趨向動(dòng)詞“下來”的多義性

劉甜 李靜

摘要：趨向動(dòng)詞的多義用法是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“下來”使用頻率位居前列，引申用法抽象而復(fù)雜，給習(xí)得過程帶來較大的認(rèn)知與理解負(fù)擔(dān)。近年來學(xué)界主要圍繞“下來”的語(yǔ)義特點(diǎn)及其對(duì)稱與不對(duì)稱性用法展開，在面向漢語(yǔ)教學(xué)的解釋力上動(dòng)力不足。采用Evans所提的“詞匯概念及認(rèn)知模型”理論為分析框架，以語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，來呈現(xiàn)詞匯如何在上下文互動(dòng)中建構(gòu)出合適的語(yǔ)義。結(jié)論如下：“下來”有空間義和狀態(tài)義兩種語(yǔ)義大類，在空間義中包括具體空間場(chǎng)景和抽象空間場(chǎng)景下的語(yǔ)義互動(dòng)與語(yǔ)義吸引;在狀態(tài)義中，包含停留狀態(tài)、獲得狀態(tài)與延續(xù)狀態(tài)三小類。

關(guān)鍵詞：趨向動(dòng)詞;下來;空間義;非空間義;多義性

作者簡(jiǎn)介：劉甜，華僑大學(xué)華文學(xué)院副教授，語(yǔ)言學(xué)博士，主要研究方向：認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、教師發(fā)展（E-mail：lunwenliutian@163.com;福建 廈門 361021）。李靜，華僑大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，軟件與理論專業(yè)博士，主要研究方向：語(yǔ)義檢索、知識(shí)表達(dá)、機(jī)器學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于知識(shí)圖譜的漢語(yǔ)趨向動(dòng)詞非空間義研究”（18BYY119）

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1398（2022）02-0046-11

一引言

趨向動(dòng)詞“下來”做補(bǔ)語(yǔ)時(shí)既可以表達(dá)具體空間義（“從樓上走下來”——“下來”表示具體空間內(nèi)動(dòng)作位移的方向），也可以表示抽象空間義（“教室里漸漸安靜下來”——從空間域投射到數(shù)量域），還可以表示非空間義（“把這些風(fēng)景都拍下來”）?！跋聛怼钡恼Z(yǔ)義抽象而復(fù)雜，給習(xí)得過程帶來較大的認(rèn)知困難與理解負(fù)擔(dān)，外國(guó)學(xué)生在習(xí)得時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多偏誤。例如：

（1）“武漢的冬天不像南方那么暖和，*冷下來寒風(fēng)刺骨?！保☉?yīng)替換成“冷起來”）

（2）“這些年，他省吃儉用，*存起來兩千塊錢”（應(yīng)替換成“存下來”）

（3）“一天的課，挺*累下來的?！保☉?yīng)改為“一天的課下來，挺累的”）

（4）“這房子質(zhì)量好，價(jià)錢合適，我*看下來你就買吧?！保☉?yīng)改為“我看你就買下來吧?！保?/p>

從以上四例偏誤可以看出，入句時(shí)到底應(yīng)該選擇哪一個(gè)趨向動(dòng)詞（如例（1）和例（2））以及趨向動(dòng)詞到底應(yīng)該在何處組配（如例（3）和例（4））是漢語(yǔ)教學(xué)中急需解決的難題。

由于本體研究的局限性，教材中各個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)義的解釋不夠全面而深入，難以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)習(xí)得趨向動(dòng)詞的多義用法。以楊繼洲主編的《漢語(yǔ)教程》為例，教材中對(duì)趨向動(dòng)詞“下來”非空間義語(yǔ)義解釋有二：（1）表示動(dòng)作使事物固定或動(dòng)作（狀態(tài)）從過去繼續(xù)到現(xiàn)在（如：“記下來”“拍下來”“堅(jiān)持下來”）;（2）表示動(dòng)作完成，動(dòng)作使某物固定在一定的地方和位置（如“定下來”“攝下來”）。面對(duì)這樣的解釋，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生困擾：（1）中的“拍下來”和（2）中的“攝下來”為什么不是一類？（1）中的“記下來”和（2）中的“定下來”可不可以是一類？而在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中，趨向動(dòng)詞做補(bǔ)語(yǔ)的用法在《初級(jí)綜合I》和《初級(jí)綜合II》只各用一課做了非常簡(jiǎn)單的介紹。

對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫，均以國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）為指導(dǎo)，大綱中列出了趨向動(dòng)詞“下來”三個(gè)引申義：（1）表示動(dòng)作或狀態(tài)的繼續(xù)（從過去到現(xiàn)在），如“這是古代流傳下來的一個(gè)神話故事?！?（2）表示固定，如“請(qǐng)把你的姓名和地址寫下來?！?（3）表示某種狀態(tài)出現(xiàn)并繼續(xù)發(fā)展，往往表示由強(qiáng)到弱或由動(dòng)到靜的變化，如“回到家后，他的情緒漸漸平靜下來。”

