓梨”的材料，特殊需要學生繼續(xù)閱讀本課內(nèi)容，從而讓特殊需要學生鞏固課上學習的知識，增強學習的自信心，讓普通學生得到提升。

實踐性 實踐出真知，要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師須在作業(yè)設置上注重實踐性。例如，在學習了統(tǒng)編版三年級下《趙州橋》一課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：搜集我國寶貴歷史文化遺產(chǎn)，在班級開展交流會。學生都利用周末時間和家長一起搜集資料、實地探訪、向年長的老人咨詢等，在交流會當天滔滔不絕地展示自己的作業(yè)，過程中篩選資料的能力、與人交際的能力都有所提升。

總之，“講之功有限，習之功無已?！闭Z文課堂中要優(yōu)化作業(yè)設計，使學生由“要我寫作業(yè)”變?yōu)椤拔乙獙懽鳂I(yè)”，讓學生有一種“我的作業(yè)我做主”的自豪感，從而讓學生喜歡語文作業(yè)，喜歡語文，最終實現(xiàn)“減負增效”。

（文/沈瑩）

◎ 動手操作：數(shù)學課堂“減負”妙招

在數(shù)學學習過程中小學生的動手操作能力會影響到他們對知識發(fā)生過程的認知，進而影響對所學知識的理解、掌握和運用。作為教師，應為學生精心設計活動、創(chuàng)造學習素材，從引領到逐步放手，使學生從逐步“學會”到自己“會學”，真正成為學習的主人。基于此，本文則從筆者實際出發(fā)，在“雙減”背景下，談談動手操作教學中存在的主要問題及實踐策略。

主要問題

學生操作生成形式化 所有學生都在動手，而自主探究或小組合作的效果卻千差萬別：部分學生思維活躍；學困生則一臉茫然，所謂的探究成了他們的“空白”時間。此外，操作進展不順利時，活動往往會被教師的演示操作、多媒體演示或個別學生的操作演示所取代，其他學生則只能看到被觀察者的外部表征活動，而看不到內(nèi)在的思維活動方式。這種“替代性”“可觀察”的演示活動缺乏學生的親身體驗與參與，導致他們無法獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

互動淺層化 教師往往在備課環(huán)節(jié)預設不足，缺乏對學生操作作品的準備與分析，片面地認為只要有一個合乎動手操作教學的流程、步驟和方法，就可以實現(xiàn)動手操作的教學目標，而忽略學生在操作中實踐所學知識、發(fā)現(xiàn)新知識的重要性。因此，在教學過程中，教師常常以自己的操作方法為主展開教學，學生還是處于被動接受的狀態(tài)，這嚴重地抑制了學生的創(chuàng)新意識和實踐操作，造成了動手操作只停留于表面的問題。

思考與實踐

充分關注學生操作學習心理，營造敢做、敢說的課堂氛圍 一是擺正姿態(tài)，走近學生。所謂“親其師，信其道”，想要實現(xiàn)課堂交流順利進行，營造輕松、愉悅的課堂氛圍是前提。在教學活動中， 教師應是學生忠實、信賴的學習伙伴。新課標的教學觀指出教師要從主體強勢位置走下來， 走到學生中間，與學生在人格地位、學術思想等方面平起平坐。小學生年齡尚小， 想法或許并不成熟， 甚至有些幼稚， 教師應當蹲下身子認真傾聽， 還可以化身學困生、學生同伴等角色，引發(fā)生生交流，從而真正理解學生所要表達的內(nèi)容，促進學生更大膽的表達。

二是動手操作學習的過程要“一波多折”。創(chuàng)設動手操作的學習方式， 學生有大量的機會進行個性化的實踐、探索， 并形成獨特的發(fā)現(xiàn)。而將這些實踐、探索、發(fā)現(xiàn)成果展示出來， 請伙伴們共同評議、相互啟發(fā)， 使思維與靈感碰撞激起智慧的火花， 學生會因勞動成果得到肯定而獲得成就感，不完美的思維也借此有了新的提升。作為教師而言，在這時候要“沉得住氣”，給學生思維時間與空間去實踐這些過程。研討時以“學困生”的姿態(tài)站穩(wěn)講臺，必要時把“學困生”的困惑大膽說出來，制造沖突，推波助瀾，引發(fā)學生思考、猜測、質疑，接近尾聲時再酌情決定是否有必要巧妙點撥。當然， 學生的探索也極有可能產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)結果， 將學生的錯誤展示出來加以評議， 能及時了解學生的思維軌跡， 挖掘錯誤的原因， 更好地發(fā)揮教師的主導作用。

圍繞合理的問題情境設計相關操作活動 問題或情境于動手操作學習的意義非同尋常：問題可以激發(fā)學生嘗試動手操作的欲望，促使學生在不平衡感中以“自我嘗試”的方式做出反應；問題還能夠引發(fā)思維；問題可以孕育發(fā)現(xiàn)感和成就感。因此，在組織設計動手操作時，教師要精心設計能夠激發(fā)學生動手操作欲望的問題情境，讓學生自主進行“自我嘗試”，建立操作過程與問題解決效果的聯(lián)結，孕育學生的思維與獲得感。

