■王藍(lán)藝

作業(yè)是學(xué)生形成學(xué)科概念、掌握知識(shí)、獲得方法技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。無(wú)論是2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，還是2021年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，都強(qiáng)調(diào)了教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性以及作業(yè)類(lèi)型的多樣性。然而在教育實(shí)踐過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)最容易被忽視，因?yàn)榻處熑菀讓⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置這兩個(gè)概念混為一談，將作業(yè)設(shè)計(jì)理解為從教材、教輔資料中選擇幾道練習(xí)題，又或背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)交替進(jìn)行，抑或圍繞知識(shí)點(diǎn)拼湊試卷。這類(lèi)作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸心理，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)作業(yè)的促學(xué)功能和育人功能。

面對(duì)這種困境，作為全面深化教育改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，深度學(xué)習(xí)以思維提升、素質(zhì)培養(yǎng)、自我賦能的姿態(tài)打破了這一僵局。深度學(xué)習(xí)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合深度學(xué)習(xí)的基本特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用和價(jià)值與評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的凸顯，應(yīng)注重學(xué)生從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)知理解到實(shí)踐體驗(yàn)的遞進(jìn)，舉一反三解決系列問(wèn)題，促使其內(nèi)省化成長(zhǎng)。

深度學(xué)習(xí)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回歸教材，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)上下功夫，而且要重視在學(xué)情調(diào)研下的個(gè)性化實(shí)踐性、研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、價(jià)值取向上探新路。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)模型

圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，本文從“以人為本”的教育理念出發(fā)，結(jié)合DELC（Deeper Learning Cycle）[1]深度學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)能力框架[2]，從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)建立、作業(yè)話題設(shè)計(jì)、作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四方面來(lái)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行構(gòu)建（見(jiàn)圖1）。該模式包括作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，旨在促進(jìn)教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，豐盈學(xué)生的精神品質(zhì)。

圖1 作業(yè)設(shè)計(jì)模型

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

按照時(shí)間劃分，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、周末作業(yè)設(shè)計(jì)和假期作業(yè)設(shè)計(jì)。不同的時(shí)間段，作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同，在校學(xué)習(xí)時(shí)段的作業(yè)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)為主，個(gè)性化作業(yè)為輔，周末作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和個(gè)性菜單作業(yè)，兩者并重；假期作業(yè)設(shè)計(jì)以個(gè)性菜單作業(yè)為主，基礎(chǔ)性作業(yè)為輔。如高一、高二元旦假期時(shí)間為三天，因時(shí)間不長(zhǎng)，可歸屬于周末，實(shí)施融合作業(yè)。具體可根據(jù)前期課堂練習(xí)反饋的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和平日課堂觀察確定作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)第一步是調(diào)研，根據(jù)學(xué)情布置分層作業(yè)，做到基礎(chǔ)鞏固、能力提升和思維鍛煉。個(gè)性菜單作業(yè)設(shè)計(jì)第一步是確定話題，根據(jù)話題類(lèi)型和指向性，確定作業(yè)形式，采用獨(dú)立完成、小組合作等形式開(kāi)展PBL 合作、研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。如元旦作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性作業(yè)和菜單式作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容為語(yǔ)用選擇題和課內(nèi)文言文重點(diǎn)句翻譯天天練，菜單式作業(yè)為文化藝術(shù)類(lèi)、體育鍛煉類(lèi)、科學(xué)探索類(lèi)、生活體驗(yàn)類(lèi)、研究實(shí)踐類(lèi)、社會(huì)服務(wù)類(lèi)等，由學(xué)生自由選擇菜單項(xiàng)目，結(jié)合興趣和能力個(gè)性化定制作業(yè)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)涵蓋四個(gè)維度，第一個(gè)維度為教師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和思維水平的提升；第二個(gè)維度為生生評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)實(shí)施中形成的合作意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力；第三個(gè)維度為家庭評(píng)價(jià)，關(guān)注家庭在學(xué)生實(shí)踐類(lèi)、研究類(lèi)作業(yè)完成中的參與度和支持度；第四個(gè)維度為自我評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成度、自我成長(zhǎng)度和價(jià)值觀的樹(shù)立。如高一元旦文化傳承類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí) 《優(yōu)美的漢字》，要求小組合作查閱資料，了解漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探尋漢字的起源，再個(gè)人選擇喜歡的字體模仿創(chuàng)作，假期結(jié)束后，小組展示成果，闡明設(shè)計(jì)理念，對(duì)小組推薦出的優(yōu)秀作品在班級(jí)微信公眾號(hào)上進(jìn)行線上線下投票，結(jié)合學(xué)科教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，選出最佳簽名設(shè)計(jì)，錄入班級(jí)榮譽(yù)榜單。