從《大綱》和代表性漢語(yǔ)類教材中對(duì)趨向動(dòng)詞“下來”的處理可看出，其語(yǔ)義解釋存在幾大挑戰(zhàn)：其一，對(duì)“下來”語(yǔ)義各義項(xiàng)的描寫并不統(tǒng)一;其二，對(duì)“下來”語(yǔ)義的解釋過于抽象，讓學(xué)習(xí)者難于理解;其三，“下來”的語(yǔ)義究竟是其自身的語(yǔ)義，還是其組配詞語(yǔ)和句式的語(yǔ)義，并未厘清，例如，“趕緊把這個(gè)計(jì)劃定下來”中，“固定”義到底是動(dòng)詞“定”的語(yǔ)義還是趨向動(dòng)詞“下來”的語(yǔ)義值得進(jìn)一步探討。因此本文立足CCL語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)“下來”的所有組配情況進(jìn)行全面檢索，以LCCM認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為描述框架，試圖描寫“下來”語(yǔ)義的全貌。

二研究背景與理論方法

（一）關(guān)于趨向動(dòng)詞語(yǔ)義的研究

在本體研究領(lǐng)域，趨向動(dòng)詞一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)，黎錦熙、趙元任、呂叔湘、朱德熙、丁聲樹、陸儉明、劉月華、張伯江等學(xué)者都做過深入的描述與探討，這為我們繼續(xù)深入探討趨向動(dòng)詞的多義性提供了很好的理論基礎(chǔ)。趨向動(dòng)詞性質(zhì)的界定、趨向補(bǔ)語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)、趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義類型是20世紀(jì)80年代以來趨向動(dòng)詞研究的三個(gè)主要領(lǐng)域。其中，趨向動(dòng)詞的語(yǔ)義問題可以說是所有研究中的核心問題。而趨向動(dòng)詞語(yǔ)義虛化主要出現(xiàn)在補(bǔ)語(yǔ)位置，所以考察補(bǔ)語(yǔ)位置上趨向動(dòng)詞的語(yǔ)義問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)于趨向動(dòng)詞語(yǔ)義的研究主要從句法語(yǔ)義視角、認(rèn)知語(yǔ)義視角、偏誤分析視角、兒童語(yǔ)言習(xí)得視角、機(jī)器翻譯視角、語(yǔ)料庫(kù)視角、語(yǔ)法化視角、對(duì)稱與不對(duì)稱視角等角度展開。劉月華將“下來”劃分成“趨向義”“結(jié)果義”和“狀態(tài)義”三個(gè)義項(xiàng)，盧英順將“下來”劃分出“空間義”“延續(xù)義”“離開義”“留存義”“終止義”“狀態(tài)獲得義”六個(gè)義項(xiàng)，朱京津?qū)ⅰ癡下來”劃分出“空間義”“分離義”“心理義”“時(shí)間義”“留存義”“狀態(tài)義”六個(gè)義項(xiàng)。不管語(yǔ)義類別的數(shù)量是多是少，不管是分離出“下來”的語(yǔ)義還是將“V下來”的語(yǔ)義合并研究，這種平行的、抽象的語(yǔ)義分類模式仍然無法解決漢語(yǔ)教學(xué)中的困難。比如，盧英順指出“下來”具有“留存義”和“終止義”，但“保存下來”中“保存”義和“停下來”中的“終止”義究竟是動(dòng)詞（“保存”“?！保┴暙I(xiàn)的還是“下來”貢獻(xiàn)的呢？其二，在漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于什么是“狀態(tài)”，什么是“結(jié)果”，“狀態(tài)”和“結(jié)果”的區(qū)別是什么，無法向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者解釋清楚。其三，對(duì)“下來”語(yǔ)義的分類較為主觀，未在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理。因此，我們需要尋求一種新的語(yǔ)義理論模型并立足語(yǔ)料庫(kù)來系統(tǒng)描繪“下來”的語(yǔ)義全貌。6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4

（二）“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論（LCCM理論）

世界上各種語(yǔ)言在各個(gè)歷史時(shí)期都存在一詞多義現(xiàn)象，該現(xiàn)象受到語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。Langacker采用活躍區(qū)域（active zone）來說明多義現(xiàn)象，指出一個(gè)詞匯可能連結(jié)不同的維向（facet），語(yǔ)言在使用過程中，某些維向被激活。也就是說，篇章扮演調(diào)節(jié)語(yǔ)義的角色，不同的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)激活不同的概念表征。

在多義詞的研究中，介詞（preposition）的多義性一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。例如“We are in a room.（我們?cè)诜块g）”中的in表示空間義，而“We are in love/shock/pain.（我們相愛/震驚/痛苦）”中的in則表示狀態(tài)義。那么，這些表示狀態(tài)的非空間義是怎么來的？Lakoff and Johnson提出了“概念隱喻”（conceptual metaphors）來試圖回答這個(gè)問題，如STATES ARE LOCATIONS（狀態(tài)即位置）。

Evans認(rèn)為，盡管從概念隱喻的角度來解釋看起來很有吸引力，但in/on/at表示的狀態(tài)義是復(fù)雜多樣的，每個(gè)狀態(tài)義都有明顯區(qū)別。比如，與in 有關(guān)的狀態(tài)義，語(yǔ)義論元與“情感”或“心理”上的力量相關(guān)，比如in love，in pain。而與at有關(guān)的語(yǔ)義論元?jiǎng)t不與情感力量相關(guān)，而是與相互的（人際間）關(guān)系關(guān)聯(lián)，如at war。而on，則涉及時(shí)間限制的活動(dòng)和行為，如on alert，on duty。也就是說與每個(gè)不同介詞相關(guān)的狀態(tài)義都是不同的類型，因此，概念隱喻并不能充分說明語(yǔ)言的事實(shí)，一詞多義現(xiàn)象需要有一個(gè)更復(fù)雜的解釋，于是“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論應(yīng)運(yùn)而生。