操作要求的提出要兼顧階段性、可實施性 一是學生在動手操作活動中的特點。動手操作作為數(shù)學學習的一種方式，適合各學段小學生的數(shù)學學習，具有整體性的特點。但由于不同學段的學生身心發(fā)展方面存在一定的差異，這就要求各學段的動手操作要針對不同學段學生的特點，又要把握不同學段的銜接。此外，空間觀念的形成需要視覺、聽覺、觸覺、運動等協(xié)同作用，才能促進學生心理活動的內(nèi)化，掌握圖形特征。因而，“觸摸”“觀察”這些實際操作活動同“測量”“作圖”“實驗”一樣，應該貫穿低中高年級學生學習幾何初步知識的始終。二是動手操作的實施視學情靈活變化。動手操作教學沒有統(tǒng)一的模式或要求，在開展動手操作教學之前，教師要全面了解學生的實際情況，了解課程標準的相關要求，并以此為依據(jù)設計恰當?shù)慕虒W方法。

總之，在“雙減”背景下的數(shù)學教學需要不斷摸索，動手操作課堂的實施僅僅停留在表面是遠遠不夠的，還需要教師的大智慧，找到教學中存在的原因、行之有效的教學策略，才能使動手操作成為學生學習數(shù)學的真正幫手。

（文/王雙坤）

◎ “雙減”：應聚焦學科核心素養(yǎng)

“雙減”政策的核心是以人為本，落實立德樹人根本任務。落實“減負”，一方面要減量，同時也須提質。這就對學校的課堂教學提出了“提質增效”的更高要求。

身為一名落實“雙減”政策的小學英語教師，經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，我深深地體會到了我們的課堂教學不僅應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加應突出學生的主體參與；同時，教師要通過精心設計問題情境和探究活動，激發(fā)學生主動探究的欲望，促進學生借助已有知識和經(jīng)驗開展探究性學習，這是實現(xiàn)“提質增效”的有力保障。

近期， 我聽了一節(jié)英語課，內(nèi)容是北京版小學英語三年級上冊Unit2 Lesson5 October 1st is our National Day 。本單元的話題是繼續(xù)學習日期的表達，它是本冊教材承上啟下的單元。另外，本單元所學習的4個月份中還涉及中外國家的一些其他節(jié)日。

回顧該教師的授課過程：教師首先向學生展示一張日歷的圖片，直接告訴學生“This is a calendar. There are twelve months.”并帶領學生表述“It’s the first /second /third /…”。隨著表述，教師分別將本節(jié)課需掌握的單詞條粘貼到黑板上并領讀這些單詞。接著，教師展示主題圖，通過師問生答的方式完成對話的逐句學習。然后，利用平板電腦跟讀、朗讀對話。最后，針對重點詞匯的認讀，組織了相關英語小游戲。我覺得授課教師借助日歷導入教學，將月份和相應的節(jié)日聯(lián)系起來的想法很好，但縱觀本節(jié)課的教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處了嗎？站在學生的角度，他們真的主動參與英語學習了嗎？

眾所周知，小學英語學科素養(yǎng)包括對學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養(yǎng)。其中，思維品質的培養(yǎng)對小學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有著至關重要的作用，是小學生思維構建能力的重要體現(xiàn)。然而，反觀當前的小學英語課堂教學，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：授課教師在教學設計與實施過程中尤為重視單詞、句子的模仿與操練，嚴重忽略了學生的思維過程，導致了學生的被動學習。盡管學生往往會在課堂上參與學習，但判定他們是否真正參與的關鍵還是要看學生的思維是否活躍、看學生是否完成了獨立思考。對此，我認為教師只有做到在教學過程中激發(fā)學生的思維，才能使他們有效地參與到課堂學習活動之中，邊思邊學，以思促學，使知識獲取、能力和思維都得到真正意義上的提升， 同時真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，這也是當前有效落實“雙減”政策所需要達到的課堂教學效果。

針對這位教師的課堂教學，我認為需要改善的有以下幾個方面。

首先，教師應充分了解和考慮學生的原有知識儲備，同時還要顧及學生后期將要達到的語言標準和要求，我覺得可以利用“季節(jié)”相關話題和知識幫助學生復習，在問題的引領下，啟發(fā)學生思維，為月份的學習做準備。

其次，教師可以帶領學生聆聽The Months of the Year這首歌曲， 在談論中幫助學生初步建立日歷的概念， 導入文本學習。教師借助日歷引導學生學習月份及相應序數(shù)詞是一個不錯做法，但要發(fā)揮它的最大優(yōu)勢：隨著課堂教學的進行，逐步幫助學生建立日歷的直觀形象，再自然呈現(xiàn)“The ninth month is September”的句型， 讓抽象的句子更加直觀，在問題的引領下，幫助學生理解。

