吳海云

筆者從農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題，從豐富家庭教育內(nèi)容和規(guī)范家庭教育行為入手，以期提高家庭教育的科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。留守兒童的教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的關(guān)注。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量，引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

（一）優(yōu)勢(shì)視角理論

優(yōu)勢(shì)視角理論更加關(guān)注人們的精神世界，聚焦與人們生活相關(guān)的優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)人們將關(guān)注對(duì)象從精神世界拓展到生

活環(huán)境，鼓勵(lì)人們以新的角度去審視問(wèn)題。基于優(yōu)勢(shì)視角理論，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)換教育觀念，客觀看待家庭教育中存在的問(wèn)題，追溯問(wèn)題背后的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）家庭生態(tài)觀念

1977年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，他從微觀、中間、外層和宏觀四個(gè)層次分析了生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間相互關(guān)聯(lián)、互斥平衡的關(guān)系?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論，家庭生態(tài)觀念應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)家庭生態(tài)觀念，家長(zhǎng)要保持家庭成員之間的互動(dòng)性、協(xié)調(diào)性，維護(hù)家庭成員之間的平等關(guān)系，給予兒童更多的關(guān)注和保護(hù)。

家庭教育方法需要隨著家庭成員結(jié)構(gòu)、家庭成員生活環(huán)境的變化等不斷發(fā)展、不斷變化。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的時(shí)代背景下，農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在以下問(wèn)題。

（一）家庭溝通受阻

溝通是人群進(jìn)行互動(dòng)、交往的有效方式。據(jù)筆者調(diào)查，由于常年在外，部分家長(zhǎng)不了解留守兒童的生活，與兒童之間的溝通不順利。在溝通中，部分留守兒童處于被動(dòng)接受的地位，他們得不到家長(zhǎng)的尊重，不能充分表達(dá)個(gè)人意愿。這嚴(yán)重挫傷了兒童的自尊，家庭溝通受阻，不利于家長(zhǎng)與兒童之間良好互動(dòng)關(guān)系的形成，這對(duì)留守兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)社交恐懼等問(wèn)題。

（二）家庭教育理念錯(cuò)誤

家庭教育理念決定著家庭教育的方向。據(jù)筆者了解，在農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)的家庭教育理念落后，他們主動(dòng)進(jìn)行兒童教育的意愿不強(qiáng)烈，不清楚家庭教育的目的。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育無(wú)足輕重，

他們?yōu)榱羰貎和峁┏渥愕奈镔|(zhì)條件是最重要的，很少與兒童進(jìn)行親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)等，沒(méi)有關(guān)注留守兒童的情感狀態(tài)。這些都是錯(cuò)誤的家庭教育觀念，降低了留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

（三）家庭教育方法不當(dāng)

少成若天性，習(xí)慣如自然。兒童年齡小，認(rèn)知能力差，他們的思維發(fā)展尚處于具象思維階段，他們辨別是非的能力較差，自我管理能力較弱。筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為兒童理解能力差，他們會(huì)采用懲罰、批評(píng)、說(shuō)教等方式教育兒童，目的是讓兒童明白什么是對(duì)、什么是錯(cuò)。這種錯(cuò)誤的家庭教育方法并不可取，它容易讓兒童產(chǎn)生反感、抵觸等不良情緒，嚴(yán)重破壞親子關(guān)系，激化家庭成員之間的矛盾，導(dǎo)致家庭教育無(wú)法順利展開(kāi)。

（四）親子關(guān)系不和諧

親子關(guān)系是一種雙向關(guān)系，是家庭關(guān)系中的重要組成部分。良好的親子關(guān)系容易讓兒童對(duì)家庭產(chǎn)生安全感和信任感。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，部分家長(zhǎng)會(huì)將年幼的子女留在家鄉(xiāng)，自己外出務(wù)工，基本上一年回家一次，這拉開(kāi)了家長(zhǎng)與兒童之間的距離，導(dǎo)致親子關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的權(quán)威不能受到挑戰(zhàn)，在處理親子問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用呵斥、打罵等方式，忽視了兒童的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致兒童和家長(zhǎng)產(chǎn)生了隔閡。

在開(kāi)展農(nóng)村留守兒童家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)要為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)兒童自主探索、自由發(fā)展，幫助兒童形成正確的價(jià)值觀念。家長(zhǎng)要以德育人、以情動(dòng)人，加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，通過(guò)家校合作的方式，提升家庭教育的水平。在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，尋求政府、社區(qū)、學(xué)校的幫助，樹(shù)立民主的家庭教育觀。

