徐丹誠 薛海平

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）

一、引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策將減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提升至空前高度，這是因?yàn)橛白咏逃⊿hadow education）在近20多年來“野蠻生長”，沖擊了主流學(xué)校教育體系，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。影子教育作為提升學(xué)生成績而進(jìn)行的補(bǔ)充性教育活動［1］，已經(jīng)成為教育競爭的重要形式［2］。已有研究表明我國影子教育規(guī)模和支出呈逐年上升趨勢［3］。影子教育大規(guī)模擴(kuò)張不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)［4］和家長的精神負(fù)擔(dān)，高昂的影子教育支出也給家庭帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，陡增的育兒成本將降低年輕人的生育意愿。因此，需要進(jìn)一步探究學(xué)生參與影子教育的影響因素。一些學(xué)者的研究表明學(xué)生個體特征、家庭背景和學(xué)校排名、區(qū)域等因素都會影響學(xué)生參與影子教育［5－8］。這些研究均將學(xué)生參與影子教育看作是獨(dú)立于群體的行為。

許多學(xué)者的研究結(jié)論表明學(xué)生的行為會受同輩群體行為的影響［9－11］。我國是典型的關(guān)系型社會［12］，人與人之間頻繁的交流與互動，使得中國居民的思想和行為易受他人行為的影響［13］。從社會心理學(xué)的角度看，人是一種社會性動物，群體間通過長時間的互動，個體的思想和行為會逐漸與群體趨同［14］。生活在統(tǒng)一社區(qū)中群體對個體的影響的現(xiàn)象稱為鄰里效應(yīng)［15］，即社區(qū)鄰里層次的特征對社區(qū)居民個體生活所具有的影響［16］。因此，學(xué)生個體可能會受到同一社區(qū)影子教育參與率的影響參與影子教育。本研究將基于中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，以居住于同一社區(qū)（包括農(nóng)村村落和城市社區(qū)）的家庭作為一個群體，運(yùn)用二元Logit模型考察學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)。

Manski認(rèn)為家庭與鄰里之間行為共同變動的作用機(jī)制是內(nèi)生影響、外生效應(yīng)及關(guān)聯(lián)效應(yīng)。內(nèi)生影響是指受到鄰居行為或思想的影響，這是本研究核心自變量同一社區(qū)影子教育參與率。外生效應(yīng)是指鄰居其他外部特征（如同一社區(qū)平均受教育年限、平均職業(yè)層級等）影響參與影子教育行為，關(guān)聯(lián)效應(yīng)是指學(xué)生家庭根據(jù)自己的偏好選擇與某些類似特征的家庭居住在同一社區(qū)時所導(dǎo)致的參與影子教育行為的共同變動［17－18］，這兩種機(jī)制將干擾對鄰里效應(yīng)是否存在的判斷。因此，本研究將選取同一社區(qū)鄰里群體特征的平均值和社區(qū)特征作為控制變量納入實(shí)證模型以減小外生效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)對研究結(jié)論的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）鄰里效應(yīng)

早在17世紀(jì)，居住在弱勢鄰里中的居民更可能與犯罪、低教育水平、低社會經(jīng)濟(jì)地位和較高的疾病發(fā)生率聯(lián)系在一起等問題就已被人們認(rèn)識到，而鄰里效應(yīng)（Neighborhood effect）作為專門的實(shí)證研究始于20世紀(jì)90年代［19］。鄰里效應(yīng)最早出現(xiàn)于美國社會學(xué)家威爾遜（Wilson）的著作《真正的窮人》，通過對美國城市中貧民窟的研究，威爾遜發(fā)現(xiàn)鄰里特征會影響居民的生活態(tài)度和社會行為［20］。

在教育學(xué)領(lǐng)域，國外的研究多集中于探討鄰里外部特征對學(xué)業(yè)成就的影響，而國內(nèi)教育領(lǐng)域有關(guān)鄰里效應(yīng)的研究較少，已有研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教育期望以及家庭的教育支出均存在鄰里效應(yīng)。Owens（2010）基于全國青少年健康縱向研究數(shù)據(jù)（Add Health），研究發(fā)現(xiàn)鄰里家庭社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生教育程度呈正相關(guān)關(guān)系［21］。Wodtke等（2015）采用6，137名兒童的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，弱勢社區(qū)對青春期學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在負(fù)面影響［22］。Chetty等（2016）利用“搬向機(jī)遇（Moving to Opportunity，MTO）”的試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，13歲之前搬到低貧困社區(qū)的兒童會提升其升入大學(xué)的概率［23］。Wodtke和Parbst（2017）使用來自PSID的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)社會經(jīng)濟(jì)構(gòu)成顯著影響兒童和青少年的閱讀和數(shù)學(xué)成績［24］。劉欣和夏彧（2018）使用中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2014年調(diào)查數(shù)據(jù)的城市樣本，采用多層線性模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，城市社區(qū)鄰里效應(yīng)對于青少年兒童學(xué)業(yè)成就的重要性，鄰里優(yōu)勢集聚對學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)作用［25］。孫倫軒（2018）基于2013－2014年中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在青少年成長中存在鄰里效應(yīng)，不同社區(qū)類型會給青少年自我教育期望和同伴上進(jìn)程度帶來顯著影響［26］。余麗甜和詹宇波（2018）基于2010－2014年CFPS數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，同社區(qū)的家庭平均教育支出對家庭教育支出具有顯著正向影響［27］。