最后，文本的學習應從聽開始。教師以“calendar（日歷）”為主線，在問題的引領下，激活學生的思維。觀察主題圖，關注圖片信息，帶問題聽對話，關注談論主題，再帶問題聽對話，關注談論細節(jié)，采用不同形式朗讀對話，加強理解。

總之，小學英語教師要深刻領悟教材，挖掘啟發(fā)學生思維的因素，問題的設計要精巧，給學生的語言學習提供支持，引導學生處于積極思維之中，而不是被動地接受學習。當學生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認知經(jīng)驗“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養(yǎng)。這樣教與學的調整，才能真正實現(xiàn)“提質增效”的目標，做到“讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發(fā)展”。

（文/賈紅艷）

◎ 有趣有效的英語創(chuàng)意詞匯教學

當前，“雙減”政策的頒布旨在扭轉應試教育，“雙減”之下的英語教學也應以能力培養(yǎng)為驅動，與之相應的考核方式、教學內(nèi)容和方法、作業(yè)內(nèi)容和形式也須改變，課堂也應隨之發(fā)生轉型，課內(nèi)外英語學習的內(nèi)容和方式應更加豐富和多樣化。在小學英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語教師可以積極開展創(chuàng)意詞匯教學，以激發(fā)學生學習英語的興趣為目標，從學生的實際出發(fā)，并且掌握實際性、多樣性、適度性的原則。

詞匯教學的重要性

小學英語學科注重會話教學及學生英語學習興趣、能力的培養(yǎng)，因此單詞又是學生學習英語學科不可或缺的基礎。同時，結合十余年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，小學生學習英語的熱情很高，但很多時候會因為記不住單詞而降低英語學習的積極性?；诖?，作為英語教師的我，越來越認識到了英語詞匯教學的重要性。

教師應根據(jù)單詞的音、義、形開展單詞教學。教授新詞匯時，不要過早提出拼寫要求，不要過于追求拼寫的準確性，可以先帶領學生聽單詞、說單詞、根據(jù)圖片或實物說單詞認讀單詞、把單詞與圖片或實物對應起來，再進入拼讀的教學。

創(chuàng)意詞匯教學設計的原則

當前，小學生更喜歡個性化、有創(chuàng)意且形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學。英語課堂當然要涉及英語詞匯學習，教師開展有意思的詞匯教學活動，既能促進學生對所學知識進行思考、理解、歸納、總結與運用，還能培養(yǎng)學生的英語思維能力。但值得注意的是，教師在課堂上開展創(chuàng)意詞匯教學，應以激發(fā)學生學習英語的興趣為目標，從學生的實際出發(fā)，掌握實際性、多樣性、適度性的原則。

低年級的創(chuàng)意詞匯教學設計的實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。針對低年級學生的生理和心理特點，可以利用創(chuàng)意詞匯教學來激發(fā)學生的學習興趣，體驗真實的語言表達。

唱一唱 在英語課堂中教師適度地融入一些與本課相關內(nèi)容的歌曲，不僅能鞏固所學語言知識，還能讓學生在唱中學，學中用。另外，低年級小學生的注意力集中時間較短，將歌曲作為間歇休息，也是提高學生學習興趣和持續(xù)度的有益嘗試。

戲一戲 小學生好勝心強、集體榮譽感強，教師在課堂教學中訓練學生記憶單詞時，可以將學生進行分組并開展比賽和游戲，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生輕松地完成單詞的記憶。例如，“搶讀單詞”是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班學生分成幾個小組，然后逐個出示單詞卡片或圖片，讓學生們舉手搶答。教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出意思，正確則給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。

做一做 一是直觀展示。小學生好玩，好動，好奇，喜歡新鮮事物。單詞教學時，教師應盡量將直觀形象的實物展示給學生，如教一些水果食物類單詞時就帶些實物到班上，讓學生摸一摸、說一說、看一看、聞一聞、嘗一嘗，這樣學起來印象更深刻；在黑板上勾勒出所要學習的內(nèi)容，以激發(fā)學生的好奇心，提升教學效果；運用現(xiàn)代化多媒體教學課件可以將聲音、圖形、視頻、動作等有機結合，展示給學生。二是思維導圖。思維導圖的有效應用，可以幫助教師促進學生發(fā)散性思維的拓展，減輕學生學習英語詞匯的壓力，進而有效提高學生的學習興趣和效率。

通過創(chuàng)意詞匯活動的設計能夠有效提高學生的學習積極性，讓枯燥無味的單詞學習變得有趣、有實效。因此，教師應不斷探索研究，結合詞匯教學的實際需要，創(chuàng)設更具適用性、更豐富、有趣的教學方式，營造充滿活力的英語詞匯課堂，在英語詞匯教學中乘風破浪，揚帆遠航。

（文/齊應敬）

（作者單位：北京市密云區(qū)果園小學）