顧斌 馮秀娟

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué) ? 思辨能力

一、思辨能力

思辨能力，或稱批判性思維，即critical thinking skills。文秋芳教授將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”，并且進一步將其分成三類：分析技能、推理技能與評價技能。其中分析技能包括了歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等技能;推理能力包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡釋、論證等;評價能力分為評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等。文秋芳教授的闡釋讓我們認(rèn)識到思辨能力對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。英美等西方國家將思辨能力的培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)之一，強調(diào)將學(xué)生的分析能力、推理能力、評價能力等思辨能力作為人才衡量的重要指針。自70 年代我國引入思辨能力這一概念以來，大量的學(xué)者對它進行了深入地研究，思辨能力的培養(yǎng)越來越受到大家關(guān)注。2010年5月，我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出我國教育應(yīng)該“營造獨立思考和用于創(chuàng)新的良好環(huán)境，并且培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的大量具有批判性思維的人才”。因此，培養(yǎng)批判性思維人才已經(jīng)成為國家的要求，時代的呼喚。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法是以皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。圖式—同化—順應(yīng)—平衡是認(rèn)知發(fā)展的四個過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識的過程中，他們首先會利用已有圖式對新知識進行同化，不能同化時就會對已有的圖式就行重新組合，對現(xiàn)有圖式進行擴充，從而達到知識更高層次的平衡。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年發(fā)展起來的外語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以“人”為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感和認(rèn)知相輔相成，相互促進。因此，作為教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感，預(yù)防消極情感產(chǎn)生將有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語言習(xí)得能力。

David Nunan（1989） 認(rèn)為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解、領(lǐng)悟、處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確、具體、可操作性的任務(wù)，圍繞任務(wù)，學(xué)生積極參與、討論、互動、交流、合作，從而培養(yǎng)學(xué)生積極得情感，在任務(wù)中提高學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力和思辨能力，。傳統(tǒng)教學(xué)法采用以教師為中心的“傳授—接收”教學(xué)，學(xué)生是傾聽者，參與度低，師生關(guān)系相對對立緊張，不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，學(xué)生是傾聽者、合作者、參與者，教師是組織者、指導(dǎo)者和研究者，教師提倡學(xué)生在任務(wù)實施過程中體驗、練習(xí)、參與、交流與合作，讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的自豪感和成功感。

關(guān)于驅(qū)動型教學(xué)方法已經(jīng)有很多學(xué)者深入探討過，然而，在演講活動中采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和演講能力，極少有人涉足，本片文章將從這個角度進行探索性研究。

三、在演講活動中任務(wù)驅(qū)動型思辨能力題目設(shè)計

在本研究中，根據(jù)Willis（1996）的理論，我們將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段教師根據(jù)學(xué)生的英語水平，結(jié)合學(xué)生的生活，選取學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計任務(wù)，并去學(xué)生共同探討話題，介紹有用的詞匯和表達方法，設(shè)計有趣的問題喚起學(xué)生的興趣并提供一些相關(guān)的材料。任務(wù)中包括小組討論，小組設(shè)計各個微任務(wù)逐步完成教師所布置的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了團隊合作，并且提高了自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)后階段包括各小組展示成果，教師和其他學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的評分標(biāo)準(zhǔn)給每組打分，并進行點評和總結(jié)。

本研究以大學(xué)二年級兩個班學(xué)生為實驗對象，該門課程為全校本科學(xué)生公共必修課，專業(yè)涉及中文、國貿(mào)、電氣、機械等。本課程的視聽材料均為TED演講以及相關(guān)話題的報道，該課程在進一步提高學(xué)生聽說能力的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的演講技能、寫作能力以及批判思維能力，旨在使學(xué)生具備一定的公眾演講能力，同時增強跨文化交際意識和交際能力。教材為上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語視聽說教程3》，在該研究中選取以TED Talks為特色的第三單元To the Rescue！ 為例來展示演講活動中任務(wù)驅(qū)動型思辨能力任務(wù)或題目的設(shè)計。

1. 任務(wù)前

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們以小組為單位介紹自己設(shè)計的一款機器人。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成以下微任務(wù)：