二、基于模型的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施例析

本文以高中語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作作業(yè)為此模型的實(shí)踐運(yùn)用點(diǎn)，從課內(nèi)外書(shū)籍、生活、社會(huì)、人生等方面展開(kāi)，探討具有實(shí)踐性、靈活性的個(gè)性化寫(xiě)作作業(yè)，引導(dǎo)“學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，以求“盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”。

（一）立足教材設(shè)計(jì)作業(yè)，延伸閱讀深度

對(duì)教材文本的品味，要基于文本本身的言語(yǔ)形式與方式、言語(yǔ)技巧和智慧，感受體味理解認(rèn)同，最終在熏陶之下實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和文化傳承。教材與寫(xiě)作結(jié)合是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的深度學(xué)習(xí)，不是教師呈現(xiàn)結(jié)果的機(jī)械灌輸、揠苗助長(zhǎng)，可通過(guò)教材的遷移、比較與融會(huì)貫通，讓學(xué)生在文本中精思神會(huì)。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

確立作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，即幫助學(xué)生對(duì)教材深挖細(xì)品，從閱讀到寫(xiě)作，從認(rèn)知到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)文本的深度學(xué)習(xí)；布置課堂定時(shí)小練習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課堂練習(xí)錯(cuò)誤率，做到心中有數(shù)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與布置階段

高中語(yǔ)文人教版必修4 宋詞單元分別呈現(xiàn)了豪放與婉約中最重要的代表人物，蘇軾、辛棄疾、柳永和李清照。盡管同一派別的詞人寫(xiě)作風(fēng)格有所相似，但因其自身境遇的不同，詞作亦有明顯差異。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合已有的古詩(shī)詞素養(yǎng)加深對(duì)兩種風(fēng)格的理解，但在實(shí)踐層面上的提升，還需通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。教師將“論蘇軾的突圍”“豪放與婉約詞創(chuàng)作風(fēng)格的異同”“從辛棄疾的詞作談?dòng)⑿邸薄巴辉~人在不同歷史時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)比——以李清照為例”等論題通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式布置給學(xué)生，重分析重思考，巧整理巧提煉，深入挖掘詩(shī)詞意蘊(yùn)與情感，激發(fā)學(xué)生高階思維力，創(chuàng)造收獲新的知識(shí)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)階段

分小組合作研究，形成匯報(bào)PPT，開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，如“壯麗、秀美的山川河流成為他們游玩、觀賞以及寄托情思的對(duì)象。對(duì)于前途無(wú)望的才子來(lái)說(shuō)，親近自然更是宣泄心靈的最佳方式”，學(xué)生在深思之后的表達(dá)是在交流碰撞之后形成的正確認(rèn)知，既理解了文本，更發(fā)展了思維，提升了鑒賞表達(dá)與審美的能力。

（二）抓住生活靈感設(shè)計(jì)作業(yè)，感悟生命色彩

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，學(xué)生要真正發(fā)現(xiàn)甚至享受生活的美好，就要讓作業(yè)成為他們?nèi)粘Ｉ钪型菩闹酶沟呐笥?，成為他們生活、成長(zhǎng)的一部分，真實(shí)反映生活，表達(dá)他們內(nèi)心深處的渴望。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

確立作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，即“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與布置階段

選擇的話題可從學(xué)生親身生活經(jīng)歷出發(fā)，比如開(kāi)學(xué)第一次生活作業(yè)話題設(shè)計(jì)為“瞬間”，希望可以引導(dǎo)剛進(jìn)入高中生活的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、記錄、思考新學(xué)期、新環(huán)境、新面孔的新奇、美好、困惑；可兼顧學(xué)生年齡發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)考試后有所倦怠和迷茫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)話題“生涯”，引導(dǎo)他們更好地探求和思考自己的未來(lái)和方向； 可根據(jù)四季之美、傳統(tǒng)節(jié)日之思，設(shè)計(jì)話題“尋”，和學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟那些震撼心靈的瞬間，一同思考傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承；可利用假期旅行，設(shè)計(jì)話題“旅行”，教會(huì)學(xué)生在輕松愉悅的旅行中去發(fā)現(xiàn)意義和價(jià)值。作業(yè)類(lèi)型可圍繞中心話題展開(kāi)對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，進(jìn)行獨(dú)立的片段式寫(xiě)作。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)階段

