個(gè)案觀察反思

陸翠麗

小二班的尹敏涵，是一個(gè)很特殊的孩子：不吃飯，不睡覺(jué)，不上廁所。不睡覺(jué)，不上廁所也就罷了，關(guān)鍵是一個(gè)孩子來(lái)上幼兒園竟然不吃飯啊，這怎么能行？于是乎，吸引了我深深的觀察、探索、反思！

二、案例描述

（一）每當(dāng)看到小朋友們吃早點(diǎn)，午飯時(shí)候，他就跑去躲著：或桌子下邊，或墻角蹲著躲起來(lái)。如果老師把他抱過(guò)來(lái)非讓他吃東西，他就繞著教室中間的柱子跑，讓你追不到，當(dāng)老師追到他抱著喂他時(shí)，他就吐。

（二）看見(jiàn)同伴吃飯團(tuán)，他就主動(dòng)湊過(guò)來(lái)，說(shuō)他也想吃飯團(tuán)，同樣的米飯，盛在碗里，他就不吃，捏成飯團(tuán)，他卻大口大口的吃，有時(shí)一個(gè)不夠，還要吃兩個(gè)。

（三）每天午睡時(shí)，別的孩子都安安靜靜睡了，尹敏涵總是爬起來(lái)坐在床上，嘴巴里還嘟嘟囔囔的發(fā)出一些聲音，任你怎么引導(dǎo)，他也不閉嘴。

三、案例分析

萬(wàn)物形成，都有其因，針對(duì)尹敏涵的特殊表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)展開(kāi)了深入的溝通與交流，在經(jīng)過(guò)多次溝通后，我找到了原因，具體如下：

（一）不規(guī)律的生活環(huán)境，形成了不良的飲食習(xí)慣。

因父母工作忙，無(wú)暇照顧孩子，尹敏涵一直是由爺爺奶奶帶著。爺爺奶奶心系老家的田間地頭勞作，常常把孩子帶到地里，爺爺奶奶勞動(dòng)，孩子就在一邊玩，當(dāng)孩子餓了，就給孩子吃零食，炸洋芋等，長(zhǎng)期如此，孩子也戀上了零食，炸洋芋的味道，也排斥正常的吃飯。當(dāng)然，這樣的環(huán)境，孩子更不可能有午睡的習(xí)慣啦，所以，每天午睡時(shí)，他都精神亢奮，爬來(lái)爬去，小嘴巴里還嘟嘟囔囔的發(fā)出一些聲音，不但自己不睡，還影響同伴午休。

（二）過(guò)度的包辦代替，讓幼兒失去了最基本的生活自理能力。

尹敏涵從小在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，爺爺奶奶的溺愛(ài)：飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，何曾自己上過(guò)廁所，也不可能會(huì)自己穿衣服褲子。來(lái)到幼兒園，需自己大小便，他肯定不愿意上廁所，加上動(dòng)手能力的缺乏，即將偶爾和同伴一起去上廁所了，他也提不起褲子來(lái)，所以，對(duì)上廁所也是有一定的排斥的。

（三）過(guò)多的零食投放，讓孩子只吃自己喜歡的東西。

尹敏涵是二孩，是全家的焦點(diǎn)，家庭的重心，只要是他喜歡吃的東西，家里就會(huì)屯積很多，從不斷貨。這樣的生活習(xí)慣，直接導(dǎo)致了孩子只愛(ài)吃自己喜歡的零食，根本沒(méi)有吃疏菜水果的意識(shí)，所以，每當(dāng)看到葷素合理搭配的午餐，他總是說(shuō)：難吃死了，難吃死了。又怎會(huì)好好吃飯呢？

四、采取措施的指施

一個(gè)正常的孩子來(lái)到幼兒園，不可能不吃飯不上廁所，但面對(duì)像尹敏涵這樣的一個(gè)特殊孩子，一個(gè)在生活習(xí)慣上存在許多問(wèn)題的孩子，做為老師，既不能聽(tīng)之任之，又不能硬性強(qiáng)制要求孩子吃飯，該如何做呢？在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下策略。

（一）包容接納，順其自然。

孩子的不良習(xí)慣一經(jīng)形成，是不可能一朝一夕就能改正的，習(xí)慣的形成是一個(gè)過(guò)程，同樣，改正不良習(xí)慣，也是需要一段時(shí)間，有一個(gè)逐步調(diào)適的過(guò)程。孩子不吃飯，也不能強(qiáng)制孩子吃飯。老師能做的是接納孩子的現(xiàn)狀，再慢慢的一步一步引導(dǎo)，幫助他改正。孩子不吃飯，我就引導(dǎo)他喝點(diǎn)湯。早餐不吃，沒(méi)關(guān)系，午餐不吃，也沒(méi)關(guān)系。餓了一個(gè)早上，等午睡起床后吃午點(diǎn)時(shí)，他餓了，自然就會(huì)主動(dòng)吃東西了，這時(shí)，就讓他多吃一些，逐步的來(lái)調(diào)整。