（二）鄰里效應(yīng)與影子教育

社區(qū)鄰里和班級同伴對學(xué)生個體參與影子教育的影響，均是從群體角度探討影子教育的影響因素，故本研究對鄰里效應(yīng)、同伴影響與學(xué)生參與影子教育的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。方航等（2021）基于2010—2016年中國家庭追蹤調(diào)查農(nóng)戶數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶個體的教育支出會隨其他農(nóng)戶教育支出的增長而增長［28］。周東洋和吳愈曉（2018）對CEPS基線數(shù)據(jù)使用多層混合效應(yīng)模型進(jìn)行分析，結(jié)果表明班級內(nèi)影子教育參與比例越高，學(xué)生個體參與影子教育可能性和支出越高［29］。楊莉（2021）基于CEPS兩期數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，班級同伴校外補(bǔ)習(xí)支出對個體校外補(bǔ)習(xí)支出具有顯著的正向影響，并且父親為精英職業(yè)、富裕家庭學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)支出受同伴效應(yīng)的影響更大［30］。金紅昊等（2021）基于中國教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，班級平均補(bǔ)習(xí)參與率對學(xué)生個人的課外補(bǔ)習(xí)參與具有顯著的正向影響［31］。

綜上所述，既有研究存在如下不足：（1）雖然已有研究證實(shí)了同一社區(qū)的鄰里對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為具有顯著影響，學(xué)生參與影子教育也會受到同伴的影響，但極少有研究探討鄰里效應(yīng)與學(xué)生參與影子教育的關(guān)系。（2）多數(shù)學(xué)者將社區(qū)質(zhì)量、鄰里社會經(jīng)濟(jì)地位等外生效應(yīng)影響因素作為核心解釋變量，未關(guān)注從眾心理這一內(nèi)生效應(yīng)的影響（3）關(guān)于鄰里效應(yīng)的研究多采用截面數(shù)據(jù)，會產(chǎn)生反射性問題，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，本研究基于中國教育追蹤調(diào)查（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logit模型，探究學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)，并將同一社區(qū)影子教育參與率的滯后期納入回歸模型，以克服反射性問題。

三、數(shù)據(jù)來源與變量說明

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心的“中國家庭追蹤調(diào)查”（China Family Panel Studies，CFPS）2010—2018年追蹤數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)抽樣采用了內(nèi)隱分層的（implicit stratification）、多階段、多層次、與人口規(guī)模成比例的概率抽樣方式（PPS）。樣本來自中國除香港、澳門、臺灣、新疆、西藏、青海、內(nèi)蒙古、寧夏和海南之外的25個省、市、自治區(qū)的人口。這25個省、市、自治區(qū)的人口約占全國總?cè)丝冢ú缓?、澳、臺）的95%。訪卷包括三種：村（居）問卷、家庭問卷和個人問卷（包括16歲以下的少兒問卷和成人問卷），分別以了解社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境及個體狀況為目的，具有較強(qiáng)的代表性，能夠較好地反映中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變遷狀況。本研究5個年份基礎(chǔ)教育的樣本容量分別為6277、6691、6857、6769、7364。

（二）變量說明

1.因變量

本研究因變量為“是否參與影子教育”，該變量的數(shù)據(jù)來源于成人和幼兒問卷中“是否參加家教／輔導(dǎo)班”和“過去12個月課外輔導(dǎo)費(fèi)（元）”合并而成，若參與影子教育則編碼為1，反之為0。

2.自變量

本研究自變量為“同一社區(qū)影子教育參與率”。CFPS的調(diào)查具體到村／居委會層面，居住于同一村或社區(qū)里面的居民彼此間交流頻繁且數(shù)量適宜。因此，本文根據(jù)村／居編碼“cid”將同一個村／社區(qū)的家庭匯總為鄰里。本研究借鑒Liu等（2014）和Ling等（2018）的做法，采用當(dāng)前研究中較為常用的鄰里效應(yīng)計算指標(biāo)，將鄰里效應(yīng)定義為除家庭i之外，社區(qū)c內(nèi)其他家庭的平均影子教育參與數(shù)量［32－33］，如公式（1）所示：