開(kāi)學(xué)后舉行作業(yè)分享交流活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生在生活體驗(yàn)中觀察到的自然美景以及在自然熏染中升華的情感，如學(xué)生在“約會(huì)春天”習(xí)作中寫(xiě)道：“她帶著三月早春的清新濕潤(rùn)而去，歌謠里的方言質(zhì)樸可愛(ài)，把千千萬(wàn)萬(wàn)嬌花鳥(niǎo)語(yǔ)都唱了進(jìn)去。蜿蜒的江水尋尋覓覓，流光溢彩默許了下一次相遇?！边€可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，展示優(yōu)秀作品，計(jì)入積分表。

（三）憑借經(jīng)典書(shū)籍設(shè)計(jì)作業(yè)，品百樣人生

優(yōu)秀的書(shū)籍是人類(lèi)思想精華的凝聚，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

確立作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，即讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣，提升寫(xiě)作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與布置階段

作業(yè)話題可通過(guò)記錄日常點(diǎn)滴閱讀感悟來(lái)形成自己的閱讀地圖，促進(jìn)思考式寫(xiě)作，記錄下精神成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集整理平常閱讀過(guò)程中的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，查閱資料，撰寫(xiě)研究小論文；也可由教師指定閱讀篇目，選取能突顯育人功能的話題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維；也可由學(xué)生自由選擇師生共讀書(shū)籍，投票評(píng)選出心目中的“十大書(shū)籍榜單”，注明上榜理由，再選擇感興趣的維度展開(kāi)書(shū)評(píng)，激發(fā)閱讀與寫(xiě)作興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)階段

每日推送學(xué)生撰寫(xiě)的閱讀感悟、讀書(shū)心得，推送完畢后開(kāi)通線上投票通道，待線上投票結(jié)束后公示投票結(jié)果，學(xué)生可提出異議，并說(shuō)明理由。針對(duì)異議文章，召開(kāi)班級(jí)閱讀會(huì)重新評(píng)定。如學(xué)生品《論語(yǔ)》后得出“儒家≠精華≠糟粕”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)一經(jīng)上線，便引起了班級(jí)圍繞“儒家文化的精華與糟粕”的熱烈討論。

（四）觀照社會(huì)與人生設(shè)計(jì)作業(yè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

1.作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

確立作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，即多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和他人的人生經(jīng)歷，真正參與到社會(huì)中，去感知社會(huì)的真實(shí)生動(dòng)，去感受生命的起起落落，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與布置階段

可每日分享一則勵(lì)志故事、一句勵(lì)志金句，再設(shè)計(jì)話題“悟”，幫助學(xué)生深入思考生命的意義；可推薦一些頗具教育意義、符合學(xué)生審美興趣的電影，根據(jù)電影主題設(shè)計(jì)話題，如關(guān)于勇敢逐夢(mèng)的《勇敢的心》，關(guān)于背叛與原諒的《美國(guó)往事》等；可訂閱經(jīng)典綜藝節(jié)目，如《奇葩說(shuō)》《我們向往的生活》《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《令人心動(dòng)的Offer》等，多維度幫助學(xué)生感受文化的美、生活的真和思維的趣；可定期播報(bào)時(shí)事熱評(píng)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，如“新疆棉”“孟晚舟事件”等，讓學(xué)生真切關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，置身于社會(huì)，擔(dān)負(fù)起主人翁的責(zé)任。形式以觀后感、影評(píng)式寫(xiě)作等獨(dú)立作業(yè)呈現(xiàn)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)階段

以辯論賽、交流分享會(huì)、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、書(shū)面批閱等方式開(kāi)展生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生從《奇葩說(shuō)》詹青云的論點(diǎn)中得出了“死亡不再是每個(gè)人的宿命，它成了某些人的責(zé)任”的結(jié)論時(shí)，他已然開(kāi)始正視生命、感悟生命了。

三、結(jié)論

本研究結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，著力研究了深度學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)的融合關(guān)系，構(gòu)建了指向?qū)W生素養(yǎng)的“作業(yè)設(shè)計(jì)”模型；基于模型，以高中語(yǔ)文寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)不同類(lèi)型的寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)逐一實(shí)踐探索，重在提高學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和人生態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。深化教育改革，道阻且長(zhǎng)，但我們一直在路上，因?yàn)槲覀兌际亲穳?mèng)人。