“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論（Theory of Lexical Concepts and Cognitive Models，以下簡(jiǎn)稱LCCM理論）是Evans在總結(jié)當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言與認(rèn)知心理學(xué)成果的基礎(chǔ)上提出的一種認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論。Evans觀察到詞匯會(huì)隨著所在語(yǔ)境的不同或說話當(dāng)下所處的情境差異，而產(chǎn)生不同的語(yǔ)義詮釋，因此，提出LCCM理論來解釋詞匯語(yǔ)義多變現(xiàn)象。

LCCM理論有兩個(gè)核心概念，一個(gè)是“詞匯表征”（lexical representation），一個(gè)是“語(yǔ)義組合”（semantic composition）。詞匯表征指的是語(yǔ)言使用者有關(guān)某個(gè)詞匯的所有相關(guān)知識(shí)，包含了語(yǔ)言系統(tǒng)（linguisitic system）中的語(yǔ)言知識(shí)，以及概念系統(tǒng)（conceptual system）中的非語(yǔ)言知識(shí)。前者稱之為“詞匯概念”（the lexical concept），后者稱之為“認(rèn)知模型”（cognitive model）。這些詞匯表征會(huì)隨著不同的語(yǔ)境，建構(gòu)出最合適的語(yǔ)義，而這語(yǔ)義的建構(gòu)過程，稱之為“語(yǔ)義組合”（semantic composition）。Evans所認(rèn)為的詞匯概念，是指尚未經(jīng)過篇章互動(dòng)的語(yǔ)言意義（linguistic meanings），或稱之為語(yǔ)義（semantic meanings），這些單純的語(yǔ)義成分是大腦中對(duì)于詞匯所具有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。以O(shè)N為例，其原型詞匯概念為空間場(chǎng)景的“接觸義”（contact），如“桌子上的蘋果”（the apple on the table），然后引申到運(yùn)輸場(chǎng)景的“支撐義”（support），例如“在公共汽車上”（on the bus），除了這種具體空間的支撐，on還可以表示藥物支撐（she is on the pill（她在服用避孕藥））、心理支撐（you can rely on my vote（你可以依靠我的投票））、以及認(rèn)知支撐（on purpose（故意的））等抽象領(lǐng)域的“支撐”，而on最抽象的語(yǔ)義則是表示“活動(dòng)狀態(tài)”，例如on sale（特價(jià)出售）、on alert（進(jìn)入警戒狀態(tài)）等。關(guān)于on的詞匯概念和認(rèn)知模型如圖1所示：

三“下來”的空間詞匯概念和認(rèn)知模型

本文把“下來”置于“V下來”短語(yǔ)、句子、[ZH（]語(yǔ)篇的背景中來集中考察“下來”的詞匯概念和認(rèn)知模型，以“下來”的空間義為基礎(chǔ)，將其分為空間義和非空間義兩大類。在空間義中，“V下來”既可以表示具體空間由較高處向較低處的位移，也可表示抽象空間由較高處向較低處的位移（數(shù)量域、社會(huì)等級(jí)域、比賽域/表演域等）。

（一）具體空間場(chǎng)景

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的思維是體驗(yàn)的，其概念結(jié)構(gòu)的核心部分是直接建立在人類體驗(yàn)感知基礎(chǔ)之上的，而空間感知是人與世界交互過程中最基本的組成部分?？臻g義的“下來”僅表示單純的空間位移方向，之所以“v下來”可以表示“脫離義”“停留義”，那是因?yàn)楹汀跋聛怼苯M配的動(dòng)詞V具有不同的語(yǔ)義特點(diǎn)。接下來，我們立足表示不同語(yǔ)義特點(diǎn)的V來看一下“下來”在構(gòu)式“V下來”中的語(yǔ)義表現(xiàn)。

1.位移義動(dòng)詞+“下來”

這一類單純具體空間類的位移對(duì)外國(guó)學(xué)生來說很好理解，如：“掉下來、落下來、流下來、傾瀉下來，傾斜下來”等?！跋聛怼钡目臻g義表示在縱軸上由較高處向較低處的位移，位移方向明確。因?yàn)榻M配動(dòng)詞自身有方向義，這與“下來”的語(yǔ)義完全相容，都表示由高處移動(dòng)至低處。在地心引力的作用下，縱向位移動(dòng)詞“掉”“落”“流”一定是由高處到低處，這是人類共享的百科背景信息。

還有一類動(dòng)詞，也表示縱軸空間的位移，與“上來/上去”搭配表示由較低處向較高處位移，與“下來/下去”搭配表示由較高處向較低處位移，如：“拿下來、抱下來、走下來、放下來、寫下來、背下來，蹦下來，攙下來，沖下來”等。這類組配中的“下來”也是表示單純的空間位移，歸屬具體空間義。

2.脫離義動(dòng)詞+“下來”