其中，peer＿shadoweducationci為社區(qū)c中家庭i的影子教育參與情況，為社區(qū)c樣本參與影子教育的家庭總和，peer＿shadoweducation－i為社區(qū)c除家庭i之外其他家庭影子教育參與情況，Nc為社區(qū)c中樣本家庭的個數(shù)。

3.控制變量

本研究控制變量為可能影響學(xué)生參與影子教育的個人特征及其所在的社區(qū)特征，及區(qū)位特征，如表1所示。

表1 統(tǒng)計分析中的變量說明

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

表2呈現(xiàn)了本研究所用變量的描述性統(tǒng)計。由表2可得，5個年份數(shù)據(jù)中個體參與影子教育的均值分別為23.6%至25.7%，同一社區(qū)影子教育參與率由22.3%至25.6%，與全國影子教育參與情況大致相當(dāng)。其他變量不再一一贅述。

表2 描述性統(tǒng)計

（二）二元Logit模型回歸結(jié)果

表3呈現(xiàn)了二元Logit模型回歸結(jié)果。如表3所示，“同一社區(qū)影子教育參與率”的估計系數(shù)均為正，且在1%的水平上顯著，說明學(xué)生參與影子教育的確存在鄰里效應(yīng)，假設(shè)H1成立。2010—2018年的系數(shù)分別為3.472、2.656、2.537、2.278和2.015，呈現(xiàn)出下降的趨勢。從控制變量來看，女性、父母受教育程度越高、人均家庭收入層級越高、重點(diǎn)校及城鎮(zhèn)學(xué)生參與影子教育的概率更大，父母職業(yè)為上層或中層的學(xué)生參與影子教育的概率比父母職業(yè)為下層的大。

表3 影子教育的鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤；***p＜0.01，**p＜0.05，*p＜0.1。

（三）穩(wěn)健型檢驗(yàn)結(jié)果

表4呈現(xiàn)了影子教育的滯后期鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果。如表4所示，滯后期系數(shù)分別為1.623、1.807、1.772、1.482，均為正數(shù)且在1%的水平上顯著，結(jié)果證實(shí)了學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)，更好地克服了反射性問題，研究結(jié)論更為穩(wěn)健。

表4 影子教育的滯后期鄰里效應(yīng)二元Logit模型回歸結(jié)果

五、主要結(jié)論、討論與政策建議

（一）主要結(jié)論與討論

本研究基于中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2010—2018年數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logit模型探究學(xué)生參與影子教育是否存在鄰里效應(yīng)，并得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)

學(xué)生參與影子教育存在鄰里效應(yīng)，影子教育的鄰里效應(yīng)表現(xiàn)為同一社區(qū)影子教育參與率對學(xué)生參與影子教育具有穩(wěn)健的顯著正向影響。首先，根據(jù)參照群體理論，個人是其成員的群體和那些個人并非其成員的群體都可以構(gòu)成某人態(tài)度、自我評價及行為的參照群體［34］。因此，同一社區(qū)的鄰里可被看作是學(xué)生和家長的參照群體［35］。受當(dāng)前“就近入學(xué)”政策的影響，同一社區(qū)的鄰里也多為學(xué)生和家長的同輩群體。同輩群體作為一個外在于個體或家庭特征之外的結(jié)構(gòu)情境因素具社會遵從功能，社會遵從行為多數(shù)出于群體的壓力或懲罰。鄰里在互動過程中，會形成一定的輿論、風(fēng)氣及行為規(guī)范，產(chǎn)生一種心理壓力。出于自尊、聲望和被他人所接受等心理需求，多數(shù)人參與影子教育的行為對學(xué)生和家長個體造成了一種無形的壓力，若不遵從則可能會受到群體成員的排斥甚至懲罰。所以，學(xué)生需要參與影子教育，以維持對群體的歸屬［36－37］。其次，學(xué)生家長受“就近入學(xué)”政策所致的居住群分效應(yīng)的影響而感到焦慮，從而對子女進(jìn)行過度的和非理性的影子教育投資。另外，在家校社共育的過程中，社區(qū)未能滿足學(xué)生校外個性化、多樣化的教育需求和有效引導(dǎo)家長樹立科育兒觀，且對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在社區(qū)線上線下的虛假宣傳、夸大宣傳管控力度不足，以至于學(xué)生和家長在焦慮氛圍下瘋狂“卷入”影子教育。

