在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育

鄭太飛

摘 要：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣令人受益終生，現(xiàn)代素質(zhì)教育也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡等影響，許多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育并未引導(dǎo)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師需積極探索，從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手加以改進(jìn)。本文結(jié)合部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力等方面入手探究如何在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展更有效的養(yǎng)成教育活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);養(yǎng)成教育

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，再加上好玩、好動的天性以及注意力易分散等問題，其學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)面臨重重挑戰(zhàn)。但低年級階段亦是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，抓住學(xué)生特點(diǎn)滲透養(yǎng)成教育非常重要。教師應(yīng)針對課堂現(xiàn)狀制定策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)習(xí)興趣較低

目前，許多低年級數(shù)學(xué)課程在教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科、與學(xué)生興趣、與生活實(shí)際相脫軌，總體看來灌輸式特征明顯、課堂氛圍比較枯燥，固學(xué)生在學(xué)習(xí)時易缺乏聽講熱情，不能或不愿主動學(xué)習(xí)，最終也難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識薄弱

低年級學(xué)生有好玩、好動的天性，面對各類型、各復(fù)雜程度的數(shù)學(xué)概念、計算試題、應(yīng)用題，常常出現(xiàn)粗心大意、審題不清、缺乏解題思路等情況，再加上一些教師引導(dǎo)不足，學(xué)生容易上課開小差，不認(rèn)真聽講。一系列問題導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，難以為其培養(yǎng)良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）自學(xué)能力不足，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐

無法自學(xué)、主動學(xué)習(xí)成為不少低年級學(xué)生養(yǎng)成教育的一大阻力，許多學(xué)生課前、課后并無意識開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，故缺乏準(zhǔn)備和鞏固階段，整體學(xué)習(xí)效率和思維鍛煉效果大打折扣。同時，也有部分教師只是認(rèn)為低年級以打牢基礎(chǔ)為主，并未開展一定創(chuàng)新實(shí)踐活動，不利于學(xué)生創(chuàng)新和探索能力的提高，有礙養(yǎng)成教育的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育策略

（一）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師、問題是重要的導(dǎo)向，針對不少數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，教師可通過問題引導(dǎo)和興趣激發(fā)兩大手段有效滲透養(yǎng)成教育策略，助力學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師可將數(shù)學(xué)問題作為教案主線進(jìn)行引導(dǎo)，助力學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中思考和成長，逐漸激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師還可結(jié)合信息技術(shù)、數(shù)學(xué)文化、課堂游戲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。

例如，教師在講解“認(rèn)識時間”相關(guān)知識時可設(shè)計問題、激發(fā)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂設(shè)計方面，可將“什么是時間”、“生活中有哪些時間”、“寫信告訴同桌什么時間休息”、“作息時間表長什么樣”以及“現(xiàn)在是幾點(diǎn)”等問題作為引導(dǎo)主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識概念、書寫時間、按時作息、認(rèn)識時間的意識和能力。同時，教師還可通過“讀時間”游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到認(rèn)識時間的游戲活動中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)課堂訓(xùn)練的效果，同時也助力學(xué)生擁有良好時間觀念，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)依然滿懷熱情且逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重培養(yǎng)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識

養(yǎng)成教育的內(nèi)容包含諸多方面，確定教育內(nèi)容，有針對性地開展實(shí)施策略非常重要。比如，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的優(yōu)秀習(xí)慣列出來，并有意識的將某一或某些習(xí)慣的培養(yǎng)策略融入教學(xué)實(shí)踐中。另外，教師還應(yīng)將基礎(chǔ)知識教學(xué)和鞏固策略作為低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有更好的能力和基礎(chǔ)去適應(yīng)養(yǎng)成教育策略。

例如，在一定養(yǎng)成教育內(nèi)容方面，教師可將一些良好的習(xí)慣和內(nèi)容列成表格，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、有時間觀念、驗(yàn)算和檢查習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、默讀審題習(xí)慣、錯題集習(xí)慣、桌面整潔、大聲回答問題等。進(jìn)而通過布置家庭作業(yè)、重復(fù)提醒、言語鼓勵、榜樣引導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行被動培養(yǎng)，在一定時間就可使學(xué)生看見好習(xí)慣的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動延續(xù)好習(xí)慣、探究適用于自身發(fā)展的好習(xí)慣。

（三）開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

針對部分課堂缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足等問題，教師可結(jié)合生活實(shí)際與教材內(nèi)容設(shè)計探索活動，助力學(xué)生動腦筋、懂團(tuán)結(jié)、會創(chuàng)新的習(xí)慣與能力，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有一套屬于自身的自我學(xué)習(xí)和解題方法。

例如，教師在對“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識進(jìn)行講解時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能難以理解如何進(jìn)位這一難點(diǎn)。對此，教師可“就地取材”，用標(biāo)簽貼寫上數(shù)字貼在不同的文具、書本、水杯等常見的用用具上，并模擬“買東西”這一生活場景。同時，向?qū)W生發(fā)放“模擬紙幣”，鼓勵學(xué)生兩人一組想一想自己小組可以買到什么東西。這樣的模擬活動比較貼近生活，充滿應(yīng)用價值，能鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，鍛煉自我思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)能力。又比如，教師還可給學(xué)生布置家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生回家后統(tǒng)計一下爸爸與媽媽、爺爺與奶奶、外公與外婆等親人的年齡，然后通過計算求和的方式得出不同兩人的年齡之和，并將求和時應(yīng)用“進(jìn)位法”的兩個數(shù)字記錄下來。這樣的做法同樣貼近生活，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課后思考、鍛煉思維的好習(xí)慣。

結(jié)束語

一、二年級本就是學(xué)生知識、能力、思維、習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展養(yǎng)成教育活動既是提高課堂效率的需要，也是為學(xué)生打下良好成長基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。而針對不少低年級數(shù)學(xué)課堂氛圍不佳、效率不高、缺乏實(shí)踐等不利于習(xí)慣培養(yǎng)的情形，教師可結(jié)合養(yǎng)成教育目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際積極探索，從興趣引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識鞏固、實(shí)踐活動開展等方面為學(xué)生創(chuàng)造養(yǎng)成教育機(jī)會，最終助力學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升自己、培養(yǎng)自己，打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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