（一）提高家長(zhǎng)素質(zhì)，更新家庭教育觀

在對(duì)本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)只關(guān)心留守兒童的身體狀況，還有一部分家長(zhǎng)只關(guān)心留守兒童的學(xué)業(yè)情況，他們對(duì)兒童的心理狀況等關(guān)心較少。家長(zhǎng)要想改變農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，要先提高自身的教育素質(zhì)，更新自己的家庭教育觀。

一是實(shí)現(xiàn)家庭教育向親職教育的轉(zhuǎn)變。2021年11月4日，教育部網(wǎng)站發(fā)布對(duì)《關(guān)于實(shí)施家庭教育專(zhuān)業(yè)化的提案》的答復(fù)文件。文件表示，教育部將繼續(xù)支持有條件的高校加強(qiáng)家庭教育相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程的建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的家庭教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。在培養(yǎng)子女時(shí)，家長(zhǎng)可以主動(dòng)向教師求教，塑造子女正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，與兒童形成良好的關(guān)系。

二是樹(shù)立正確的家庭教育觀。家長(zhǎng)要積極尋求各方的教育力量，利用學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)等，多渠道學(xué)習(xí)正確的家庭教育方法，采用科學(xué)的家庭教育方式，讓兒童感受到溫暖和關(guān)愛(ài)。

三是尋求各方的幫助和指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村家庭教育中的主要問(wèn)題是家長(zhǎng)的教育觀念落后、缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)要借助社會(huì)、學(xué)校、公益組織等的力量，自主學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法。例如，家長(zhǎng)可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提高自身的家教水平，采用民主型、對(duì)話型的家庭教育方式，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

（二）重塑家庭職能，建立良好的親子關(guān)系

筆者發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村留守兒童內(nèi)心比較敏感，他們對(duì)社會(huì)的思考較為深入，具有獨(dú)特的想法。家長(zhǎng)要了解家庭教育的內(nèi)容，與兒童建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。一方面，家長(zhǎng)要重視兒童的心理變化，系統(tǒng)觀察兒童的行為活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理問(wèn)題，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法疏導(dǎo)兒童的負(fù)面情緒。另一方面，家長(zhǎng)要采用多種溝通方式，通過(guò)視頻、電話等形式，促進(jìn)親子之間的互動(dòng)交流，提高親子溝通的實(shí)效性，發(fā)揮隔代教育、親屬教育的作用，提升家庭教育的效果，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

（三）同心而動(dòng)，打造家校育人共同體

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》于2019年印發(fā)，根據(jù)此文件，學(xué)校應(yīng)不斷豐富家庭教育資源，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)服務(wù)，不斷突破傳統(tǒng)教育模式的窠臼，創(chuàng)新家庭教育模式，以家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等方式，打造家校合作的新局面。

以筆者所在學(xué)校為例，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)校創(chuàng)辦了“空中家長(zhǎng)學(xué)?！保诰W(wǎng)頁(yè)上設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)課堂、家校博客、家長(zhǎng)沙龍、家庭問(wèn)題心理咨詢(xún)室等欄目，幫助家長(zhǎng)獲得豐富的、針對(duì)性較強(qiáng)的家庭教育資源。在“空中家長(zhǎng)學(xué)?！?，家長(zhǎng)可以享受以下服務(wù)：一是家庭教育信息服務(wù)，教師會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、豐富的國(guó)內(nèi)外家庭教育資源鏈接，家長(zhǎng)可以圍繞農(nóng)村家庭教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，與網(wǎng)友在評(píng)論區(qū)展開(kāi)討論;二是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，教師會(huì)定期推送一些系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的、專(zhuān)業(yè)的家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法;三是家庭教育互助服務(wù)，學(xué)校通過(guò)在線交流自助教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)多次開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)服務(wù)，為家長(zhǎng)提供豐富多樣的家庭教育課程資源。

總的來(lái)說(shuō)，家庭教育在兒童發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)要充分了解留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)留守兒童的心理特質(zhì)，尋求各方的力量支持，更新家庭教育的內(nèi)容，提高家庭教育的質(zhì)量，更新自己的家庭教育觀，重塑家庭教育的職能，與兒童形成良好的親子關(guān)系，滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學(xué)）