2.影子教育的鄰里效應(yīng)逐漸減弱

本研究發(fā)現(xiàn)同一社區(qū)影子教育參與率的系數(shù)呈逐年下降趨勢，影子教育的鄰里效應(yīng)逐漸減弱。這可能是因?yàn)?，隨著城市化與市場化發(fā)展，城市居民生活節(jié)奏加快導(dǎo)致其無閑暇時光與鄰里交流，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和住房結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換也逐漸減少了鄰里間的社會聯(lián)系［38］。已有研究表明，有六七成的居民不知道同一樓層鄰居的姓名［39］。現(xiàn)代化進(jìn)程的加快也使得鄉(xiāng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著大量勞動力流入城市，鄉(xiāng)村地區(qū)的鄰里關(guān)系表現(xiàn)出淡化趨勢［40］?，F(xiàn)如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)打破了城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村居民的交流格局，鄰里間關(guān)于教育的交流不僅限于居住在一起的鄰居，學(xué)生和家長不限于將鄰里作為參照群體。

（二）政策建議

從古時“孟母擇鄰”到現(xiàn)代“擇校而居”，社區(qū)鄰里對學(xué)生個體行為的影響不容忽視。教育作為實(shí)現(xiàn)代際流動的重要方式，家庭教育支出又是決定子女教育機(jī)會的重要因素，家庭在所屬群體中對相對優(yōu)勢的社會地位的追求將促使家庭追隨其他家庭參與影子教育［41］。影子教育的鄰里效應(yīng)雖然在近些年來呈減弱趨勢，但依然顯著影響學(xué)生個體參與影子教育。影子教育的鄰里效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生瘋狂“卷入”影子教育，加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也背上了沉重的身心負(fù)擔(dān)。因此，本研究嘗試提出如下政策建議，以抑制影子教育的鄰里效應(yīng)，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

1.落實(shí)“雙減”政策，拓寬家校社共育途徑

“雙減”政策的落實(shí)將有效降低影子教育的供給和需求，降低同一社區(qū)影子教育參與率，有助于抑制影子教育的鄰里效應(yīng)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校社共育的多種途徑，學(xué)?？啥ㄆ陂_展家長課堂、家長沙龍等交流活動，為家長提供科學(xué)的育兒引導(dǎo)和服務(wù)。2021年10月23日頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家促法》）從法律層面提出社區(qū)應(yīng)為家庭教育提供支持。《家促法》明確指出，家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對轄區(qū)內(nèi)社區(qū)家長學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)①詳見中國政府網(wǎng)：http：／／www.gov.cn／xinwen／2021－10／23／content＿5644501.htm.。因此，教育部門要會同有關(guān)部門，著力推動建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，社區(qū)應(yīng)積極建設(shè)學(xué)生活動中心，為學(xué)生參與社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)提供活動場所。其次，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立結(jié)對幫扶，全面了解學(xué)生成長環(huán)境，針對社區(qū)以及學(xué)生家庭情況，依托社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展具有針對性的學(xué)生課后服務(wù)和育兒指導(dǎo)服務(wù)。社區(qū)也可以建立教育聯(lián)席會議制度和街道—學(xué)校溝通機(jī)制［42］，向?qū)W校反映社區(qū)中學(xué)生和家長的教育需求。同時，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)有效利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源，聯(lián)合博物館、科技館和文化館等專業(yè)機(jī)構(gòu)承接學(xué)生的課后活動，進(jìn)一步整合社會資源［43］，拓寬家校社共育途徑，滿足學(xué)生校外個性化、多樣化的教育需求，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，真正基于孩子的發(fā)展理性參與影子教育，減少學(xué)生和家長的影子教育需求，避免盲目跟風(fēng)和過度焦慮。

2.規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳內(nèi)容，緩解家長教育焦慮

有效落實(shí)“雙減”政策還需校內(nèi)外共同發(fā)力，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的虛假宣傳營造了焦慮氛圍，在一定程度上加劇了教育競爭，以致形成影子教育的鄰里效應(yīng)，最終將加重學(xué)生及其家庭負(fù)擔(dān)。截止2021年6月，國家市場監(jiān)管總局以“虛構(gòu)、夸大、誘導(dǎo)”等違規(guī)行為為由已對15家知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂額處罰［44］。因此，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要明確社會責(zé)任，自覺遵守宣傳準(zhǔn)則。同時，居民社區(qū)應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控的通知》中“居民區(qū)不刊登、不播發(fā)面向中小學(xué)（含幼兒園）的校外培訓(xùn)廣告”的要求①詳見中國政府網(wǎng)：http：／／www.gov.cn／zhengce／zhengceku／2021－11／10／content＿5650017.htm.，配合市場監(jiān)管等部門持續(xù)加大校外培訓(xùn)市場監(jiān)管力度，堅決遏制虛假宣傳、夸大宣傳等違規(guī)行為，依法依規(guī)嚴(yán)懲各種夸大培訓(xùn)效果、誤導(dǎo)公眾教育觀念和制造家長焦慮的廣告行為。社區(qū)應(yīng)配合各類新聞媒體積極宣傳科學(xué)育兒觀，不炒作考試成績排名和升學(xué)率，營造良好社區(qū)育人氛圍。