吳美春 劉家銓

摘要 高中階段資優(yōu)生培養(yǎng)對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃有著奠基和承上啟下的作用。針對(duì)目前普通高中資優(yōu)生培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于全面育人理念的資優(yōu)生多元培養(yǎng)的措施：建立多元發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建豐富的多層級(jí)課程體系，統(tǒng)籌動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)方式，培育多元化的專業(yè)專一教師團(tuán)隊(duì)。初步構(gòu)建面向全體學(xué)生的資優(yōu)生多元培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞 全面育人 資優(yōu)生 多元培養(yǎng)

引用格式 吳美春，劉家銓.高中階段資優(yōu)生多元培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2022（13）：34-36.

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”^[1]。隨著“三新”高考的全面深化，普通高校推行基于統(tǒng)一高考下的綜合評(píng)價(jià)和強(qiáng)基計(jì)劃等多元錄取機(jī)制，選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)和全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。高中階段是拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，是正在成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才的資優(yōu)生培養(yǎng)關(guān)鍵期。構(gòu)建面向全體學(xué)生的多元資優(yōu)培養(yǎng)方式，成為高中教育需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

“資優(yōu)生”從廣義上說(shuō)是指具有某種技能或特長(zhǎng)的學(xué)生和學(xué)生群體，從狹義上說(shuō)指資質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W生群體^[2]。2009年上海教育論壇上國(guó)內(nèi)外專家對(duì)資優(yōu)生作出了新的詮釋，即在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等各方面顯示出天分的孩子。也有學(xué)者指出資優(yōu)生是指在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和藝術(shù)等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)或發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生^[3]。我們認(rèn)為：在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)等某方面顯示出明顯高于同齡平均水平的學(xué)生都可稱為資優(yōu)生。

普通高中堅(jiān)持五育并舉的全面育人教育理念，立足核心素養(yǎng)培育，從理論和實(shí)踐層面對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)進(jìn)行了多方探索，取得了一定的成果，同時(shí)也存在一些問(wèn)題：

缺乏對(duì)資優(yōu)生潛能發(fā)現(xiàn)的多元機(jī)制。原有機(jī)制偏重于“智優(yōu)生”，側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)，對(duì)其他資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)不足。同時(shí)對(duì)資優(yōu)生的心智結(jié)構(gòu)、志趣等個(gè)體因素整體考量不足，其內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)勢(shì)與潛能激發(fā)不夠充分。

教學(xué)供給單一與學(xué)生多元資優(yōu)發(fā)展需求失衡。原有培養(yǎng)課程體系和教學(xué)方式同質(zhì)化，無(wú)法滿足資優(yōu)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求。

教學(xué)管理和評(píng)價(jià)較為固化、單一，缺乏對(duì)學(xué)生多元資優(yōu)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師隊(duì)伍建設(shè)單一，無(wú)法滿足學(xué)生多元發(fā)展的高階思維需求。

一、資優(yōu)生多元培養(yǎng)的實(shí)踐舉措

1.建立多元發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)機(jī)制

（1）多維度測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能

面向全體學(xué)生，以活動(dòng)為載體，志趣引領(lǐng)為前提，個(gè)體需求為依據(jù)，依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)中心、生涯規(guī)劃中心和心理室評(píng)測(cè)中心，分梯度分層次實(shí)施生涯發(fā)展測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)包括職業(yè)興趣、職業(yè)性格、心理健康、生涯發(fā)展等。從語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然主義智能等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓每個(gè)學(xué)生了解自己的主要思維能力和思維傾向構(gòu)成，認(rèn)知自我優(yōu)勢(shì)潛能，形成自我生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)與內(nèi)驅(qū)力^[4]。

（2）多層次評(píng)估，確定不同學(xué)生的發(fā)展方向

基于多維測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)依次推進(jìn)，第一層平臺(tái)是面向全體學(xué)生，結(jié)合國(guó)家課程和普通校本課程教學(xué)和考查。第二層平臺(tái)是通過(guò)強(qiáng)基課程教學(xué)和考查，主要是對(duì)具有特殊才能及學(xué)科成績(jī)出色的學(xué)生。第三層平臺(tái)是通過(guò)校內(nèi)外特殊資優(yōu)學(xué)習(xí)課程教學(xué)和考查，主要是對(duì)有卓越優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)和學(xué)科、藝體等特長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生。在校內(nèi)實(shí)施第一、第二層課程教學(xué)和考查，第三層引入高校部分線上線下教學(xué)資源，聯(lián)合教學(xué)和考查。根據(jù)“三平臺(tái)”多層次考查表現(xiàn)，挖掘不同學(xué)生特質(zhì)，激發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能，評(píng)估高階思維能力，確定資優(yōu)生的多元發(fā)展方向。