（二）讓午飯變個(gè)樣，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)餐。

一個(gè)從小就吃零食的寶寶，早己對(duì)零食產(chǎn)生了深深的依戀，如果能把午飯變成零食的樣子，是不是尹敏涵就會(huì)吃午飯了呢？于是，我嘗試將米飯捏成飯團(tuán)，大概是圓圓的飯團(tuán)像零食的樣子吧，尹敏涵竟然拿起飯團(tuán)就大口大口的吃起來(lái)，才幾鐘，一個(gè)大大的飯團(tuán)就吃完了。而且，為了讓孩子吃飽飯，我會(huì)讓吃兩個(gè)飯團(tuán)。看著尹敏涵會(huì)吃飯了，我競(jìng)?cè)恍老踩艨瘛拇艘院?，我給尹敏混做了白米飯團(tuán)，蔬菜飯團(tuán)，肉夾饃飯團(tuán)，孩子們午飯吃什么，我就給他做什么飯團(tuán)，奇怪的是，不管什么飯團(tuán)，尹敏涵都會(huì)吃的很開(kāi)心，飯團(tuán)寶寶，就這樣叫出名了。

（三）家園配合，調(diào)整孩子的飲食習(xí)慣。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家庭與幼兒園密切配合，同步進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。為了糾正尹敏涵不良的行為習(xí)慣，我與尹敏涵的媽媽進(jìn)行了多次的溝通與交流，讓家長(zhǎng)在家盡量不喂飯，讓孩子自己吃，給孩子規(guī)范作息：該吃飯時(shí)好好吃飯，該睡覺(jué)時(shí)好好睡覺(jué)。帶孩子上衛(wèi)生間，教孩子正確如廁的方法，讓孩子練習(xí)自己大小便。調(diào)整孩子的飲食習(xí)慣，控制零食的投放，讓孩子習(xí)慣正常的主食進(jìn)食，用主食替代零食，并給孩子講一講主食與身體健康的關(guān)系，督促孩子認(rèn)真進(jìn)餐，逐步來(lái)改正孩子不良的飲食習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造條件，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓樹(shù)立孩子好好吃飯的意識(shí)。

一個(gè)行為習(xí)慣不良，自理能力較弱，在集體生活中，很難得到大家的認(rèn)可，其聽(tīng)到最多的都是否定的聲音，長(zhǎng)期如此，孩子哪有自信可言。如果老師不注重孩子心理的健康，這樣的孩子很容易就形成破罐子破摔的不良心理。這樣的不良心理，會(huì)給孩子的一生都帶來(lái)不良影響的。教看的真諦是什么，就是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心影響另一顆心。因此，對(duì)于這種問(wèn)題孩子，只要老師肯用心去做教育，一定會(huì)有的收獲的。為了調(diào)整尹敏涵不良的飲食習(xí)慣，我讓保育老師給他盛飯盛湯時(shí)只盛極少一點(diǎn)，然后我走到他身邊時(shí)，就驚訝的夸獎(jiǎng)他說(shuō)：尹敏涵今早吃早點(diǎn)吃得太好啦，你們看，他都快吃完啦，真是太棒啦，你們也要像他一樣好好吃早點(diǎn)哦！只見(jiàn)尹敏涵看了看我為他豎起的大拇指，竟然高興行大口大口的吃飯了。我竊竊一喜，在課前點(diǎn)名時(shí)，我又在全班幼兒當(dāng)中再次表?yè)P(yáng)了他吃早點(diǎn)吃得好，并相信，他以后一天會(huì)好好吃飯，天天都能得到表?yè)P(yáng)。一次成功的愉快體驗(yàn)，讓他開(kāi)心不已。此后，我也時(shí)時(shí)尋找他的閃光點(diǎn)，讓他幫老師或同伴做一些力所能及的小事，每次他完成任務(wù)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他不好好吃飯，或者又不吃飯時(shí)，我就假裝沒(méi)看見(jiàn)，背著身子遞給他一個(gè)大飯團(tuán)，讓他填飽肚子即可，并嚀囑生活老師，下午的午點(diǎn)多給他盛一點(diǎn)。日積月累的強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，忽視他的缺點(diǎn)，突然有一天，我竟然看見(jiàn)尹敏涵會(huì)和同伴一樣正常進(jìn)餐了，那份久違的喜悅，真是無(wú)法言表。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，在學(xué)期末，尹敏涵終干能與同伴同步學(xué)習(xí)與生活了。

五、反思

做為一名幼兒園教師，我始終牢記自己的使命，用心用情用愛(ài)去培育每一個(gè)孩子。一份耕耘，一份收獲，相信自己的付出，一定會(huì)讓幼苗開(kāi)出美麗的花朵！