“V下來”表示“脫離義”是非常高頻的語(yǔ)義用法，能進(jìn)入構(gòu)式的動(dòng)詞都具有[+分離性]的語(yǔ)義特點(diǎn)。例如：摘下來、取下來、減下來、撤下來、剝下來、撥下來、撕下來、拆下來、扯下來、剪下來、抓下來、拔下來、掰下來、裁下來、片下來、舔下來、拽下來、剃下來、解下來。6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4

因?yàn)椤吧稀迸c“下”的語(yǔ)義對(duì)稱性，人們會(huì)自然而然地由“上”所具有的“附著義”聯(lián)想到“下”應(yīng)具有的“分離義”。但從語(yǔ)料可以發(fā)現(xiàn)，“脫離義”主要是由具有“脫離義”的動(dòng)詞所貢獻(xiàn)，而“脫離義”這一語(yǔ)義特點(diǎn)與“下來”由較高處向較低處位移的方向性一致，從而產(chǎn)生了語(yǔ)義互相吸引的組配結(jié)果。

（二）抽象空間場(chǎng)景

在隱喻中，空間隱喻是最基本、最常見的隱喻，占據(jù)著不可替代的地位?？臻g隱喻是從空間概念向抽象概念的映射，用空間概念獲得抽象意義的認(rèn)知過程，是個(gè)體使用空間概念來理解或表示其他概念的方式。空間是人類最基本的體驗(yàn)方式，在空間體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其他較為抽象概念領(lǐng)域的語(yǔ)義慢慢發(fā)展出來。研究表明，趨向動(dòng)詞“下來”的語(yǔ)義發(fā)展變化與漢語(yǔ)歷史發(fā)展上“空間→結(jié)果→狀態(tài)→時(shí)間”實(shí)義虛化的過程一致。在具體空間義基礎(chǔ)上進(jìn)一步虛化而來的抽象空間義，對(duì)學(xué)習(xí)者而言其實(shí)并不難。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)投射領(lǐng)域：

1.數(shù)量域

“下來”在數(shù)量域的語(yǔ)義概念表現(xiàn)首先體現(xiàn)在數(shù)字的變化上，例如：

（溫度已經(jīng)）降下來了、冷卻下來、（利潤(rùn)）拖累下來、（部隊(duì)人數(shù)）精簡(jiǎn)下來

不管是溫度、人數(shù)還是利潤(rùn)，都有明顯數(shù)字上的變化，“下來”表示由較大數(shù)字向較小數(shù)字的位移方向。此外，光線的強(qiáng)弱、臉色的變化，“下來”的語(yǔ)義都可以理解為數(shù)量量級(jí)上由較高位置向較低位置的位移。例如：天、光+暗下來/黑暗下來/昏暗下來。

進(jìn)入此類組配構(gòu)式中的論元常常是“溫度、利潤(rùn)、天色、光線、臉色、夕陽(yáng)、燈光”等名詞。其中，“光”既可以指物理世界的光，也可以指臉色的亮度，比如，戀愛中的人臉上都在發(fā)光，暗示著好心情、好狀態(tài)，于是自然而然地過渡到情緒域，從高漲的情緒到低落的情緒為“下來”。例如，“天色灰暗下來”是光線的變化，而“臉色灰暗下來”是心情的變化，都表示由UP到DOWN的變化過程，這樣的例子還有“拉下臉來、臉沉了下來、臉色陰沉下來”。

此外，身體表征和心理表征上由強(qiáng)到弱、由緊到松、由高漲到低落的變化也歸于數(shù)量域。例如，“松弛下來、疲倦下來、垮了下來”是身體表征上的變化，身體由緊張到松弛的狀態(tài)，是一個(gè)由較高處向較低處變化的過程。而“靜下來、安靜下來、平息下來、鎮(zhèn)定下來、鎮(zhèn)靜下來”是心理表征上的變化，在心理認(rèn)知上仍然可轉(zhuǎn)化為數(shù)量域的可視性。這一類，很多學(xué)者將之歸為“狀態(tài)義”，比如盧英順認(rèn)為此狀態(tài)義應(yīng)起名叫“狀態(tài)的獲得”，兼容了“狀態(tài)處于獲得過程中”和“狀態(tài)已經(jīng)獲得”，例如“會(huì)場(chǎng)”的氣氛從“沸騰”到“安靜”這是一種狀態(tài)的獲得過程[+過程]。但本文仍把此類中“下來”的語(yǔ)義歸于空間義。因?yàn)閺那榫w高漲到情緒低落，或沮喪、或生氣、或低落，從HAPPY到SAD，與“下來”在縱軸上由較高處向較低處位移的語(yǔ)義特征完全一致，這些屬于更為抽象的心理層面縱向位移，我們也歸于“數(shù)量域”，例如，“消沉下來、衰敗下來、低沉下來”等。

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到“情緒”也是一種數(shù)量域上的變化時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)就簡(jiǎn)化了。例如在“我的心情很長(zhǎng)一段時(shí)間都不能*平靜起來?！币痪渲?，“平靜起來”應(yīng)改為“平靜下來”，因?yàn)椤跋聛怼钡恼Z(yǔ)義在此處就是表示數(shù)量域由高到低的變化趨向。這里并不是“平靜”與“起來”的組配出現(xiàn)錯(cuò)誤，而是“平靜起來”作為一個(gè)整體與整個(gè)句子的語(yǔ)境認(rèn)知并不匹配。在CCL語(yǔ)料庫(kù)中，有12條“平靜起來”的語(yǔ)料，但出現(xiàn)的語(yǔ)境都是表示“新狀態(tài)的出現(xiàn)”，即“獲得了平靜這一新狀態(tài)”，因?yàn)樵陔[喻認(rèn)知機(jī)制作用下，“新狀態(tài)的出現(xiàn)”是“起來”的語(yǔ)義之一（NEW IS UP），例如“吃了我的藥，身上不疼了，心里也會(huì)自然平靜起來?！?/p>