依據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能評(píng)估，綜合心智結(jié)構(gòu)、志趣等個(gè)體因素的整體考量，建立多元資優(yōu)發(fā)展動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)檔案，結(jié)合高考、強(qiáng)基、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與潛能進(jìn)行多樣考查，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)要素，為后續(xù)資優(yōu)生培養(yǎng)提供切實(shí)高效的支撐。

2.構(gòu)建豐富的多層級(jí)課程體系

在學(xué)業(yè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)等某方面有特別的資質(zhì)或者天賦的學(xué)生，需要給他們提供個(gè)性化教學(xué)和多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)資優(yōu)生課程體系的完整性，提升課程與學(xué)生的互適性^[5]。基于國(guó)家課程和校本課程，對(duì)原有培養(yǎng)課程以知識(shí)序列為基準(zhǔn)整合、補(bǔ)充和完善，構(gòu)建基于個(gè)性化發(fā)展需求的課程體系。

（1）基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)課程：實(shí)行基礎(chǔ)寬口徑，培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)

第一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋國(guó)家課程和校本課程，注重基礎(chǔ)知識(shí)講授，滲透高階思維能力培養(yǎng)，采用行政班合班上課模式，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和考核，為下一階段學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);第二，向資優(yōu)生提供國(guó)家課程和校本課程以外的相關(guān)知識(shí)，采用非行政班合班的課堂教學(xué)，讓資優(yōu)生在多樣選擇和參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、確定自己的志趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力;第三，拓展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課堂，包括五大學(xué)科競(jìng)賽基礎(chǔ)專題講座、學(xué)術(shù)專題講座、名人大講堂、名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等;第四，開(kāi)發(fā)社會(huì)考察課程，如參觀高校、著名企業(yè)、博物館、博覽會(huì)展、科技創(chuàng)新展等;第五，創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)課程，如校園文化節(jié)活動(dòng)、卡魅實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新大賽、校園美術(shù)攝影展等。

（2）強(qiáng)基拓展課程：滿足多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)潛能

根據(jù)前期多維度測(cè)評(píng)和多層次考查的數(shù)據(jù)檔案，按非行政班合班固定課堂，對(duì)照多元智能發(fā)展進(jìn)行分類、分學(xué)科和分專題教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，潛能得到充分挖掘。這類課程設(shè)置包括高考學(xué)科培優(yōu)課程、藝體基礎(chǔ)能力培優(yōu)課程、大學(xué)先修課程等^[6]。

（3）特長(zhǎng)發(fā)展課程：適應(yīng)特長(zhǎng)發(fā)展需要，提升自我能力發(fā)展

發(fā)展高階思維能力，給資優(yōu)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)，提升自我特長(zhǎng)發(fā)展能力。這類課程包括有梯度、分層次的五大學(xué)科競(jìng)賽課程、藝體發(fā)展課程、科技創(chuàng)新課程、社團(tuán)建設(shè)與發(fā)展課程、語(yǔ)言邏輯與表達(dá)課程等。

（4）項(xiàng)目研究課程：促進(jìn)高階思維提升，對(duì)接未來(lái)學(xué)習(xí)能力

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策力和批判性思維能力^[7]。在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。該課程基于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各學(xué)科資優(yōu)生導(dǎo)師與高校和科研機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師進(jìn)行合作，面向資優(yōu)生個(gè)體或者組建研究小組，提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供高層次學(xué)習(xí)研究的交流平臺(tái)，培養(yǎng)其自主研究能力。

這類課程主要以“學(xué)術(shù)創(chuàng)新課程”為依托，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心構(gòu)建的分階段、分層次、多環(huán)節(jié)、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程^[8]。設(shè)置的課程內(nèi)容在高中學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上注重對(duì)接大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需求，涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，兼具實(shí)踐性、理論性、合作性、挑戰(zhàn)性和探索性。學(xué)生圍繞選定的課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的課題研究。研究結(jié)束后在結(jié)題報(bào)告會(huì)中交流展示研究成果，并撰寫課題研究報(bào)告和論文，參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)各類各級(jí)活動(dòng)或比賽，從中體驗(yàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究樂(lè)趣，在課題研究實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究能力，并且對(duì)理想大學(xué)和專業(yè)的選擇與終身發(fā)展的規(guī)劃有更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)籌動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)方式

（1）實(shí)施“合班管理”方式

資優(yōu)生管理推行行政班合班管理和非行政班合班管理方式，組建學(xué)習(xí)共同體，在共同的班主任的教育管理以及共同的科任教師的教學(xué)管理下，實(shí)現(xiàn)資優(yōu)生之間的優(yōu)勢(shì)潛能互補(bǔ)互助、資源共享、合作共贏。同時(shí)也有利于教師分工協(xié)調(diào)、減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資優(yōu)生更有效的關(guān)注。