1）導(dǎo)入問題：什么是 UAV、 UMV or UGV？

2）在課堂上觀看機器人學(xué)家Robin Murphy所做的TED Talks視頻： These robots Come to the Rescue after a Disaster。提出以下問題：Robin如何對救援機器人分類？如何介紹機器人的功能，使用的范圍以及優(yōu)缺點？在Robin介紹時用了哪些有特色的詞語？Robin在演講中使用了哪些演講技巧將自己的觀點說清楚？

3）教師介紹Robin Murphy所做TED Talks的結(jié)構(gòu)，開頭，結(jié)尾，語調(diào)，停頓，體態(tài)等各個方面的評價，并介紹評分量表各項要求;

4） 總結(jié)Robin Murphy在Talks中介紹機器人時所使用的表達：That’s why I do ～～ robotics， because…; Let me show you how this robotics works; They assist…等。

2. 任務(wù)中

學(xué)生在課后成立小組并進行任務(wù)分工，完成以下任務(wù)：

1） 商討設(shè)計和展示什么樣的機器人;

2） 機器人的使用目的，它怎樣幫助人們;

3） 機器人能做什么，它怎樣工作，它的特色是什么;

4） 誰會使用它們，在什么情況下會使用它們;

5） 畫出設(shè)計的機器人;

6） 準(zhǔn)備一則廣告說服你的同學(xué)買下你的機器人;

7） 準(zhǔn)備PPT和Talks講稿

3. 任務(wù)后

該任務(wù)階段包括展示和評估階段。各學(xué)習(xí)小組用英語向全班展示所設(shè)計的機器人，介紹它的設(shè)計目的、功能、特色、適用范圍等。教師在各小組展示前發(fā)放評分表。表格最低分1分，最高分5分，包括以下幾個方面：1） 是否將設(shè)計的機器人描述清楚，是否清楚地解釋了它的特征和使用;2） 在演講中是否使用了身體語言與觀眾進行交流;3） 演講中是否和觀眾有眼神交流;4）所設(shè)計的機器人時候具有實用性; 5）所描寫的機器人對你是否具有吸引力。

教師和學(xué)生參與打分，回收打分表，計算出平均分。

四、總結(jié)與反思

在該課的任務(wù)設(shè)計中，參照了文秋芳教授的元思辨能力和思辨能力量表，在認(rèn)知方面，考慮了技能和標(biāo)準(zhǔn)。技能包括分析、推理、評價以及小組合作，其中分析包括歸類、識別等。標(biāo)準(zhǔn)包括清晰、準(zhǔn)確、邏輯性、深刻性、靈活性。在活動中。共七組學(xué)生參與，其中六組學(xué)生是同專業(yè)的學(xué)生，一組學(xué)生由建筑和國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生組成。學(xué)生設(shè)計的作品均與專業(yè)有關(guān)。交通專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的是滑板機器人，機械專業(yè)學(xué)生設(shè)計的一款機器臂，可以協(xié)助醫(yī)生完成精密手術(shù)……，最讓人驚喜的是建筑和國貿(mào)的學(xué)生，他們進行了跨專業(yè)的合作，設(shè)計了一款智能折疊辦公室，辦公室的功能和內(nèi)部設(shè)施可以根據(jù)商貿(mào)談判的不同而自動變化，顯示了跨專業(yè)合作的新視角和新領(lǐng)域。

在演講活動任務(wù)進行中，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，他們將專業(yè)知識融入課堂英語實踐中，他們自信、合作，積極查閱相關(guān)資料;在演講中，組內(nèi)的每位同學(xué)用英語介紹自己感興趣的一部分，每位同學(xué)都得到了鍛煉，在實踐中感受到了演講的樂趣。

總而言之，將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法融入演講教學(xué)中，確實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時克服了演講中的焦慮，學(xué)會了演講的技巧，提高了自己的思辨能力。

參考文獻

文秋芳，2012，中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究 [M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社。

Stephen E. Lucas， the Art of Public Speaking[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社。

聯(lián)合國教科文組織，1998，《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》[OL]，https：//max.book118.com/html/2016/1218/73746174.shtm。

（基金項目：本文是2020年北京市教委基礎(chǔ)科研計劃項目“理工科專業(yè)英語演講課程中思辨分項能力培養(yǎng)的實證研究”（項目編號：110052972027）的階段性成果。）