2.社會(huì)等級(jí)域

社會(huì)等級(jí)域的語(yǔ)義是在空間域的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！栋税僭~》專門指出，這類“下來”表示人員、事物隨動(dòng)作由較高部門（層）到較低部門（層）或使離開原來的職務(wù)。在傳統(tǒng)文化中，人們會(huì)把權(quán)位較高的部門置于心理認(rèn)知空間較高的位置，把權(quán)利較低的部門置于心理認(rèn)知空間較低的位置，這種心理空間位置的高低之別與物理空間上的高低之別一致。例如：“（計(jì)劃）批下來了、（上邊）派下來的、交待下來、怪罪下來、退位下來、（被上級(jí)）卡了下來、（把故事）壓下來、置換下來、批下來、責(zé)備下來、攤下來”等。

當(dāng)把社會(huì)等級(jí)域這一認(rèn)知領(lǐng)域切分出來之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的偏誤問題迎刃而解。例如，“當(dāng)面試官把任務(wù)一個(gè)個(gè)*分派出來時(shí)，我知道只有戰(zhàn)勝自己才能成功?！边@是一位高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（烏克蘭）的偏誤，如果在教學(xué)中我們能集中展示“下來”的語(yǔ)義類型與認(rèn)知模型，那學(xué)生便可以領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)義，因?yàn)榫渥诱Z(yǔ)境構(gòu)建了一個(gè)社會(huì)等級(jí)域的心理場(chǎng)景，“面試官”“分派”和“任務(wù)”這些關(guān)鍵詞能激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知模型，自然就明白動(dòng)詞“分派”后應(yīng)組配“下來”而不是“出來”。

3.比賽（戰(zhàn)爭(zhēng)）域和表演域

本文將比賽、戰(zhàn)爭(zhēng)、表演都?xì)w為一類，是因?yàn)閼?zhàn)場(chǎng)和舞臺(tái)都是心理焦點(diǎn)，是關(guān)注的中心?！栋税僭~》指出，“從前線到后方，從前臺(tái)到后臺(tái)”用“下來”，例如“演員剛從前臺(tái)下來、剛從前線下來一個(gè)通訊員、轟下來、淘汰下來”等。因?yàn)榻裹c(diǎn)往往占據(jù)高位，從心理焦點(diǎn)退到背景位置，就是從較高處向較低處的位移。此外還有“換下來、刷下來、比下來、敗下來、退下來、救下來、逃下來、淘汰下來、潰敗下來”，其中“比下來、相比下來、對(duì)比下來”空間義逐漸虛化，語(yǔ)義更加抽象，更突顯過程，為延續(xù)義（非空間義）的出現(xiàn)準(zhǔn)備好了語(yǔ)義條件。

從“下來”在抽象空間場(chǎng)景的語(yǔ)料可以看出，“冷卻下來”表示溫度數(shù)量的“由高到低”，“精簡(jiǎn)下來”表示人數(shù)的“由高到低”;“交代下來、派下來、批下來”等表示“任務(wù)”等從上級(jí)部門到下級(jí)部門的“由高到低”;“（比賽）淘汰下來”表示心理位置的“由高到低”，這與“下來”在空間域“由高到低”的認(rèn)知圖式是一致的，它們只是不同程度地偏離了這個(gè)核心圖式，這是隱喻機(jī)制作用下的結(jié)果。對(duì)外國(guó)學(xué)生來說，只要涉及空間域的理解，無論是具體空間場(chǎng)景，還是抽象空間場(chǎng)景，其實(shí)都不難習(xí)得。在空間場(chǎng)景中，“下來”的詞匯概念只有一種，即“表示由較高處向較低處位移的方向”，其詞匯概念和認(rèn)知模型如圖2：6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4

四“下來”的狀態(tài)詞匯概念和認(rèn)知模型

趨向補(bǔ)語(yǔ)產(chǎn)生于中古時(shí)期，由上古漢語(yǔ)的趨向連動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)展而來。唐代以后，趨向動(dòng)詞由空間趨向意義引申出了新用法，唐宋時(shí)趨向動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)表示非空間義的用法開始慢慢多起來，到明代時(shí)用法趨于成熟。

在兒童趨向動(dòng)詞習(xí)得個(gè)案研究中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有趨向動(dòng)詞的頻率都是沿著“趨向義——結(jié)果義——狀態(tài)義”呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)，這是歷時(shí)角度的習(xí)得頻率研究。從共時(shí)角度檢索發(fā)現(xiàn)，非趨向義的語(yǔ)用頻率比例非常大。本文對(duì)CCL語(yǔ)料庫(kù)中的“V下來”構(gòu)式進(jìn)行了窮盡性的搜索（共71 806條），排列出了組配頻率最高的前20個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞，見表1：