（2）實(shí)行“動(dòng)態(tài)過(guò)程”課程機(jī)制

在可供選擇的課程基礎(chǔ)上，實(shí)行一定范圍內(nèi)的走班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)，建立每個(gè)資優(yōu)生發(fā)展個(gè)性化、多元化課表。結(jié)合學(xué)校分類選課平臺(tái)，根據(jù)自身發(fā)展選取強(qiáng)基拓展課程、特長(zhǎng)發(fā)展課程、項(xiàng)目式綜合研究課程，然后到對(duì)應(yīng)的非行政班進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)施導(dǎo)師制，資優(yōu)生根據(jù)自身課程學(xué)習(xí)和探究的需要，通過(guò)系統(tǒng)預(yù)約學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室和教師，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，資優(yōu)生可以根據(jù)需要自主申報(bào)開(kāi)設(shè)相應(yīng)新課程，經(jīng)學(xué)校審批安排后，配置導(dǎo)師開(kāi)設(shè)課程并進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師也可以根據(jù)資優(yōu)生數(shù)據(jù)化量表，評(píng)估資優(yōu)生發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)資優(yōu)生發(fā)展需要。

（3）探索個(gè)性多元評(píng)價(jià)機(jī)制

改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)^[9]。圍繞資優(yōu)生培養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化、多元化，針對(duì)不同的培養(yǎng)課程類型，分別制定評(píng)價(jià)原則。在共性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)行以多元智能理論、數(shù)據(jù)跟蹤、量表診斷等為依據(jù)的多元測(cè)評(píng)機(jī)制，推進(jìn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化。

4.培育多元的專業(yè)專一教師團(tuán)隊(duì)

（1）分類培育多元化的特色教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)學(xué)生多元培養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化、多元化需求，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)特長(zhǎng)，分類組建多元化的專業(yè)專一的特色教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：有評(píng)測(cè)學(xué)生志趣、優(yōu)勢(shì)與潛能，規(guī)劃學(xué)生資優(yōu)發(fā)展方向的職業(yè)生涯型;有滿足高考學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升的常規(guī)教學(xué)型;有學(xué)科學(xué)習(xí)深化和延伸及對(duì)接未來(lái)大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能力要求的學(xué)科競(jìng)賽特訓(xùn)、強(qiáng)基計(jì)劃型;有滿足藝體資優(yōu)生需求的藝體、科創(chuàng)型;有滿足學(xué)生跨學(xué)科、德育、勞動(dòng)實(shí)踐等的綜合研訓(xùn)型。定期對(duì)多元化的特色教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化和專業(yè)化培訓(xùn)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)施內(nèi)外聯(lián)合的導(dǎo)師代培制度

外引內(nèi)聯(lián)，打造“青干班”綜合培訓(xùn)制度，定期選派各類型教師團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀中青年教師進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)，積極聘任校內(nèi)名師、校外高校各學(xué)科教學(xué)名師和其他高中名師作為本?！扒喔砂唷睂?dǎo)師，定期指導(dǎo)交流，將校內(nèi)研訓(xùn)、校本教研、外出學(xué)習(xí)融合，不斷充實(shí)提升綜合教研水平。

（3）建立多元化教師發(fā)展評(píng)價(jià)制度

制定適合各類型教師多元化發(fā)展的評(píng)價(jià)和保障制度，從工作量、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予各類型優(yōu)秀教師相匹配的專業(yè)發(fā)展條件，制定教師發(fā)展自評(píng)和發(fā)展申報(bào)認(rèn)定制度，選派由各類型教師團(tuán)隊(duì)代表組建的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)相關(guān)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)定進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)。

二、資優(yōu)生多元培養(yǎng)的實(shí)踐反思

通過(guò)推進(jìn)全面育人理念而面向全體學(xué)生進(jìn)行多元資優(yōu)發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐探索，打破了偏重關(guān)注“智優(yōu)生”的單一資優(yōu)培養(yǎng)理念，構(gòu)建了聚焦志趣引領(lǐng)、發(fā)展高階思維，以高考拔尖、競(jìng)賽領(lǐng)先、科創(chuàng)優(yōu)異、藝體創(chuàng)優(yōu)、特長(zhǎng)發(fā)展充分等為著力點(diǎn)的資優(yōu)生多元培養(yǎng)方式（如圖1），實(shí)現(xiàn)了資優(yōu)生的多元競(jìng)放。

在資優(yōu)生培養(yǎng)方式的探索、構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)全面的理論和實(shí)踐研究。應(yīng)系統(tǒng)地考慮地域文化、學(xué)校管理理念、師資建設(shè)等學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境。資優(yōu)生培養(yǎng)機(jī)制的有效聯(lián)動(dòng)性、多元選拔和評(píng)價(jià)的可操作性需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況加以細(xì)化并具體落實(shí)。

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【責(zé)任編輯? 楊? 子】

*該文為廣西柳州市“十四五”規(guī)劃2021年度基礎(chǔ)教育課題“基于志趣與高階思維發(fā)展的資優(yōu)生培養(yǎng)實(shí)踐研究”（2021B-15）的研究成果