從表1可以看出，“坐下來”（4 278條）、“掉下來”（1 849條）、“落下來”（1 419條）、“生下來”（1 178條）、“流下來”（818條）、“跳下來”（489條）、“摘下來”（460條），都屬于“V下來”在具體空間場(chǎng)景的使用，占比29%。“靜下來”（2 875條）、“降下來”（603條），屬于“V下來”在抽象空間場(chǎng)景的使用，占比10%。其他61%都是屬于“V下來”非空間義的組配情況。這說明“V+下來”非空間義的語(yǔ)義表現(xiàn)才是研究的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者的習(xí)得難點(diǎn)。這也符合實(shí)詞虛化的原則，Hopper提出實(shí)詞的使用頻率越高，就越容易虛化，虛化的結(jié)果又提高了使用頻率。

（一）停留類動(dòng)詞+“下來”

“下來”表示一種“停留”的狀態(tài)，離不開人們?cè)谠涂臻g場(chǎng)景中對(duì)“下來”空間語(yǔ)義的識(shí)解。在具體空間場(chǎng)景中，“下來”表示物體由較高處向較低處縱向位移的方向，但向下位移并不是無止境的，比如“雨”落到地上，就不可能無限制地繼續(xù)下落，雨水就會(huì)在地上停留，那么具有“停留義”動(dòng)詞和“下來”的語(yǔ)義結(jié)合就具備了可能。這類語(yǔ)義組配在共時(shí)層面是最高頻的，占比33%，比“V下來”在具體空間義的組配頻率（29%）還要高，“從表1可以看出，最高頻的兩個(gè)組配就是“留下來”和“停下來”。歸于此類語(yǔ)義的“v下來”非常多，例如：

留下來、遺留下來，存留下來，擱置下來，蟄伏了下來，停下來，安頓下來，定居下來，（心、家）安下來，耽擱下來，住下來，隱居下來，沉積下來

此類組配中，比較難理解的是“剩下來”“剩余下來”，其實(shí)這是人類認(rèn)知在隱喻機(jī)制的作用下對(duì)生活場(chǎng)景的識(shí)解。例如從“買來兩斤最普通的紫葡萄，……把葡萄全部都擠爛，然后把籽和皮挑出來，剩下來的葡萄肉放入鍋里熬煮……”和“被各行各業(yè)挑剩下來的農(nóng)民青年也不愿終生留在黃土地上，他們或花大錢買城市戶口，或用婚姻做跳板……”這兩例可以看出，葡萄皮和葡萄籽被挑出來后，葡萄肉剩在碗底這一狀態(tài)只能與“下”而不能與“上”匹配，同理，“挑剩下來的農(nóng)民青年”在挑選這一過程中只能是被動(dòng)的，是“被剩下”，只能“被動(dòng)停留”，這些都是非語(yǔ)言知識(shí)，與語(yǔ)言知識(shí)一起共同促成語(yǔ)義的識(shí)解。在語(yǔ)言理解的過程中，幫助人們進(jìn)行語(yǔ)義識(shí)解的除了語(yǔ)言知識(shí)（language knowledge），還有大量的非語(yǔ)言知識(shí)，即世界知識(shí)（world knowledge）。

（二）獲得類動(dòng)詞+“下來”

當(dāng)“下來”與“獲得類”動(dòng)詞組配時(shí)，“下來”的語(yǔ)義體現(xiàn)為一種“獲得狀態(tài)”。此類組配構(gòu)式的使用頻率非常高，能進(jìn)入“V下來”的詞語(yǔ)也非常豐富。例如：

接受下來，收下來，侵占下來，注冊(cè)下來，扛下來，包租下來，租下來，申請(qǐng)下來，省下來，節(jié)省下來，空下來，多下來，頂下來，包下來，（把這個(gè)比賽）拼下來，（劇本）接了下來，攢下來，存下來，包攬下來，閑下來，盤下來，攤下來、收割下來，（指標(biāo)）終于跑了下來，攻下來，把……贏下來，（戶口）辦下來了，節(jié)約下來，扣了下來，保下來

如果說“商標(biāo)注冊(cè)下來了”“戶口辦下來了”“房子租下來了”“錢省下來了”中的“商標(biāo)”“戶口”“房子”“錢”是物理世界用眼睛可感知的具體事物外，那么“答應(yīng)下來，應(yīng)承下來，應(yīng)付下來，承擔(dān)下來”中的“計(jì)劃”“責(zé)任”“意愿”，以及“錄下來，記下來，影印下來，拷貝下來，抄下來，捕捉下來，（把經(jīng)歷）寫下來”中的“回憶”“知識(shí)”“作品”則是更抽象的。劉月華認(rèn)為“寫下來、畫下來、抄下來” 等表示“分離”義，通過“寫、抄”等動(dòng)作從原型中分離出來。盧英順認(rèn)為“寫下來、錄下來”是“留存義”，表示使物體停留、保存在某處。朱京津不認(rèn)同盧文的解釋，認(rèn)為“留”與“下來”的搭配不是因?yàn)橄鄬?duì)分離而言的，而是因?yàn)槿藗兊闹埸c(diǎn)是過程的終點(diǎn)[+凸顯終點(diǎn)事件]。本文認(rèn)為，這些語(yǔ)義描述對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和中文信息處理來說，都太復(fù)雜了，應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，這一類就應(yīng)歸于“獲得”類。比如，此處的風(fēng)景很美，攝像機(jī)里沒有，那么就錄下來，這樣攝像機(jī)里就有了一份對(duì)自然風(fēng)景的拷貝。今天老師講的課很難，所以學(xué)生要把老師的筆記抄下來，這樣，學(xué)生的筆記本上就得到了老師講解內(nèi)容的重點(diǎn)。這些都是一種“獲得”的行為與結(jié)果，我們自然就可以解釋為什么“老師說話太快，為了復(fù)習(xí)，我就把老師說的話*錄下去?！敝行枰谩颁浵聛怼倍豢梢杂谩颁浵氯ァ?。

（三）延續(xù)類動(dòng)/名詞+“下來”

“下來”與“延續(xù)類動(dòng)/名詞”組配表示“延續(xù)狀態(tài)”的語(yǔ)義，是從“獲得”狀態(tài)的語(yǔ)義發(fā)展而來，是語(yǔ)料最豐富、也是語(yǔ)義最抽象的一類，表示“從過去到說話時(shí)間的延續(xù)”?？臻g感知是人類最基本的感知范疇，人們對(duì)時(shí)間范疇的感知是建立在空間感知的基礎(chǔ)上的。比如，人們把較早出現(xiàn)的時(shí)間歸為“上”，如“上午”“上周”，把較晚出現(xiàn)的時(shí)間歸為“下”，如“下午”“下周”。此類語(yǔ)義在“下來”的語(yǔ)義系統(tǒng)中最特別，因?yàn)椤把永m(xù)性”的語(yǔ)義最為抽象，但卻又十分高頻。根據(jù)語(yǔ)義相容理論，能進(jìn)入此類語(yǔ)義類型的“V下來”中的動(dòng)詞，都具有[+可延續(xù)性]的語(yǔ)義特點(diǎn)。例如：

1.“下來”與可延續(xù)性的普通動(dòng)詞組配

保持下來、堅(jiān)持下來，維持下來，撐下來，傳下來，遺傳下來，流傳下來，留傳下來，祖?zhèn)飨聛恚瑐鞒邢聛?，繼承下來，積累下來，連著下來，活下來，沿用下來，朝夕相處下來，一直繁衍下來6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4

能進(jìn)入“V下來”構(gòu)式中的V與“下來”之間還可以插入一個(gè)時(shí)段或頻率補(bǔ)語(yǔ)，如：

站一天下來，逛一遍下來，忙碌一天下來，這樣做了幾次下來

表示時(shí)段或頻率的組配詞甚至可以出現(xiàn)在“V下來”整體構(gòu)式的前面做狀語(yǔ)，例如：

一個(gè)月跑下來，一天勞累下來，幾輪廝殺下來，一步步地做下來，一路檢查下來，幾天顛簸下來，幾次吃下來

此類“V下來”與“V下去”的對(duì)比是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，兩者有明顯區(qū)別。前者表示“（故事、歷史、文化等）從過去某一時(shí)間點(diǎn)開始，延續(xù)到說話時(shí)間點(diǎn)，至于將來還是否會(huì)延續(xù)，并未表達(dá)”。而后者則表示“從現(xiàn)在開始，會(huì)一直延續(xù)到將來”，這是基于“來”與“去”語(yǔ)義對(duì)立基礎(chǔ)上的“下來”與“下去”語(yǔ)義的對(duì)立。因此，面對(duì)漢語(yǔ)高級(jí)水平學(xué)習(xí)者“這是我奶奶*傳過來的手鐲”這樣的輸出偏誤，也很好解釋為什么應(yīng)該改為“傳下來”。

2.“下來”與認(rèn)知類動(dòng)詞的組配

這一類動(dòng)詞仍然具有[+延續(xù)性]的語(yǔ)義特點(diǎn)，不過相比第1類，這類動(dòng)詞語(yǔ)義較為抽象，屬于認(rèn)知類動(dòng)詞，需要?jiǎng)佑幂^多的大腦認(rèn)知負(fù)荷。例如：

念下來，讀下來，（字能）認(rèn)下來，數(shù)下來，聽下來，平衡下來，問下來，（手術(shù)）下來后，追查下來，拖延下來，驗(yàn)收下來，討論下來，比較下來，測(cè)下來，查下來，貫徹下來、（從東南沿海一直）考察下來、（捐款一筆筆地）洽談下來了

這一類，呂叔湘、杉村博文、劉月華等都將“下來”的語(yǔ)義概括為“完成”，如“這篇文言文他到底念下來了”“楊杰就一字不漏地聽下來”“陳文良幾年觀察下來”。盧文認(rèn)為，這些例子中“下來”的著眼點(diǎn)在于行為的過程，強(qiáng)調(diào)的是行為由開始到結(jié)束，看作“延續(xù)”義更合適一些。本文認(rèn)同盧文的觀點(diǎn)。

與第1類的句法表現(xiàn)相似，第2類中表示時(shí)段或頻率的組配詞語(yǔ)也可以出現(xiàn)在“V下來”整體構(gòu)式之前，而且為高頻組配。例如：

一首曲子彈下來了，一口氣演下來，一早上四節(jié)課上下來，戲一天拍下來，第一輪比賽下來，一連串回答下來，一天畫下來，大學(xué)四年讀下來，4年觀察下來，幾次課上下來，一場(chǎng)表演下來

3.“下來”與時(shí)段名詞組配

此類最為特殊，進(jìn)入“V下來”構(gòu)式中的組配詞語(yǔ)不再受限于謂詞，表示時(shí)段延續(xù)性的NP也可以進(jìn)入這一構(gòu)式，其語(yǔ)義用法仍然是高頻用法。例如：

一路下來，幾十年的工作下來，這一個(gè)星期下來，一年下來，上古時(shí)期下來，這一路下來的討論，一仗下來，一個(gè)鏡頭下來，可半年下來，四個(gè)月下來，幾個(gè)月下來，幾個(gè)回合下來，一個(gè)學(xué)期下來，整整一周下來，這樣下來，幾年下來，一曲下來，17天下來，一場(chǎng)舞下來，三年脫產(chǎn)研究生下來，幾遍下來，幾年兵下來，幾個(gè)療程下來

在非空間義中，“下來”與停留義動(dòng)詞、獲得義動(dòng)詞、延續(xù)義動(dòng)詞/名詞組配，其實(shí)都只有一種語(yǔ)義，即“狀態(tài)”義，但是由于與不同語(yǔ)義類型的詞語(yǔ)組配，“狀態(tài)義”則可以具化為“停留狀態(tài)”“獲得狀態(tài)”及“延續(xù)狀態(tài)”。因此，“下來”作趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，僅表示為兩種語(yǔ)義，一種是“表示由較高處向較低處位移方向”的空間場(chǎng)景的語(yǔ)義，另一種是非空間場(chǎng)景的“狀態(tài)義”，“下來”的整體詞匯概念及認(rèn)知模型如圖3：

詞匯的概念多義現(xiàn)象是指語(yǔ)義并非完全取決于詞匯本身，一個(gè)詞匯的意義有一部分是建立在它與上下文訊息彼此間的互動(dòng)上。因此，把“下來”的語(yǔ)義放在語(yǔ)境和語(yǔ)義系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高學(xué)習(xí)的正確率與效率。從前文的分析可以看出，利用圖3的詞匯概念與認(rèn)知模型，我們能清楚地解釋所有學(xué)習(xí)者關(guān)于趨向動(dòng)詞“下來”習(xí)得偏誤。

長(zhǎng)期以來，詞義一直是認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)研究的核心議題，但詞義關(guān)系的研究備受冷落。從圖3對(duì)“下來”作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的復(fù)雜語(yǔ)義分析與歸納可以看出，“下來”多義性現(xiàn)象不是任意發(fā)生的，其內(nèi)在語(yǔ)義本質(zhì)具有相似性。本文在“詞匯概念與認(rèn)知模型”（LCCM）理論的指導(dǎo)下，得出以下研究結(jié)論：“下來”作補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，其語(yǔ)義原型范疇是空間范疇的位移，指的是“由較高處向較低處的位移風(fēng)險(xiǎn)”。在具體空間位移場(chǎng)景中，不管“下來”是與普通動(dòng)詞組配，還是與“脫離類”動(dòng)詞、“停止類”動(dòng)詞組配，表達(dá)的都是描述主體在物理空間的位移方向。而空間范疇是人類一切認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此“下來”的空間義在隱喻機(jī)制的作用下，又投射到了數(shù)量域、社會(huì)等級(jí)域、戰(zhàn)爭(zhēng)域與比賽域。歸入這一類的“下來”，仍然表示由較高處向較低處的位移方向?！跋聛怼钡恼Z(yǔ)義從具體空間義到隱喻空間義，語(yǔ)義逐漸虛化，而其引申出的“狀態(tài)義”（“停留狀態(tài)”“獲得狀態(tài)”與“延續(xù)狀態(tài)”）則更為虛化。趨向動(dòng)詞是一個(gè)十分特殊的詞匯類別，不僅同一個(gè)趨向動(dòng)詞內(nèi)部的語(yǔ)義多義性極其復(fù)雜，而且不同趨向動(dòng)詞在用法上有聯(lián)系也有區(qū)別，因而對(duì)趨向動(dòng)詞的研究不能籠而統(tǒng)之，而應(yīng)該逐一進(jìn)行研究，才能更好地從宏觀上把握趨向動(dòng)詞的特點(diǎn)。

Polysemous Usage of Directional Verb “下來” in Chinese

LIU Tian， LI Jing

Abstract： Polysemous words are the key and difficult for the L2 learners to master. For example， the high-frequency directional verb “下來” in Chinese， especially its extending usage of abstract and complex， brings a great cognitive and understanding burden to the acquisition process. In recent years， the semantic characteristics of “下來” and its symmetrical and asymmetrical usage have been studied in the academic circle， but its universal explanation in Chinese language teaching is not enough. Using the LCCM theory as the analysis framework and based on the statistical analysis of corpus， this paper discusses the appropriate meaning constructed by the words in contextual interaction and draws the following conclusions： “下來” has two major semantic categories： spatial meaning and state meaning. And in spatial meaning it includes semantic interaction and semantic attraction under specific spatial scenes and abstract spatial scenes， and in the meaning of state， it includes three sub-categories： staying state， obtaining state and continuing state.

Keywords： directional verb; 下來 （come down）; spatial meaning; non-spatial meaning; polysemous usage

【責(zé)任編輯：陳雷】6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4